江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新子庫可研報告

一、項目建設(shè)的背景和必要性

2010年，國家教育部啟動實施職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，其中?民族文化

傳承與創(chuàng)新資源庫?項目著重強調(diào)職業(yè)教育與民族文化的雙向互動和協(xié)同發(fā)展，保

存、傳承、傳播、創(chuàng)新民族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，本項目?江南園林文化及造園技藝子

庫?旨在申請民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫。

（一）項目建設(shè)背景

江南園林文化及造園技藝是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹。中國古典園林是世界造

園之母，在它漫長的發(fā)展過程中不僅影響著亞洲漢文化圈內(nèi)的一些國家，甚至還遠

播歐美。它歷史悠久，持續(xù)時間長，分布范圍廣，是一個博大精深而又源遠流長的

風(fēng)景式園林體系。作為中國古典園林的杰出代表，江南園林文化及造園技藝保護與

傳承也越來越受到社會關(guān)注。江南園林被譽為最能代表中國古典園林藝術(shù)成就的典

范，素有?江南園林甲天下?之稱。它凝聚了中國知識分子和能工巧匠的勤勞和智

慧，蘊涵了儒釋道等哲學(xué)、宗教思想及山水詩、畫等傳統(tǒng)藝術(shù)，是一個充滿著東方

美學(xué)和中國人精神理念的生命體。歷史上的江南，歷來是富庶之地，文化氣息濃郁，

才人輩出，六朝古都金陵，南宋都城臨安，吳國首都蘇州見證了王朝更替，時代興

衰。江南園林始于春秋，形成于五代，成熟于唐宋，興旺于明，清代達到鼎盛。當

時各官僚富豪、文人士夫，或葺舊園，或筑新構(gòu)，揚州、南京、蘇州、杭州等江南

城市，皆呈現(xiàn)出一派興建園林之風(fēng)。江南園林之美，在于疊石理水，花木眾多，建

筑淡雅樸素，蘊含著詩情畫意，這種文人園林擁有的古典藝術(shù)及傳統(tǒng)文化是其它任

何形式所不能代替的。

在江南園林中，?沒有哪些園林比歷史名城蘇州的四大園林更能體現(xiàn)出中國古

典園林設(shè)計的理想品質(zhì)。咫尺之內(nèi)再造乾坤，蘇州園林被公認是實現(xiàn)這一設(shè)計思想

的典范。?這是1997年聯(lián)合國教科文組織對蘇州古典園林的歷史地位、社會價值、

科學(xué)價值的最好詮釋。蘇州古典園林不僅是歷史文化的產(chǎn)物，也是中國傳統(tǒng)思想文

化的載體，表現(xiàn)在園林廳堂的命名、匾額、楹聯(lián)、書條石、雕刻、裝飾，以及花木

寓意、疊石寄情等，不僅是點綴園林的精美藝術(shù)品，同時儲存了大量的歷史、文化、

思想和科學(xué)信息，物質(zhì)內(nèi)容和精神內(nèi)容都極其深廣。其中有反映和傳播儒、釋、道

4

等各家哲學(xué)觀念、思想流派的；有宣揚人生哲理，陶冶高尚情操的；還有借助古典

詩詞文學(xué)，對園景進行點綴、渲染，使人于棲息游賞中，化景物為情思，產(chǎn)生意境

美，獲得精神滿足的。另外，蘇州古典園林作為宅園合一的宅第園林，曾影響到整

個江南城市的建筑格調(diào)，其建筑規(guī)制又反映了中國古代江南民間起居休寢的生活方

式和禮儀習(xí)俗，是了解和研究古代中國江南民俗的重要資料。

作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精粹，2006年?香山幫傳統(tǒng)建筑營造技藝?入選第一

批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)目錄，2008年?木雕?、?盆景技藝?列入第二批國家級

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，2007-2011年?蘇州碑刻技藝?、?蘇州石雕?、?蘇州磚

雕?相繼入選江蘇省第一、三批非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，目前，蘇州正積極啟動?中國園

林傳統(tǒng)造園技藝——蘇州古典園林?申報國家級非遺。

（二）項目建設(shè)的必要性

1.建設(shè)本項目是促進?一帶一路?文化交流的重要手段

江南園林藝術(shù)自1980年首次出口美國紐約大都會博物館明式庭院?明軒?后，

?品牌?效應(yīng)凸現(xiàn)。30多年來，香山匠人以蘇州古典園林為藍本，先后設(shè)計、建造

日本池田?齊芳亭?、加拿大?逸園?、新加坡?蘊秀園?、日本金澤?金蘭亭?、

美國佛羅里達?錦繡中華?微縮景區(qū)、香港九龍寨城公園、雀鳥公園、美國紐約斯

坦頓島?寄興園?、美國波特蘭?蘭蘇園?等，使中國品牌的園林在五湖四海安家

落戶，成為傳播中國文化的使者。

近年來，我院也在不斷探索，圍繞國家?一帶一路?戰(zhàn)略，配合中國制造，把

自己優(yōu)秀的職業(yè)教育成果輸出國門與世界分享。通過建造秀美典雅的江南園林，將

現(xiàn)代?魯班工坊?的作品建在各國大地上，在?一帶一路?沿線國家進行友好的文

化交流。

2012年荷蘭世界園藝博覽會隆重開幕，我院師生科技團隊設(shè)計、施工的?中國

園?驚艷亮相，中國政府代表團團長、國家林業(yè)局副局長張永利，中國駐荷蘭大使

張軍，2012荷蘭世界園藝博覽會組委會主席嘉伯、國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會主席法博，

2012荷蘭世界園藝博覽會執(zhí)委會主席貝克、執(zhí)委會國際部主任克萊嫩，國際園藝生

產(chǎn)者協(xié)會副主席和田、秘書長沙克等60多位嘉賓出席了中國園開園儀式。?中國園?

5

以江南園林代表——拙政園內(nèi)?遠香堂?的結(jié)構(gòu)為特征，傳承中國古典園林?雖由

人作，宛自天開，步移景異，疏密布局?的構(gòu)造手法，展現(xiàn)?小橋流水印空廊，亂

把荷城作蘇堂?的中國江南意境之美，傳達天人合一、人與自然和諧相處的中國傳

統(tǒng)文化思想。國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會主席法博對?中國園?給予了高度評價，表示?中

國園?是本屆世園會最具特色的國家展園，并且，中國園將作為唯一一座永久性留

存的展園，作為中荷建交40周年慶典的獻禮。

2016年土耳其安塔利亞世園會，我院再次代表中國政府具體承擔2016年土耳

其世園會?中國華園?設(shè)計、建設(shè)和維護工作。中國華園也迎來了第一位貴賓——

土耳其總統(tǒng)雷杰普·塔伊普·埃爾多安。中國駐土耳其大使郁紅陽和中國花卉協(xié)會

秘書長劉紅一同接待了埃爾多安總統(tǒng)，總統(tǒng)給予了?中國華園?高度評價，央視新

聞聯(lián)播也以?土耳其世園會中國元素引人注目?做了詳細報導(dǎo)。國際園藝生產(chǎn)者協(xié)

會副主席及日本代表團、韓國大使及相關(guān)隨行、安塔利亞高級官員、土耳其世園會

組委會官員等共同游覽中國華園，并對華園整體風(fēng)貌及運營給與充分認可和肯定。

伊茲密爾技術(shù)大學(xué)建筑系大四學(xué)生艾爾金說：?‘中國華園’的建筑非常有特色，

遠遠看去，紅色燈籠點綴在黑瓦白墻之中，與院內(nèi)多姿多彩的樹木花草和綠水相得

益彰，給人心曠神怡的感覺。?

