小學低年級語文趣味識字法淺探 論文

小學低年級語文趣味識字法摘要：在小學語文教學中，識字教學是其中的教學重點。識字是學生學習語文的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學生閱讀能力和寫作能力的一個關(guān)鍵所在。而小學階段低年級的學生缺乏自主識字的能力與意愿，需要教師利用富有趣味的識字教學法進行引導(dǎo)和輔助。趣味識字法能激發(fā)學生們學習漢字的興趣，改革創(chuàng)新小學語文教學課堂。關(guān)鍵詞：小學語文，趣味識字法，教學方法引言：小學是學生識字的一個重要階段，小學生的識字基礎(chǔ)和識字方法大都是在這一階段形成。在小學的低年級識字教學中，由于學生心理和生理發(fā)展特點的限制，學生的識字主動性和積極性不高是教師面臨的主要問題。這就需要教師不斷的創(chuàng)新識字教學的策略和方法，以貼合小學生的實際情況和迎合學生的喜好，從而提高學生識字的積極性，為小學生今后的學習奠定一個堅實的基礎(chǔ)。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對趣味識字法在小學低年級語文識字教學當中的應(yīng)用進行一番闡述和說明。一、利用情景教學營造良好的小學生剛從幼兒園階段的學習過渡到小學階段的學習，對小學的學習模式和學習方法還沒有完全適應(yīng)，使得他們不太適應(yīng)嚴肅緊張、中規(guī)中矩的課堂氛圍，限制了學生的各項能力的發(fā)揮。因此，教師在幫助小學生識字的過程中，要充分尊重學生的心理發(fā)展特點與認知能力，為學生營造一個良好的識字氛圍，從而使得學生自覺地參與到識字的學習過程中去，自愿的去識字。在《小猴子下山》的教學中，在講到“扛”字時，可以先以幻燈片切入的方式切入幾張相關(guān)圖片，在學生將注意力集中在圖片上時，教師便可以將切入的圖片與所要教學的生字“扛”聯(lián)系起來，以師生互動的形式讓學生對生字進行初步的學習。接著，將課前準備好的道具拿出來，讓學生上臺進行“扛”的表演，這個環(huán)節(jié)學生的積極性會比較高，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，更加深了他們對“扛”字的理解與記憶。同樣，在教學“摘”字時，教師可以點出兩位學生，讓其中一位學生扮演”桃的動作。這樣的簡單表演活動能夠讓學生快速地對“摘”字產(chǎn)生形象的認識，并且這樣的教學活動也較為符合小學生的喜好，能很好地提高課堂效率。二、利用趣味游戲活動激發(fā)學生游戲教學是指我們在小學語文教學的過程中，通過與學生們進行與語文知識有關(guān)的游戲，加強我們教師與學生們之間的交流和互動，調(diào)動學生們的學習積極性，以達到語文教學目的的教學方法。在識字教學中，只有當學生主動地參與到教學活動之中，他們的學習效率才會得到提升。猜字謎的方式能夠幫助學生快速的識字。如“天上無二，合去一口，家家都有”，讓同學們猜一字，那么學生經(jīng)過思考討論，就會知道這是一個“人”字。又如，“一加一不等于二”，請同學們猜一個字。當然，有時候可能學生一時間猜不出來，這時教師可以進行相應(yīng)的引導(dǎo)，來讓學生找到問題的答案?！笆隆弊值墓P畫比較多，易寫錯，我便以“一個扁扁口，橫山出了頭，最后是豎鉤”字謎的方式讓學生熟記。教師也可以讓學生自己去準備一些字謎，然后互相考對方，這樣就能夠使課堂的學習氣氛變得更加的活躍，不僅對提升學生的思維能力有著重要的作用，而且也在一定程度上培養(yǎng)了學生的自學能力與交流溝通的能力。另外，教師還可以將識字教學與其它各種各樣的表演與游戲結(jié)合起來，比如開小火車、詞語接龍、識字比賽、編故事、摘蘋果、玩字卡、走迷宮等。寓教于樂，不僅符合小學生好玩愛動、好奇心強烈的特征，還能讓學生在參與的過程中能夠不斷的學習到新的知識，通過這些不同的渠道，來完成識字教學的目標。三、利用教學和生活實際結(jié)合的方式加深在小學語文教學中教師要引導(dǎo)小學生善于從實際生活中進行學習，將所學的知識與實際生活相聯(lián)系。小學生的生活經(jīng)驗有限，一部分是因為自我認識能力的限制，另一個方面是沒有留心觀察生活的意識和習慣。