2016年4月27日晚，歐洲議會旅游交通委員會副主席伊什特萬·烏伊海伊，

比中經(jīng)貿(mào)委員會主席德威特，歐盟旅游委員會執(zhí)行主席愛德華多·桑坦德爾共同發(fā)

起的?一帶一路?歐中文化旅游委員在布魯塞爾中國文化中心舉行揭幕儀式，旨在

推動歐中雙方加強文化旅游領(lǐng)域的交流與合作，為?一帶一路?建設(shè)添磚加瓦。中

國駐歐盟使團團長楊燕怡大使表示，文化旅游與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)，其所體現(xiàn)的包

容發(fā)展、綠色發(fā)展和不同文化的融合發(fā)展不僅使其成為當下快速發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)，

也是促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的重要內(nèi)涵，在中歐?一帶一路?合作中占有重要的地位。

中歐作為世界兩大文明發(fā)源地，在文化旅游領(lǐng)域的合作空間廣泛、潛力巨大，具有

美好的發(fā)展前景。在國家?一帶一路?宏觀戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，通過建設(shè)?江南園林文

化及造園技藝?資源庫，將中國園林文化及技藝進行資源處理，集中展示和交流，

是非常有必要的宣傳手段。

6

2.建設(shè)本項目是推進?美麗中國?建設(shè)的迫切需要

就世界范圍而言，園林行業(yè)已被公認為?永遠的朝陽產(chǎn)業(yè)?，其獨特的環(huán)保和

生態(tài)概念已經(jīng)獲得愈來愈多的認同，推進著?美麗中國?環(huán)境建設(shè)的發(fā)展，展現(xiàn)出

越來越廣闊的市場前景。近年來，我國的城市化進程的加快也持續(xù)推動著對園林環(huán)

境建設(shè)的需求。截至2012年末，我國的城市化率為52.57%左右，與發(fā)達國家平均

75%的城市化率相比，還有很大的發(fā)展空間。在城市化進程中，不斷增加的城鎮(zhèn)人口

對城市的生態(tài)環(huán)境要求越來越高。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國園林行業(yè)每年產(chǎn)值約萬億左

右，園林朝陽產(chǎn)業(yè)在中國將以25%至30%左右的年增長速度快速發(fā)展。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2013年我國園林從業(yè)人員超過1200萬人，每年可帶動解決

6000多萬勞動力的就業(yè)，但是接受園林專業(yè)教育的不到100萬人，尤其是一些造園

技藝的專項人才培養(yǎng)數(shù)量與社會行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求相差甚遠,供不應(yīng)求。盡快加大園林

專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度，從整體上提供園林從業(yè)人員的繼續(xù)教育機會，大幅度提高我

國園林行業(yè)從業(yè)人員科學(xué)素質(zhì)，建設(shè)?江南園林文化及造園技藝?資源庫已經(jīng)成為

一項迫在眉睫的緊急任務(wù)。

3.建設(shè)本項目是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)技能人才的需要

江南園林作為中國園林的代表，已經(jīng)成為中華民族的文化名片，繼承發(fā)揚這種

具有較強國際影響力并承載著東方特色的文化，需要在傳承經(jīng)典的基礎(chǔ)上，進一步

開發(fā)創(chuàng)新，特別是民族文化傳承現(xiàn)代創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，尤為重要。據(jù)不完

全統(tǒng)計，全國開設(shè)與園林類相近專業(yè)的中高職院校有800余所，在校師生規(guī)模80

余萬人。根據(jù)不同地區(qū)的特色，全國各中高職院校開設(shè)了很多園林文化和技藝類課

程，但專業(yè)培養(yǎng)側(cè)重點不同，風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)專業(yè)偏重于園林景觀設(shè)

計和施工，古建筑工程技術(shù)專業(yè)偏重于傳統(tǒng)古建筑的營造，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)著眼于園

林文化衍生產(chǎn)品的開發(fā)，旅游管理、導(dǎo)游專業(yè)著眼于園林旅游產(chǎn)業(yè)推廣人才的培養(yǎng)。

由于不同專業(yè)的教學(xué)資源得不到拓展，專業(yè)知識遷移需求缺失的問題日益凸顯，現(xiàn)

代創(chuàng)新技能人才問題已經(jīng)成為當前制約園林及相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。

因此，建設(shè)?江南園林文化及造園技藝?資源庫才能夠拓展園林及相近專業(yè)的

7

教學(xué)資源，促進民族文化的傳承與技術(shù)創(chuàng)新。只有科學(xué)與文化相結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)

相結(jié)合，通過信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)手段并用，發(fā)揮職業(yè)教育在民族文化傳承

創(chuàng)新中的基礎(chǔ)作用、服務(wù)作用和促進作用，才能最大程度地培養(yǎng)民族文化傳承的現(xiàn)

代創(chuàng)新技術(shù)技能人才。

4.建設(shè)本項目是保護中華民族寶貴文化和技藝的需要

江南傳統(tǒng)造園文化是中華文化遺產(chǎn)的重要組成部分，是江南地區(qū)歷史的見證和

民族文化的重要載體，是?民族記憶的背影?。2015年1月中科院自然科學(xué)史研究

所歷經(jīng)一年半時間的集體調(diào)研，通過《光明日報》公布的85項?中國古代重要科技

發(fā)明創(chuàng)造?中，作為江南園林代表的蘇州古典園林榜上有名。這次評選結(jié)果，進一

步說明古典園林不僅是蘇州的，也是中國的，更是世界的；它不僅是一種物質(zhì)遺產(chǎn)，

也是一種科學(xué)技藝。世界遺產(chǎn)保護專家、蘇州市園林和綠化管理局副調(diào)研員周蘇寧

認為，古典園林、古建筑作為一種?歷史的記憶?，是向后人傳遞一個城市，乃至

一個民族、一個國家歷史文化的精神領(lǐng)地，而作為建造和維護它們的傳統(tǒng)技藝，則

是使這一領(lǐng)地得以延年益壽的法寶。?任何一座建筑、園林，工匠都是主角，沒有

工匠的智慧和勞動，任何高明的愿景設(shè)想都只是空中樓閣。?但是，作為歷盡滄桑

的古典園林?延年益壽?法寶的傳統(tǒng)技藝，正面臨斷檔失傳，甚至?人去技消?的

困境!在興盛起來的古城保護的大潮中，人才缺乏、技術(shù)水平參差不齊等聲音不絕于

耳，各種擔憂也隨之而來。江南傳統(tǒng)造園技藝傳承面臨哪些突出問題?吳地能工巧

匠的生存現(xiàn)狀如何?又該如何破解?因此，建設(shè)?江南園林文化及造園技藝?資源庫

能夠更好的這些中華民族的寶貴文化和技藝，讓它們得以傳承和發(fā)展。

國務(wù)院《關(guān)于加強我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護工作的意見》規(guī)定了?非遺?保護

工作的十六字指導(dǎo)方針：?保護為主、搶救第一、合理利用、傳承發(fā)展?。列入世

界遺產(chǎn)名錄的蘇州古典園林作為物質(zhì)文化遺產(chǎn)而受到保護，但古典園林里面又蘊含

著大量的非物質(zhì)的技藝。為保持古典園林的真實性和完整性，蘇州應(yīng)國家住建部的

要求，正在緊鑼密鼓地啟動?中國園林傳統(tǒng)造園技藝——蘇州古典園林?申報國家

級非遺，從物質(zhì)和非物質(zhì)兩個層面全面保護蘇州古典園林。

因此,本項目以?江南園林文化及造園技藝?為主要內(nèi)容，基于中國造園文化和

8

技藝的傳承和創(chuàng)新，以培養(yǎng)新時期高技能高素質(zhì)創(chuàng)新人才為根本目標，建設(shè)民族文

化傳承創(chuàng)新教學(xué)資源庫，創(chuàng)建保存、傳承、傳播和創(chuàng)新江南園林文化及造園技藝平

臺，原汁原味地呈現(xiàn)傳統(tǒng)造園的各類素材和資源，傳播當代的文化作品和創(chuàng)新技藝，

實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，推動園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進中國園林文化和技藝的國際化交流，

全面提升江南園林文化及造園技藝水平。

9

二、項目建設(shè)團隊實力

1.項目負責人行業(yè)知名、社會影響力高

項目主持人：李振陸教授

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，教授?，F(xiàn)為教育部專業(yè)教學(xué)資源庫評審專家；國

家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃專家小組組長；全國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)與職

業(yè)發(fā)展管理平臺特邀評審專家；?萬人計劃?國家名師評審專家，曾為江蘇農(nóng)林職

業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范院校建設(shè)的主要策劃者和實施者?，F(xiàn)為全國農(nóng)業(yè)行業(yè)職業(yè)教育

教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；全國職業(yè)院校農(nóng)業(yè)類技能大賽專家組組長；教育部高等學(xué)校

中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會委員；第三屆中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會農(nóng)村與

農(nóng)業(yè)職業(yè)教育專業(yè)委員會專家組組長；江蘇省人民政府聘任的省級督學(xué)；第四屆江

蘇省職業(yè)教育教科研中心組農(nóng)林牧漁組組長；江蘇省高等職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)

委員會委員等。

2014年?農(nóng)科專業(yè)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職人才機制與模式的創(chuàng)新和實踐?獲教育部

教學(xué)成果一等獎（排名第四）；2013年，?農(nóng)科高職繼續(xù)教育立體化培訓(xùn)的探索與

實踐?獲江蘇省教學(xué)成果一等獎（第一主持人）；2011年，?農(nóng)科專業(yè)工學(xué)結(jié)合培

養(yǎng)高職人才機制與模式的創(chuàng)新和實踐?獲江蘇省教育教學(xué)成果特等獎（排名第三）；

2013年，主持的《作物栽培》課程成為國家級精品資源共享課；2014年，主持的?江

蘇省職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)?（農(nóng)林牧漁類）以優(yōu)秀成績通過驗收；2011年，

參與的江蘇省高職高專院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設(shè)及統(tǒng)計分析通過驗收

（排名第五）；現(xiàn)主持教育部?企業(yè)生產(chǎn)實際教學(xué)案例庫項目?、農(nóng)業(yè)部?農(nóng)業(yè)職

業(yè)院校質(zhì)量提升計劃建設(shè)項目?等，2013年編著?高職畢業(yè)論文指南?，2014年，

主編的?作物栽培（第二版）?獲國家規(guī)劃教材，年度全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材資助

項目，植物生產(chǎn)環(huán)境獲2014年度全國農(nóng)業(yè)教育優(yōu)秀教材資助項目。

項目主持人：周軍副教授

畢業(yè)于安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林系園林專業(yè)，現(xiàn)任學(xué)院園林工程學(xué)院院長，人力

資源與社會保障部花卉園藝師職業(yè)技能鑒定國家題庫開發(fā)專家。2011年同濟大學(xué)高

級訪問學(xué)者；2013年教育部選派參加德國GIZ跨專業(yè)教學(xué)法研修，蘇州市姑蘇高技

10

能人才，江蘇省?六大人才高峰?高層次人才培養(yǎng)對象；2015年全國農(nóng)業(yè)職教名師。

2012年、2013年、2014年、2015年連續(xù)4年學(xué)院先進個人，2014年度江蘇省優(yōu)秀

共產(chǎn)黨員。

連續(xù)多次主持設(shè)計并帶領(lǐng)師生科技團隊參加國內(nèi)外頂級園藝園林展屢獲大獎：

2010年，鄭州第二屆中國綠化博覽會?江蘇園?獲特等獎和最佳設(shè)計獎；

2011年，重慶中國國際園林博覽會?張家港園?獲綜合金獎和優(yōu)秀設(shè)計獎；

2012年，荷蘭世界花卉園藝博覽會?中國園?獲世園會最高獎項——?綠色城

市獎?；

2013年，常州第八屆中國花卉園藝博覽會?江蘇園?獲特等獎；

2014年，青島世界園藝博覽會?江蘇園?項目榮獲由國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會頒發(fā)

的本次園博會唯一大獎；

2015年，天津第三屆中國綠化博覽會?江蘇園?獲金獎。

2.風(fēng)景園林行業(yè)業(yè)內(nèi)權(quán)威任項目首席顧問

項目組邀請了賀鳳春院長擔任首席顧問，賀鳳春女士是蘇州園林設(shè)計院有限公

司董事長，院長，研究員級高級工程師。現(xiàn)為中國風(fēng)景園林學(xué)會常務(wù)理事、中國勘

察設(shè)計協(xié)會園林和景觀分會副會長、中國風(fēng)景園林學(xué)會規(guī)劃分會副理事長、江蘇省

風(fēng)景園林學(xué)術(shù)委員會副主任、江蘇省風(fēng)景園林協(xié)會副理事長、蘇州市政府專家咨詢

委員會委員、蘇州風(fēng)景園林學(xué)會副理事長、北京林業(yè)大學(xué)客座教授、東南大學(xué)客座

教授、蘇州大學(xué)客座教授、蘇州科技大學(xué)產(chǎn)業(yè)教授，為業(yè)內(nèi)權(quán)威，行業(yè)影響力大。

主持和參與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計和政府重點工程項目100余項，其中近10年分別

獲得住建部全國優(yōu)秀工程勘察設(shè)計銅獎一個，全國勘察設(shè)計行業(yè)和江蘇省優(yōu)秀勘察

設(shè)計一等獎三個，二等獎六個，三等獎一個，還獲得美國優(yōu)秀?人居環(huán)境獎?和?特

別貢獻獎?。2011年評為江蘇省百名優(yōu)秀工程勘察設(shè)計師，2012年評為江蘇省有突

出貢獻中青年專家，2010和2015年兩次評為江蘇省勘察設(shè)計行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)家（院

長）。

參加住建部國家標準《城市綠地設(shè)計規(guī)范》（GB50420-2007）和《中國木結(jié)構(gòu)

建筑設(shè)計規(guī)范》（南方區(qū)）校審工作，2009-2011年參加住建部國家標準《公園設(shè)

11

計規(guī)范》修編工作。2015-2016年參加全國風(fēng)景園林師執(zhí)業(yè)資格考試《風(fēng)景園林工

程與技術(shù)》編寫工作。2010年主編《蘇州園林》一書由建工出版社出版。獲得實用

新型專利4項，主持省部級學(xué)術(shù)課題研究4項。

3.項目建設(shè)單位實力雄厚，水平領(lǐng)先

本次參與資源庫建設(shè)的單位共有33家（含主持申報院校），高職院校16所（含

1所中職），其中有國示范3所，國骨干2所，省示范3所。行業(yè)學(xué)會2家，包括

蘇州風(fēng)景園林學(xué)會和蘇州世界遺產(chǎn)與古建筑保護研究會。園林管理處企業(yè)3家，分

別是蘇州拙政園管理處、留園管理處、網(wǎng)師園管理處。園林骨干企業(yè)11家，其中上

市企業(yè)7家。蘇州園林股份發(fā)展有限公司在全國園林企業(yè)綜合競爭力排名前三甲，

是一家國有控股的大型具備完整產(chǎn)業(yè)鏈的綜合性園林企業(yè)，還具有?國家級非物質(zhì)

文化遺產(chǎn)——香山幫古典園林營造技法實習(xí)基地?、江蘇省級技能大師工作室、?蘇

州古典園林建筑名師工作室?。蘇州皇家木業(yè)集團是低碳節(jié)能建筑整體系統(tǒng)相關(guān)技

術(shù)服務(wù)的高新技術(shù)企業(yè)，這些都為項目的建設(shè)提供了有力保障。

聯(lián)建單位之一蘇州園林發(fā)展股份有限公司是一家國有控股的大型具備完整產(chǎn)業(yè)

鏈的綜合性園林企業(yè)，具有園林景觀、古建施工的設(shè)計、施工企業(yè)，公司及其下屬

子公司擁有園林古建筑工程專業(yè)承包、城市園林綠化、文物保護工程施工三個一級

資質(zhì)及園林設(shè)計甲級資質(zhì)。還具有?國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——香山幫古典園林營

造技法實習(xí)基地?、江蘇省級技能大師工作室、?蘇州古典園林建筑名師工作室?

以及設(shè)計研究院為核心的研發(fā)體系，多次獲得中國建筑業(yè)協(xié)會頒發(fā)的建筑業(yè)最高獎

?魯班獎?，承建項目遍及全球，代表了行業(yè)的最高水平。

平臺技術(shù)支持單位領(lǐng)航未來是英特爾職業(yè)教育領(lǐng)域系統(tǒng)解決方案商與?未來課

堂?項目指定合作伙伴，在國內(nèi)成功搭建了1300多個?未來課堂?項目試點，承擔

多個職教重大信息化項目的系統(tǒng)設(shè)計、技術(shù)實施與運營維護；專注于職教領(lǐng)域教學(xué)

信息化研發(fā)、應(yīng)用與培訓(xùn)普及，客戶遍布全國千所高職和部分中職院校，用戶涵蓋

數(shù)百萬職教師生。領(lǐng)航未來設(shè)計研發(fā)的《數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺》成功支持多個高職院

校獲得國家專業(yè)教學(xué)資源庫項目，包括：特警、藥物制劑技術(shù)、制冷與冷藏技術(shù)、

新能源類、服裝設(shè)計、半導(dǎo)體照明技術(shù)與應(yīng)用、汽車服務(wù)與營銷、焊接技術(shù)及自動

12

化等多個專業(yè)。并契合職教特色，為資源庫融入日常教學(xué)，設(shè)計搭建了不同專業(yè)的

O2O復(fù)合教學(xué)實訓(xùn)室。

產(chǎn)品研發(fā)部主要負責《數(shù)字校園學(xué)習(xí)平臺》，包括：子系統(tǒng)Ⅱ：《在線學(xué)習(xí)管

理系統(tǒng)》；《互動學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)》；《數(shù)字校園門戶系統(tǒng)》；《數(shù)字校園數(shù)據(jù)中心

系統(tǒng)》以及?微知庫?APP的運營、支持，技術(shù)升級等工作。

4.團隊人員結(jié)構(gòu)合理，積極參與

本項目的建設(shè)指導(dǎo)小組成員22人，項目組邀請了賀鳳春院長擔任首席顧問，賀

鳳春女士是蘇州園林設(shè)計院有限公司董事長，院長，研究員級高級工程師為風(fēng)景園

林行業(yè)業(yè)內(nèi)權(quán)威，行業(yè)影響力大。其余21人中政府主管部門領(lǐng)導(dǎo)5人，行業(yè)學(xué)會專

家4人，高校專業(yè)教授和職業(yè)教育研究專家6人，園林骨干企業(yè)的老總6人，人員

遍布政、行、校、企，能夠有力的指導(dǎo)項目的建設(shè)。

項目建設(shè)團隊47人，以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長李振陸教授、專業(yè)負責人周