因此，教師要在識字教學中要引導(dǎo)學生善于結(jié)合實踐來進行教學，漢字的許多形狀都是從生活中演變過去的，所以教師要能夠引導(dǎo)學生將所學習的漢字的形狀和生活進行一定的聯(lián)系，能夠使得學生對漢字的意思理解的更加深刻，記憶起來也比較簡單。例如，在教授“口、耳、目、手、足”的時候，可以結(jié)合學生對自身身體部位的指認來進行教學；還可以結(jié)合家庭生活環(huán)境讓學生認識“沙、發(fā)、臺、燈、電、視、墻”等漢字；教授“前、后、左、右、上、下”這些字，可以聯(lián)系實際的方位，幫助學生們理解字義。教師還可以改變傳統(tǒng)的詞語、段落以及文章的抄寫，引導(dǎo)學生進行主動識字練習，擴展識字范圍。比如，給學生推薦一些比較有教育意義的相關(guān)書籍，鼓勵學生在進行課外閱讀時，遇到不認識的字可以自行查字典或是詢問其他人。通過這種方式提高學生對語文識字的興趣，與此同時也培養(yǎng)學生的主動學習能力以及動手能力。只要留心，生活中處處皆學問，教室里的黑板報、學校的宣傳欄、走廊上的名言警句、超市或小店的名稱、廣告的臺詞、各類商品的包裝等都為學生學習漢字提在這樣自然的環(huán)境中，學生不知不覺中增加了識字量，而且加深了對字義的理解。將生活作為教學的課本，活學活用，由于貼近生活實際，學生們的學習興趣會更加濃厚，學習效果將更好。四、利用歸納總結(jié)的方式提高學生歸納總結(jié)是指在平時的識字教學的過程中，對一些存在共性的知識點加以總結(jié)與歸納，對一些特殊性質(zhì)的知識點加以講解的教學方法。漢字之間是互通的，它們在偏旁部首、構(gòu)字方法、蘊含意義方面是存在共性的，教師可以通過將漢字在這些方面存在的共性加以歸納總結(jié)，讓學生們能夠?qū)h字有系統(tǒng)的認識和了解，同時，也能夠讓學生們感受到漢字的神奇并對學習漢字充滿興趣和激情。1．在偏旁部首方面的歸納總結(jié)一般說來，木字旁的字大多與樹木有關(guān)，例如桃、椰、楓、梢、枝、柳、楊、林、橋等；三點水旁的字則是和水有關(guān)，例如淹、汽、江、浸、湖、海、河、濕、潤等；草字頭的字大多與花草有關(guān)，例如草、莉、花、蓮、茉、芽、葵、荷、苗等；鳥字邊的字大多與鳥類或禽類有關(guān)，例如雞、鴨、鵝、鴿、鴉、鵪、鶉、鷗、鸚等。諸如此類的偏旁還有很多，相信通過這樣的記憶方式，學生不僅能夠在短時間內(nèi)完成相關(guān)漢字的認知記憶，同時也能夠以這樣更加形象的理解來對漢字本身的結(jié)構(gòu)以及含義進行掌握。2．在構(gòu)成方法方面的歸納總結(jié)漢字的構(gòu)成包括許多種類，左右結(jié)構(gòu)構(gòu)成的漢字有汗、接、拉、冷、加、時、對、姐等；上下結(jié)構(gòu)構(gòu)成的漢字有寶、奇、寫、花、全、李、雷、類等；以半包圍結(jié)構(gòu)構(gòu)成的漢字有過、廉、底、病、爬、厭、閃、問等；以左中右結(jié)構(gòu)構(gòu)成的漢字有謝衍、街、做、腳、濺等。諸如此類的還有很多。3．在蘊含意義方面的歸納總結(jié)我國漢字文化博大精深，很多漢字都蘊含著特殊的意義。比如“宮”字，“宀”表示房子，“宮”在古代泛指房屋，兩個“口”表示洞穴，上古時代人們是穴居的，這個字體現(xiàn)了古代建筑文化；再比如“取”字，這是一個會意字，“又”表示手，用手把耳朵割下來，作為戰(zhàn)爭中計功的憑證，體現(xiàn)了古代戰(zhàn)爭文化。讓學生們深層次地去理解漢字、認識漢字，從而挖掘出漢字蘊含的意義是學生們學習漢字最重要的一步，我們在講解漢字的時候，還可以穿插相關(guān)的練習，這樣會事半功倍。綜上所述，趣味識字教學方法的運用對于小學低年級的語文教學起著重要的作用，它可以將玩樂與識字教學有效結(jié)合在一起，從而不斷提高學生進行識字學習的動力。因此，在今后的小學語文教學當中，教師要結(jié)合具體的識字教學內(nèi)容，有效得當?shù)貙⑷の督虒W應(yīng)用到識字教學課堂當中，從而不斷讓學生享受到識字教學的樂趣。這樣一來，課堂的教學效率就會得到提升，從而為學生今后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。參考文獻[1]邢軍：趣味教學在小學語文識字教學當中的應(yīng)用[J].教育學文