軍副教授為主持人。李振陸教授長期從事職業(yè)教育研究，周軍副教授專業(yè)影響力大。

兩位主持人能夠很好的帶領(lǐng)項目開發(fā)團隊進行資源庫建設(shè)。另外，還有1位長期從

事資源庫技術(shù)支持的專家，1位國家級非遺技藝傳承人，1位古建模型大師和2位古

建筑修復(fù)保護研究專家。

13

三、項目建設(shè)基礎(chǔ)

（一）主持院校百年辦學(xué)的專業(yè)傳承

1.專業(yè)辦學(xué)實力雄厚

項目主持單位蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院地處蘇州，東臨留園，西靠寒山寺，北望

虎丘，為江南園林所環(huán)抱。于1907年建校，迄今已109年歷史，1912年創(chuàng)辦園藝科，

1983年為江蘇省建委委托培養(yǎng)園林綠化班，是全國最早開設(shè)園林類專業(yè)的學(xué)校，被

譽為?中國近現(xiàn)代園藝與園林職業(yè)教育發(fā)祥地?。百年櫛風(fēng)沐雨，百年桑梓耕耘，

培養(yǎng)過以一代園藝宗師章守玉為代表的數(shù)以千計的園藝園林人才，以及現(xiàn)北京林業(yè)

大學(xué)博導(dǎo)蘇雪痕教授等知名園林專家，為我國園林事業(yè)做出了突出貢獻。

學(xué)院園林類專業(yè)近年來先后被江蘇省教育廳確定為特色專業(yè)、省級示范性高職

院校重點建設(shè)專業(yè)、中央財政支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項目建設(shè)專

業(yè)、中央財政支持的高等職業(yè)教育實訓(xùn)基地依托專業(yè)、?十二五?江蘇省重點園林

專業(yè)群（驗收獲評?優(yōu)秀?，江蘇省同類專業(yè)中唯一）、江蘇高校品牌專業(yè)培育點

等。學(xué)院先后獲得了一批高質(zhì)量的標志性成果。

2.設(shè)計和筑園成果豐富

近年來，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院致力打造五張?專業(yè)名片?，本著弘揚江南園

林文化，傳承經(jīng)典造園技藝的主旨，爭當?江南園林技藝的傳承者?。學(xué)院創(chuàng)新人

才培養(yǎng)模式，積極利用花博會、綠博會、園博會等高端造園實踐平臺，鍛煉師生造

園技能，弘揚江南園林。將?中國園?、?江蘇園?設(shè)計、施工布展作為典型項目

案例融入教學(xué)，師生分享設(shè)計理念、工程新技術(shù)、植物新品種，這已經(jīng)成為學(xué)院園

林類專業(yè)?雙線四段筑園塑人?人才培養(yǎng)模式的鮮明特色之一。2012年，學(xué)院師生

科技團隊設(shè)計建造的?中國園?勇奪荷蘭世界園藝博覽會最高獎——?綠色城市獎?，

這是我國歷時20年，3次參展所獲得的最好成績，并作為中荷建交40周年中國政府

送給荷蘭的禮物永久保存。特色辦學(xué)成果獲得國際大獎，職教成果唱響國際舞臺，

教育部領(lǐng)導(dǎo)高度肯定了這項成果，并親筆作了重要批示，指出?這對加快現(xiàn)代職業(yè)

教育發(fā)展，做世界一流職教學(xué)校更具意義，是中國職業(yè)教育達到世界一流水平的鮮

14

活案例?。2013-2015年，學(xué)院5次為全國職業(yè)院校校長培訓(xùn)班作典型介紹，為全國

職業(yè)教育園林類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供了典型范例。2016年，學(xué)院又再次承擔

重任，代表中國政府具體承擔2016年土耳其世園會?中國華園?設(shè)計、建設(shè)和維護

工作，中央電視臺做了專項報道。這些取得的園林推廣創(chuàng)新成果都為資源庫的建設(shè)

提供了鮮活的案例素材。具體成果見表1。

表1近年來江南園林現(xiàn)代造園作品獲獎成果一覽表

項目名稱時間等級授予部門

國家林業(yè)局

中國第七屆花卉博覽會?蘇園?和品園2009年國家級金獎

（中國花卉協(xié)會）

國家級特等獎、最

中國第二屆綠化博覽會?江蘇園?2010年全國綠化委員會

佳設(shè)計獎

第八屆中國國際園林博覽會?張家港國家級金獎、中華人民共和國住建

2011年

園?優(yōu)秀設(shè)計獎部

第六屆荷蘭世界花卉園藝博覽會?中國

2012年國際級最高獎國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會

園?獲?綠色城市獎?（本次唯一大獎）

國家林業(yè)局

中國第八屆花卉博覽會?江蘇園?2013年國家級特等獎

（中國花卉協(xié)會）

青島世界花卉園藝博覽會?江蘇園?獲

獲國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會大獎（本次唯一2014年國際級最高獎國際園藝生產(chǎn)者協(xié)會

大獎）

國家級金獎、

第三屆中國綠化博覽會?江蘇園?2015年全國綠化委員會

最佳設(shè)計獎

（二）項目建設(shè)團隊凝聚了政行企校的多方助力

蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新教學(xué)資源庫項

目先期建設(shè)的召集單位，在2015年已與32家單位組成資源庫建設(shè)團隊，其中有15

所高職院校（1所中職）、15家園林骨干企業(yè)（含園林管理處）、2家行業(yè)學(xué)會。

1.政府部門高度重視，大力支持

曾任蘇州市委書記的石泰峰（現(xiàn)江蘇省省長）在蘇州古城、蘇州古典園林保護

和蘇州旅游等調(diào)研時提出，?堅持保護第一，古典園林一個不能少?、?打響園林

會獎品牌?。蘇州市十五屆人大四次會議上，政府工作報告提出了?更加注重保護

生態(tài)環(huán)境，更加注重歷史文化傳承保護?的總體要求。學(xué)院資源庫建設(shè)工作也得到

了各級政府部門的大力支持。主管部門江蘇省農(nóng)委、江蘇省教育廳大力支持學(xué)院申

15

報?江南園林文化及造園技藝?民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫，2015年江蘇省品牌專

業(yè)培育點園林技術(shù)專業(yè)的建設(shè)任務(wù)中，也明確了前期蘇州園林教學(xué)資源庫的建設(shè)目

標。蘇州市園林和綠化管理局多次與學(xué)院合作，委托學(xué)院舉辦各類園林文化和技藝

行業(yè)培訓(xùn)；中國四大名園的拙政園、留園和其它園林管理單位相繼與學(xué)院簽訂了學(xué)

生專業(yè)教學(xué)基地的協(xié)議。

2.行業(yè)企業(yè)實力雄厚，深度參與

學(xué)院深入貫徹?以服務(wù)贏得信任、以信任開展合作、以合作實現(xiàn)共贏?的合作

理念，依托校企聯(lián)盟開展合作。2015年,學(xué)院與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)

培訓(xùn)與研究中心蘇州分中心簽訂協(xié)議,在學(xué)院設(shè)立培訓(xùn)交流中心，致力于中國造園文

化技藝在國際的推廣和交流。定期開展古建筑保護修復(fù)技術(shù)培訓(xùn)、世界遺產(chǎn)保護國

際論壇（含世界遺產(chǎn)國際青少年夏令營），組織中外學(xué)生參與交流，傳播中國園林

文化。

實施新時期?香山匠人?計劃，聘請國家級香山幫古建營造技藝傳承人、蒯祥

古建公司董事長楊根興，古建園林模型大師鄭可?。ㄗ髌?明軒?模型收錄于美國

紐約大都會藝術(shù)博物館），世界遺產(chǎn)保護專家周蘇寧成立大師工作室，打造一支傳

承江南園林文化和技藝的?大師團隊?，擴大、延伸、創(chuàng)新和發(fā)展當代江南園林的

國際品牌。

學(xué)院向企業(yè)開出特色訂單,引入企業(yè)真實案例，并以此作為?做中學(xué)、做中教?

的典型項目化教學(xué)案例，在?實戰(zhàn)筑園?中，形成教學(xué)相長的?現(xiàn)代師徒制?關(guān)系，

先后協(xié)同全國園林企業(yè)綜合競爭力排名前三甲的蘇州園林股份發(fā)展有限公司、全國

建筑裝飾行業(yè)百強之首的蘇州金螳螂集團、古建著名企業(yè)蒯祥古建等十余家大型企

業(yè)，簽約共建?江南園林班?，同蘇州皇家木業(yè)集團開設(shè)?皇家特種兵班?，量身

定制培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3.合作平臺企業(yè)理念先進

項目合作的領(lǐng)航未來(北京)科技有限公司為資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺、網(wǎng)絡(luò)共享問題提

供相應(yīng)的解決方案，并進行系統(tǒng)運行維護、可持續(xù)發(fā)展研究及資源庫推廣培訓(xùn)等工

作。該公司借助INTEL公司雄厚的開發(fā)團隊做后盾所架構(gòu)的資源庫平臺能夠滿足教

師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會學(xué)習(xí)者多方需求，通過整合校企資源，學(xué)校企業(yè)合作，

16

構(gòu)建滿足園林類專業(yè)領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)、教師授課、社會從業(yè)人員充電的優(yōu)質(zhì)資源庫。

開發(fā)配套的手機APP，便于用戶在線學(xué)習(xí)、在線實訓(xùn)、互動交流、測試及任務(wù)提交、

下載等功能?？蓪崿F(xiàn)學(xué)生隨時、隨地、隨心（時時、處處、人人）學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)

的積極性與主動性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率；同時可減少實訓(xùn)過程中實訓(xùn)設(shè)備的損耗，

降低實訓(xùn)成本、規(guī)避學(xué)生在實訓(xùn)過程中的危險。通過平臺企業(yè)的努力，資源庫在前

期建設(shè)過程中，充分借助平臺提供的強大功能和先進教學(xué)理念，為使用平臺的教師

和學(xué)生真正體會到教和學(xué)的樂趣，真正實現(xiàn)資源庫?能學(xué)、輔教?功能。

4.共建院校地域優(yōu)勢明顯

?江南?一詞從元代開始的官修地理志中，被用于行政區(qū)劃，清初時期江南省，

即今江蘇、安徽和上海市統(tǒng)稱江南，蘇州、松江、常州、鎮(zhèn)江、江寧、杭州、嘉興、

湖州等江南八府同時也是清代最有代表性的行政地。明清時期江西省境內(nèi)的饒州府、

九江府、南昌府和安徽省境內(nèi)的池州府、太平府、寧國府、徽州府等也是極具代表

性的江南地區(qū)。本次資源庫參與建設(shè)的院校共有15所（含中職1所），其中國家示

范院校3所，國家骨干院校2所，省示范性高職院校2所。

這些聯(lián)合建設(shè)院校均位于典型江南園林代表之地，擁有著豐富的園林資源，對

于園林文化和造園技藝素材資源的采集有著先天的便利條件。另外，這些院校匯集

了江南地區(qū)高職園林類專業(yè)教育領(lǐng)域的優(yōu)秀骨干力量，具有先進的高職教育教學(xué)理

念、豐富的工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)經(jīng)驗和教學(xué)資源開發(fā)能力，在園林行業(yè)領(lǐng)域各有特色

和優(yōu)勢。在項目開發(fā)上通過區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補、系統(tǒng)集成的方法，能夠高起點嚴

標準打造?江南園林文化及造園技藝傳承與創(chuàng)新?教學(xué)資源庫。

（三）資源庫前期建設(shè)效果顯著

江南園林文化及造園技藝資源庫籌建以來，憑借各家院校、企業(yè)的長期積累以

及建設(shè)團隊的創(chuàng)新建設(shè)，開展了扎實有效的的資源開發(fā)、建設(shè)工作，取得了階段性

建設(shè)成果。目前，已經(jīng)建成《江南園林建筑藝術(shù)》、《江南園林植物藝術(shù)》、《江

南園林文化藝術(shù)》、《江南盆景技藝》、《香山傳統(tǒng)建筑營造技藝》、《江南園林

古建模型制作》等6門課程。

資源條目近4000條，多媒體資源超過50%，多為學(xué)院自主開發(fā)。在近一年內(nèi)，

學(xué)院投入近百萬元建設(shè)，拍攝制作了高質(zhì)量的微課、教學(xué)動畫及實訓(xùn)操作視頻，嘗

17

試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)觀看視頻、動畫，學(xué)習(xí)微課，課堂教師

答疑、指導(dǎo)實操，大大提升了教學(xué)效果。

在教學(xué)資源庫的建設(shè)初期，園林類專業(yè)的師生已經(jīng)廣泛利用了資源庫平臺的學(xué)

習(xí)功能，實現(xiàn)了在線教學(xué)互動，教學(xué)效果顯著，目前蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院及聯(lián)合

申請院校學(xué)生及企業(yè)員工注冊人數(shù)達到5205人，每天在教學(xué)資源庫平臺上進行學(xué)習(xí)，

與老師互動的活躍用戶數(shù)達到近20%。

18

四、教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

（一）資源庫總體框架設(shè)計

基于資源庫?能學(xué)輔教?的功能定位，根據(jù)2016年國家教學(xué)資源庫?一體化設(shè)

計、結(jié)構(gòu)化課程、顆粒化資源?的建設(shè)要求，設(shè)計江南園林文化及造園技藝傳承與

創(chuàng)新教學(xué)資源庫。資源庫分為資源管理平臺和學(xué)習(xí)運營平臺，其中資源管理平臺組

建?一園三廊一館三中心?，?一園?即專業(yè)園地，?三廊?即造園教學(xué)長廊，包

括造園文化長廊、造園技藝長廊、造園創(chuàng)新長廊，?一館?即園林博物館，?三中

心?包括造園技藝培訓(xùn)中心、江南造園職教聯(lián)盟、中國造園文化國際交流中心。學(xué)

習(xí)運營平臺是為用戶提供基于資源管理系統(tǒng)的體驗平臺，滿足學(xué)習(xí)者和教師利用資

源庫進行自主學(xué)習(xí)和個性化搭建課程。

圖1資源庫體系框架圖

（二）資源管理平臺建設(shè)

資源庫管理平臺從專業(yè)園地、造園教學(xué)長廊、園林博物館、造園技藝培訓(xùn)中心、

19

江南造園職教聯(lián)盟、中國造園文化國際交流中心六個方面建設(shè)。

1.專業(yè)園地

充分發(fā)揮聯(lián)合建設(shè)單位區(qū)域分布合理、代表性強的優(yōu)勢，以學(xué)院所在的江南園

林代表地的蘇州古典園林造園為基礎(chǔ)，全面推廣經(jīng)過多年實踐，近年來錘煉形成的

國家級教學(xué)成果?雙線四段，筑園塑人?人才培養(yǎng)模式。

主要完成風(fēng)景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)專業(yè)介紹、專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)教學(xué)標

準、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)辦學(xué)條件建設(shè)。具體內(nèi)容見表2：

表2專業(yè)建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)內(nèi)容建設(shè)要求

包括：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、教育類型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)

專業(yè)介紹

面向、培養(yǎng)目標等。

包括行業(yè)背景、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、相關(guān)行業(yè)人力資源需求分析、專業(yè)基

專業(yè)調(diào)研報告本情況和專業(yè)定位等。通過專業(yè)調(diào)研得到行業(yè)專業(yè)第一手資料，指導(dǎo)專

業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方向。

包括：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、教育類型、學(xué)歷層次、學(xué)制、生源、就業(yè)

專業(yè)教學(xué)標準

面向、培養(yǎng)目標、職業(yè)證書、教學(xué)內(nèi)容及標準等。

在江南園林行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，優(yōu)化和深化國家級教學(xué)成果?雙線四段，

人才培養(yǎng)方案筑園塑人?人才培養(yǎng)模式，形成符合人才成長規(guī)律、具有普適性的人才

培養(yǎng)方案。

通過專業(yè)調(diào)研和專家論證，形成具有普適性的專業(yè)辦學(xué)條件范本，為風(fēng)

專業(yè)辦學(xué)條件

景園林設(shè)計、園林工程技術(shù)專業(yè)建設(shè)提供規(guī)范性的參考。

2.造園教學(xué)長廊

圍繞傳播江南園林文化及造園技藝，以世界文化遺產(chǎn)?蘇州古典園林?為載體，

解構(gòu)江南造園筑山、理水、建筑、植物、文化要素，剖析其文化藝術(shù)；在非物質(zhì)文

化遺產(chǎn)中遴選出與江南傳統(tǒng)造園有關(guān)的?香山幫傳統(tǒng)建筑營造技藝?、?木雕技藝?、

?磚雕技藝?、?盆景技藝?等，融合現(xiàn)代造園創(chuàng)新課程，創(chuàng)建造園文化長廊、造

園技藝長廊和造園創(chuàng)新長廊的課程體系。

每類課程建設(shè)4門，共12門課程。課程資源從課程、模塊、積件和素材等四個

層次進行課程設(shè)計和建設(shè)。每門課程資源主要完成課程簡介、課程標準、課程整體

方案設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課程題庫、參考資料、實訓(xùn)資源、微課資源、

數(shù)字化教材等。素材是課程資源的基礎(chǔ)，按照媒體類型包括文本、圖片、音頻、視

頻、動畫、混合媒體等，按照項目類型分為微課庫、虛擬實訓(xùn)庫、電子課件庫、案

20

例庫、教學(xué)錄像庫、設(shè)計圖庫等六大類。

圖2造園教學(xué)長廊課程體系

3.園林博物館

以博采各地之長，縱覽江南園林為主旨，打造網(wǎng)上園林博物館，選取蘇州、揚

州、無錫、南京等地經(jīng)典園林，建立江南名園虛擬游覽庫，通過3D虛擬技術(shù)，將拙

政園、留園、獅子林、滄浪亭、個園、何園、寄暢園、瞻園等園林搬上網(wǎng)絡(luò)，建成

虛擬漫游系統(tǒng)，向全國乃至全世界展示江南園林文化藝術(shù)精髓。博物館通過園林大

講堂，以文本、圖片、視頻、電子書籍等方式展示園林文化、經(jīng)典園林、園林名人、

園林典籍等。

4.造園技藝培訓(xùn)中心

職業(yè)資格鑒定是職業(yè)培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，建設(shè)內(nèi)容包括職業(yè)資格鑒定規(guī)范和試題

庫等，主要建成木工、木雕工、瓦工、石雕工、磚細工、磚雕工、泥塑工、砌街工、

假山工、油漆工、彩畫工、園林預(yù)算員等技能工種培訓(xùn)包，達到職業(yè)技能培訓(xùn)包10

個以上。

5.江南造園職教聯(lián)盟

依托各聯(lián)合建設(shè)院校的合作企業(yè)，成立規(guī)模更大、范圍更廣的江南造園職教聯(lián)

盟，主要完成企業(yè)網(wǎng)站鏈接、行業(yè)信息發(fā)布、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站。與聯(lián)建院校、行業(yè)

企業(yè)實現(xiàn)就業(yè)信息連接，發(fā)布就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)，介紹行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專家，設(shè)立

專家答疑，收集國家有關(guān)園林施工法規(guī)及技術(shù)規(guī)程等。

6.中國造園文化國際交流中心

依托亞太地區(qū)世界遺產(chǎn)培訓(xùn)與研究中心蘇州分中心設(shè)在我院的培訓(xùn)交流中心，

21

展示精典園林資源，建設(shè)國際交流培訓(xùn)包5個以上，致力于中國造園文化技藝在國

際上的推廣和交流，主要完成古建筑保護修復(fù)技術(shù)培訓(xùn)中心、世界遺產(chǎn)保護國際論

壇（含世界遺產(chǎn)國際青少年夏令營），吸引外國留學(xué)生參與交流，傳播中國園林文

化。國際交流中心采用兩個入口，雙語資源建設(shè)。

（三）資源庫運營平臺建設(shè)

1.江南園林文化與造園技藝傳承與創(chuàng)新資源庫運營平臺

資源庫運營平臺將依托?互聯(lián)網(wǎng)+?先進技術(shù)與手段，打造?O2O復(fù)合教學(xué)模式?，

本著?便捷、成效、促用?原則持續(xù)為職教戰(zhàn)線（學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社

會訪客四類用戶）提供優(yōu)質(zhì)資源與在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提升學(xué)習(xí)興趣與效率，融入職教

日常教學(xué)（課堂、實訓(xùn)、教材、課余四大場景），以?知識服務(wù)?推動?學(xué)習(xí)者為

中心?的教與學(xué)模式變革。

(1)平臺愿景

使學(xué)習(xí)者樂學(xué)、授課者善教；行業(yè)企業(yè)眾籌共享、社會訪客充電提升。

(2)平臺架構(gòu)

江南園林文化與造園技藝傳承與創(chuàng)新資源庫平臺的架構(gòu)由資源管理、教與學(xué)管

理、學(xué)習(xí)社區(qū)、雙證書學(xué)習(xí)、專業(yè)大數(shù)據(jù)組成。是一個支持課前、課中、課后學(xué)習(xí)

的開放的、可擴展的在線學(xué)習(xí)平臺，提供授課者設(shè)計、開發(fā)和交付高質(zhì)量的課程，

提供學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客個性化的學(xué)習(xí)體驗。

(3)平臺特色

以學(xué)習(xí)者為中心，使其時時能學(xué)，處處可學(xué)，人人皆學(xué)。

表3平臺特色

用戶身份便捷成效促用

自主學(xué)習(xí)時時可學(xué)、處處能學(xué)《學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)激

學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)路徑與知學(xué)習(xí)效率提升勵機制》

識服務(wù)

快捷獲取資源

22

靈活組課教學(xué)組織管理效率提升《教師排名獎勵機

即時發(fā)布測試教學(xué)效率提升，質(zhì)量保證制》

授課者即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進

度

多班教學(xué)

協(xié)作備課

自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)時時可學(xué)、處處能學(xué)《行業(yè)企業(yè)/社會訪

行業(yè)企業(yè)個性化學(xué)習(xí)路徑與知學(xué)習(xí)效率提升客在線學(xué)習(xí)激勵機

/社會訪客識服務(wù)隨時隨地充電、提升職場制》

快捷獲取資源競爭力

(4)平臺主要功能

①資源管理

資源管理平臺的主要功能是實現(xiàn)資源創(chuàng)建、資源審核與發(fā)布、資源統(tǒng)計與檢索、

資源評論等，實現(xiàn)資源存儲、資源評價、資源管理以及資源再生等功能；建立針對

不同學(xué)習(xí)用戶導(dǎo)學(xué)功能；實現(xiàn)針對不同使用者的資源檢索、方案推送、過程管理、

討論互動、跟蹤評價等功能。

②教與學(xué)管理

教與學(xué)管理平臺通過在線教學(xué)、考勤管理可實現(xiàn)授課者將的教學(xué)空間從教室延

伸到任何地方，把教學(xué)時間從課內(nèi)延伸到課前、課中和課后，把?以教師為中心?

的教學(xué)模式變成?以學(xué)生為中心?的自主學(xué)習(xí)、自助學(xué)習(xí)。

③學(xué)習(xí)社區(qū)

學(xué)習(xí)社區(qū)主要包括：公告/討論/提問/、文件管理、學(xué)習(xí)筆記學(xué)習(xí)分享、學(xué)習(xí)

評價、進度提醒、活動管理、學(xué)習(xí)互動，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的服務(wù)，可實現(xiàn)各類

用戶時時可學(xué)、處處能學(xué)。

④數(shù)字雙證平臺

數(shù)字雙證平臺根據(jù)職業(yè)院校教育特點，在人社部的指導(dǎo)下，聯(lián)合各相關(guān)院校構(gòu)

建?數(shù)字雙證?在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使專業(yè)課程體系融合了專業(yè)教學(xué)標準和職業(yè)技能標

準，為職業(yè)院校學(xué)生獲取學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書提供了學(xué)習(xí)支持，從而提升職業(yè)

院校學(xué)生職業(yè)技能水平以及從業(yè)后的崗位適應(yīng)能力。

⑤專業(yè)大數(shù)據(jù)

資源庫平臺可對學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽資源、

23

上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、關(guān)注/收藏課程、注

冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試

等資源管理、教與學(xué)管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)用戶（學(xué)習(xí)

者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）的學(xué)習(xí)進度情況推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升授課者效

率，真正做到?能學(xué)、輔教?。

(5)平臺性能與安全

資源庫運營平臺在性能及安全方面均達到教育部《2016年教學(xué)資源庫建設(shè)工作

指南》要求。國家信息安全工程技術(shù)研究中心出具了資源庫運營平臺測試報告。

2.O2O復(fù)合教學(xué)模式

美國《連線》前主編凱文凱利（KK）在《必然》中提及我們現(xiàn)代人正處在?屏

讀?時代，電視屏幕、電腦屏幕、投影屏幕、Ipad屏幕、手機屏幕、LED廣告屏幕

等多個終端?屏幕?充斥著我們的生活。

數(shù)字時代，IT行業(yè)以觀眾的雙眼到數(shù)字媒體屏幕之間的距離來區(qū)分不同類型數(shù)

字媒體終端界面。

?10尺界面?是指從觀眾雙眼到投影屏幕或大電視屏幕之間超過10英尺距離，

例如：電視機、電子白板、投影機投射幕布等，?10尺界面?的數(shù)字資源展現(xiàn)方式

屬于單向的播放（如：播放電影、電視），也常常配合一對多場景下的單向交流展

示（如：課堂授課）；

?2尺界面?涵蓋個人PC終端，如：臺式電腦、筆記本，數(shù)字資源展現(xiàn)方式屬

于個性化一對一人機互動，更適合內(nèi)容的創(chuàng)作；

?1尺界面?泛指平板、手機等，數(shù)字資源展現(xiàn)方式靈活多樣（例如：一對一、

多對一（群組），P2P，O2O）交互方式多種多樣靈活便捷，適合時時處處人人的數(shù)

字資源體驗（內(nèi)容瀏覽），多被用于短小內(nèi)容的即時創(chuàng)作與高頻次交互（例如：手

機微信、手機QQ、貼吧APP等）。

?O2O復(fù)合教學(xué)模式?是指利用互聯(lián)網(wǎng)+物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用手段，通過資源庫學(xué)

習(xí)平臺將線下Offline內(nèi)容資源（如：紙質(zhì)教材、課堂板書、實訓(xùn)設(shè)備等）與線上

Online數(shù)字資源（如：資源庫數(shù)字內(nèi)容、視頻、動畫、虛擬化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等）有機結(jié)

合起來，復(fù)合利用多種數(shù)字終端(10尺界面：投影屏幕、2尺界面：個人電腦屏幕、

24

1尺界面：手機屏幕等)，將需要的、數(shù)字資源即時調(diào)用并靈活呈現(xiàn)給職教課堂、實

訓(xùn)場景中的授課者、學(xué)習(xí)者，實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的實時交互復(fù)合教學(xué)模式。

課前備課：授課者在課前通過PC電腦（2尺界面）在資源庫中進行：資源準備、

課程建設(shè)、編輯組課、教學(xué)管理等；

課堂---授課：授課者在課上將資源庫中的課件通過投影儀大屏幕（10尺界面）

投放給課堂上的學(xué)習(xí)者，通過資源庫學(xué)習(xí)平臺發(fā)布?隨堂測驗?、接收個體學(xué)習(xí)者

的?即時問答?，實時掌握每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，追蹤分析學(xué)習(xí)者個體情況進行

有針對性的教學(xué)調(diào)整；

課堂---互動教學(xué)：學(xué)習(xí)者不再是單向的、被動的接受知識傳遞與講授，還可以

通過資源庫學(xué)習(xí)平臺+平板、手機（1尺界面）獲得?課件筆記?資源、接收?學(xué)習(xí)

任務(wù)?、完成?隨堂測驗?，通過?即時問答?在不影響其他同學(xué)的基礎(chǔ)上與授課

者在課堂進行實時互動、反饋。

在?O2O復(fù)合教學(xué)課堂?，授課者與學(xué)習(xí)者充分交流互動：完成授課者一對多

的知識傳遞、學(xué)習(xí)者一對一的學(xué)習(xí)反饋、授課者一對一的定點知識傳遞，從而實現(xiàn)

以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)，增強學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率效果。

3.以O(shè)2O復(fù)合教學(xué)模式實現(xiàn)資源庫融入職教日常教學(xué)最后一英尺

資源庫平臺可對學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽資源、

上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、關(guān)注/收藏課程、注

冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試

等資源管理、教與學(xué)管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)用戶（學(xué)習(xí)

者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）的學(xué)習(xí)進度情況推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升授課者效

率，真正做到?能學(xué)、輔教?

4.融入職教日常教學(xué)場景

為實現(xiàn)?能學(xué)、輔教?，專注為學(xué)習(xí)者（學(xué)生）、授課者（教師）、行業(yè)企業(yè)、

社會訪客等四類用戶提供資源管理（創(chuàng)建與更新）、教與學(xué)互動、學(xué)習(xí)行為追蹤等

功能具體應(yīng)用場景如下。

場景（一）課前---備課

25

日常

教學(xué)備課：授課者（教師）?孤軍奮戰(zhàn)?，一個人?死磕?備課，效率低。

痛點授課：授課者（教師）對多個學(xué)生，分身乏術(shù)，無法即時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

剖析

授課者（教師）可在平臺上實現(xiàn)協(xié)作備課、教與學(xué)管理等活動，提升教學(xué)效果與效率。

能學(xué)

協(xié)作備課：平臺可實現(xiàn)多個授課者（教師）創(chuàng)建課程，協(xié)作備課，提高備課效率

輔教

教與學(xué)管理：授課者（教師）可通過平臺作業(yè)測驗、分組任務(wù)、提醒推送、互動交流、

應(yīng)用

考勤管理等功能，即時掌握學(xué)習(xí)者（學(xué)生）學(xué)習(xí)情況，實時調(diào)整授課內(nèi)容，提升教學(xué)

模式

效果。

場景（一）課前學(xué)習(xí)

①教材的擴展學(xué)習(xí)

?O2O復(fù)合教學(xué)模式?改變傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的局限性，實現(xiàn)教材的擴展學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中靜態(tài)的文字、圖片不足以直觀表達職業(yè)教育實操技能的動作流程、

日常

實訓(xùn)設(shè)備等的空間構(gòu)造和動態(tài)工作原理。紙質(zhì)教材也不可能像平板、手機等數(shù)字

教學(xué)

媒體終端那樣通過后臺行為跟蹤系統(tǒng)與數(shù)字屏幕觸控感應(yīng)相結(jié)合，持續(xù)捕捉學(xué)習(xí)

痛點

者個體的閱讀的行為，諸如讀書與否、誰在讀書、時間長短、關(guān)注點、疑問點等

剖析

一系列動作參數(shù)。

為教材設(shè)計的動態(tài)資源：為抽象的理論，提供動態(tài)的資源呈現(xiàn)（音視頻及動漫虛

擬化資源），讓傳統(tǒng)紙質(zhì)教材?動?起來，從而實現(xiàn)?能學(xué)?。

提升學(xué)習(xí)興趣：將資源庫中海量的數(shù)字資源與傳統(tǒng)紙質(zhì)教材相結(jié)合，圖文提供形

能學(xué)象的動態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)互動，彌補紙質(zhì)教材圖文資源呈現(xiàn)方式的不足。

輔教學(xué)習(xí)者為中心的閱讀方式：結(jié)合學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度，隨時隨地

應(yīng)用調(diào)用播放擴展資源，在閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)教材過程中實現(xiàn)?學(xué)習(xí)者為中心?。

模式閱讀行為?持續(xù)捕捉、即時分析?：通過后臺行為跟蹤系統(tǒng)與數(shù)字屏幕觸控感應(yīng)相

結(jié)合，持續(xù)捕捉學(xué)習(xí)者個體的閱讀的行為，分析個體學(xué)習(xí)者一系列動作參數(shù)，諸

如：讀書與否、誰在讀書、時間長短、關(guān)注點、疑問點等，從而實現(xiàn)?輔教---學(xué)

習(xí)行為分析?。

場景(二)課堂

①自動考勤?免點名?

日常

教學(xué)在傳統(tǒng)課堂上，老師現(xiàn)場按名單點名，費時費力效率低，占用寶貴課堂時間；遲到

痛點早退代簽等管理難度大。

剖析

能學(xué)?O2O復(fù)合教學(xué)模式?下，老師在開課前利用資源庫運營平臺生成課程考勤簽到二

輔教

26

應(yīng)用維碼，在上課時適時發(fā)布二維碼，學(xué)生通過掃描老師發(fā)布的二維碼進行課程簽到，

模式學(xué)生課程考勤情況與統(tǒng)計即時呈現(xiàn)，不占教師授課時間，當堂統(tǒng)計考勤并且能夠有

效規(guī)避遲到、代簽等問題。

②筆記資源分享

日常

教學(xué)學(xué)習(xí)主動性差，課堂筆記記不好、記不全或根本不記，后排學(xué)生看不清，抄講義費時

痛點間。

剖析

能學(xué)學(xué)生可提前下載教師講義，節(jié)省抄筆記時間。還可通過標注、拍照、錄音錄像等方式

輔教記錄筆記。課后隨時隨地對課程內(nèi)容及具體細節(jié)進行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生和教師通過平

應(yīng)用臺隨時記學(xué)習(xí)筆記和教學(xué)筆記，并在平臺進行分享，方便師生、學(xué)識之間進行交流，

模式提高了學(xué)習(xí)效果。

③即時交互的隨堂測驗

日常

教學(xué)

痛點難以現(xiàn)場測驗，無法即時了解學(xué)生進程

剖析

能學(xué)在新的教學(xué)模式下，老師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，即時推送測試給學(xué)生。學(xué)生可

輔教以通過資源庫手機APP功能在線完成老師布置的測試題，測試結(jié)果可實時反饋老

應(yīng)用師，教師即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程、知識點掌握情況，老師可針對性調(diào)整課堂教學(xué)

模式并可一對一解決學(xué)生問題，提高老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效。

場景(三)實訓(xùn)

①實訓(xùn)任務(wù)功能

圍觀：示范演示看不真切，影響學(xué)習(xí)效果

日常

安全：安全操作規(guī)范貼在大門口?有名無實?

教學(xué)

互動：囿于小組劃分與場地限制，難以充分交互

痛點

任務(wù)提交：繁瑣的紙質(zhì)報告

剖析

測驗：難以現(xiàn)場測驗，無法即時了解學(xué)生進程

掃碼點播：實訓(xùn)設(shè)備關(guān)鍵點操作示范資源點播擴展學(xué)習(xí)

能學(xué)安全提示：實訓(xùn)設(shè)備關(guān)鍵點安全規(guī)范自動推送內(nèi)容下載

輔教交流、互動：時時處處人人討論區(qū)、交流群、貼吧

應(yīng)用任務(wù)提交：任務(wù)領(lǐng)取、項目管理、攝影攝像提交成果

模式即時測驗：時時處處人人即時測驗，實時查看測驗結(jié)果

這里不僅有教師授課的資源，也有供學(xué)生下載的講義及擴展資源，同時還為學(xué)生

27

提供筆記標注、隨堂測驗、互動問答以及課堂評價等應(yīng)用。并通過與資源庫聯(lián)動

追蹤學(xué)習(xí)行為，使教師隨堂即時掌握學(xué)生個體學(xué)習(xí)進程、效果與反饋。

在資源庫應(yīng)用場景中，實踐解析教學(xué)：

教師：按教學(xué)設(shè)計->在實訓(xùn)設(shè)備局部標識二維碼

學(xué)生：手機掃描->觸發(fā)碎片化資源->輔助學(xué)習(xí)

在實訓(xùn)設(shè)備區(qū)域通過二維碼或RFID調(diào)出來的數(shù)字資源，不是教師的課堂講義，

是專為學(xué)生實訓(xùn)室操作中即時觸發(fā)的“錦囊妙計”“武功秘籍”。由教師事先在實訓(xùn)

室精心設(shè)計的針對某臺設(shè)備-->某道工序-->某個操作-->所對應(yīng)的某段資源。方便

學(xué)生進行知識點實踐解析、技能點操作特寫（包括友好提示、安全規(guī)范）等，為實

訓(xùn)學(xué)生進行個性化呈現(xiàn)、點播與反復(fù)播放。通過與資源庫聯(lián)動追蹤個體行為，使教

師掌握學(xué)生實訓(xùn)進程、效果與反饋。

例如，學(xué)生在實訓(xùn)現(xiàn)場按照分組二維碼領(lǐng)取小組實訓(xùn)任務(wù)，明確實訓(xùn)目標并按照

實訓(xùn)步驟開始實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中，在不同實訓(xùn)環(huán)節(jié)如遇不明之處，可通過手機掃

描響應(yīng)工序流程設(shè)備上的二維碼調(diào)出有針對性的數(shù)字教學(xué)資源與實操視頻、動畫等，

邊做邊學(xué)，完成后通過手機提交實訓(xùn)成果及報告。

場景（四）課余學(xué)習(xí)

①互動論壇功能

日常學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性

教學(xué)學(xué)習(xí)進程：教師難以觸及學(xué)生課余時段，無法跟蹤了解學(xué)生學(xué)習(xí)進程

痛點師生之間缺乏互動與即時反饋通道

剖析

線學(xué)習(xí)：課程重點、難點內(nèi)容提供虛擬仿真、動畫等趣味性學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生

能學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

輔教交流、互動：為教師提供師生互動與即時反饋通道，為學(xué)生提供時時處處人人討

應(yīng)用論區(qū)、交流群、貼吧

模式解決了超大班級學(xué)生容量的實訓(xùn)難題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)移拓展

能力，有效的提升了實訓(xùn)效果。

在?O2O復(fù)合教學(xué)模式?中，學(xué)習(xí)者可以利用課余時間登錄資源庫進行學(xué)習(xí)，

以解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題。學(xué)習(xí)者還可以通過手機微知庫APP在論壇中發(fā)布

問題即時求助。授課者通過論壇了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況并加以針對性指導(dǎo)。

28

②消息提醒功能

日常

教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性

痛點自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

剖析

能學(xué)通過與資源庫聯(lián)動與主動推送，為學(xué)生提供提醒、在線下載、在線學(xué)習(xí)空間、互

輔教動論壇等個性化應(yīng)用。追蹤個體行為，使教師掌握學(xué)生實訓(xùn)進程、效果與反饋。

應(yīng)用提醒：事件及任務(wù)即時提醒推送，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供跟催及碎片時間的自由學(xué)

模式習(xí)便利

在?O2O（線上線下）復(fù)合教學(xué)?的應(yīng)用模式中，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的課程信息提

醒，例如某門課程的開課時間、某次實訓(xùn)課程的具體上課時間等，某次課前預(yù)測、

隨堂測試或者章節(jié)測驗的開始時間或均可由教師通過消息提醒功能發(fā)送到學(xué)習(xí)者的

手機上，以方便學(xué)習(xí)者合理安排時間。

③學(xué)習(xí)行為分析

日常

教學(xué)授課者不了解學(xué)習(xí)者知識掌握情況。

痛點1位授課者面對多個學(xué)習(xí)者，分身乏術(shù)，無法根據(jù)每個學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進度

剖析進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

資源庫平臺可對學(xué)習(xí)者、授課者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客等各類用戶瀏覽

資源、上傳/下載/刪除資源、收藏資源、評價/分享資源、瀏覽課程、

能學(xué)

關(guān)注/收藏課程、注冊/分享/評價課程、評價課程；發(fā)帖/讀貼、發(fā)布/

輔教

提交/批改作業(yè)、發(fā)布/參加考試等資源管理、教與學(xué)管理等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)

應(yīng)用

計、分析、呈現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)用戶（學(xué)習(xí)者、行業(yè)企業(yè)、社會訪客）

模式

的學(xué)習(xí)進度情況推送個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升授課者效率，真正做到?能

學(xué)、輔教?。

29

五、項目建設(shè)計劃安排

具體分為調(diào)研分析、頂層設(shè)計、開發(fā)建設(shè)、運行調(diào)試、推廣驗收、后續(xù)建設(shè)六

個步驟。其中頂層設(shè)計、開發(fā)建設(shè)、運行調(diào)試、推廣驗收四個階段在時間上將有一

定的交叉。

1.調(diào)研準備階段（2015.5-2015.9）

對?江南園林文化及造園技藝?的保護與傳承開展廣泛的調(diào)研，精心挑選江南

造園企業(yè)，如蘇州園林股份集團、蒯祥古建、世界遺產(chǎn)保護中心蘇州分中心等代表，

對江南造園文化技藝進行深入詳細研究，完成非遺保護模式、傳承方式、創(chuàng)新途徑

的分析；對職業(yè)院校、畢業(yè)生進行廣泛調(diào)研，完成民族文化傳承與相關(guān)專業(yè)職業(yè)能

力調(diào)研報告，作為資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)的依據(jù)。邀請政、行、企、校專

家對以上調(diào)研基礎(chǔ)進行論證，及時修訂，出具可行性報告。

2.頂層設(shè)計階段（2015.10-2016.2）

在進行一系列調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源庫進行頂層設(shè)計。聯(lián)合各項目

建設(shè)單位，進行科學(xué)合理規(guī)劃，明確職責，設(shè)計資源庫框架，明確資源庫建設(shè)內(nèi)容，

建立各子項目的建設(shè)標準。明確以需求為導(dǎo)向，以課程為骨架，以?通識性?與?專

業(yè)性?、?普遍性?與?針對性?的顆粒資源為支撐，多方參與、系統(tǒng)設(shè)計、客觀

測評的建設(shè)思想，進行資源庫建設(shè)規(guī)劃。在規(guī)劃中，凸顯資源庫建設(shè)內(nèi)涵，實踐資

源庫建設(shè)功能。

3.開發(fā)建設(shè)階段（2015.12-2018.5）

（1）完成?一園三廊一館?資源建設(shè)，建設(shè)專業(yè)園地、三大造園教學(xué)長廊和園

林博物館。

（2）完成三大管理中心，即造園技藝培訓(xùn)中心、江南造園職教聯(lián)盟、中國造園

技藝國際交流中心建設(shè)。

（3）完成資源庫運營平臺建設(shè)，支持動態(tài)組課。

4.運行調(diào)試階段（2018.4-2018.9）

將開發(fā)建設(shè)好的資源庫向聯(lián)合建設(shè)單位開放，運用需求導(dǎo)向、應(yīng)用激勵策略，

把資源庫的使用融入學(xué)校專業(yè)教學(xué)過程，促進教師率先使用，引導(dǎo)學(xué)生全面使用。

組織聯(lián)合建設(shè)單位對資源庫進行測試，對使用者進行調(diào)研，提出改進方案，不斷調(diào)

30

試完善。