實(shí)施“五化”教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)模式 論文

實(shí)施“五化”教學(xué)創(chuàng)新小學(xué)作文教學(xué)模式摘要：我們?cè)谛W(xué)作文教學(xué)中，以部編版語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)新作文教學(xué)手段，實(shí)行序列化作文教學(xué)，充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)手段提高作文教學(xué)效率入生活的源泉，采用激勵(lì)化的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和學(xué)習(xí)合作的激情。收到了良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)，作文教學(xué)，序列化，生活化，合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)性評(píng)價(jià)引言作文教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，老師難教，學(xué)生怕寫(xiě)；有人把作文周記形“兩座大山”，學(xué)生每周要“翻越一次大山”，語(yǔ)文老師是在“搬山不止”。如何提高作文教學(xué)的效率？如何讓小學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文？長(zhǎng)期以來(lái)，成為我們小學(xué)語(yǔ)文老師心中的困惑。在強(qiáng)力推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，小學(xué)作文課教學(xué)作為“老大難”問(wèn)題也成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》等文件的基礎(chǔ)上，我們梳理了各地小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)模式，逐漸形成共識(shí)：作文教學(xué)必須改革，已式，可以大膽借鑒，沒(méi)有的內(nèi)容，我們自己開(kāi)發(fā)。我們語(yǔ)文教研組集合眾力，積極探索小學(xué)作文教學(xué)改革的途徑。逐漸形成了有效提高小學(xué)作文教學(xué)化”教學(xué)模式。一、作文教學(xué)序列化傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師籠統(tǒng)地講，學(xué)生模糊地寫(xiě)；沒(méi)有明確的量化目標(biāo)，沒(méi)有明確的訓(xùn)練重點(diǎn)。說(shuō)好聽(tīng)點(diǎn)是每周完成一篇作文，面面俱到，往不無(wú)目標(biāo)，無(wú)序教學(xué)。我們改變作文老大難問(wèn)題，首先破解這個(gè)弊病，讓作文教學(xué)變無(wú)序?yàn)橛行?，變?fù)雜為簡(jiǎn)單，變模糊為量化；形成序列，逐項(xiàng)攻克，讓學(xué)生寫(xiě)作文從無(wú)處下手變?yōu)橛姓驴裳?。我們?jīng)過(guò)反復(fù)研究，把作文教學(xué)目標(biāo)經(jīng)過(guò)梳理后分解為九個(gè)方面：審題的訓(xùn)練、文體模式的訓(xùn)練、列提綱的訓(xùn)練、素材的選標(biāo)題與精彩句的訓(xùn)練、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用訓(xùn)練、錯(cuò)詞句的修改訓(xùn)練，作化訓(xùn)練。以學(xué)期作為訓(xùn)練周期，每學(xué)期完成一輪；逐步循環(huán)深化，實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。這樣，我們每周的作文課教學(xué)就從以前的“全”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“重捕魚(yú)”，使每周都有了明明白白的小任務(wù)、小目標(biāo)。通過(guò)訓(xùn)練目標(biāo)的分解和序列化排布，教師明確了每周作文的側(cè)重目標(biāo)，學(xué)生明確了每周練習(xí)的目再是一件霧里看花的事情，而是一件程序明確，內(nèi)容透明，人人可為的事情。為了讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，而沒(méi)有抵觸情緒或心理壓力，以確保作文教學(xué)改革順利進(jìn)行；我們沒(méi)有采取一步到位的激進(jìn)做法，而是采用了漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變的方式，逐步減少傳統(tǒng)做法所占用的時(shí)間。每周側(cè)重一個(gè)方面，講透抓好。以文課，再提醒學(xué)生把已經(jīng)完成的訓(xùn)練項(xiàng)目保持住。沒(méi)有訓(xùn)練到的項(xiàng)目可以一切從舊，暫時(shí)不作要求；而把教學(xué)重點(diǎn)放在本周側(cè)重點(diǎn)，并不增加學(xué)生太免小學(xué)生產(chǎn)生厭寫(xiě)、怕寫(xiě)的不良情緒。這樣，每周一個(gè)新項(xiàng)目，精講精練，學(xué)生有了明確的寫(xiě)作學(xué)習(xí)小目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)，但任務(wù)不重，學(xué)生壓力不大，只要練好本周新項(xiàng)目，不忘鞏固舊以輕輕松松完成任務(wù)，小步快跑提高作文水平。二、作文教學(xué)生活化傳統(tǒng)的作文教學(xué)局限于每周一次的作文課，學(xué)生思維受限于一室之內(nèi)，與日常生活脫節(jié)，不能形成互相聯(lián)系，互相支持的局面。我們認(rèn)為：必須學(xué)與學(xué)生生活之間的隔墻。作文如魚(yú)，生活如水，互不相通，怎么會(huì)有魚(yú)水之樂(lè)？于是，我們大膽地打破以往的周五下午才布置作文題目的慣訓(xùn)練納入每周學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，提前公布，給予學(xué)生提前準(zhǔn)備，動(dòng)腦動(dòng)手的時(shí)間。我們?cè)谥芤徊贾帽局苋蝿?wù)的同時(shí)，公布本周作文訓(xùn)練的新目標(biāo)及鞏固目標(biāo)，讓學(xué)生在這一周內(nèi)隨時(shí)留心，隨時(shí)準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，遇到作文中處，提醒學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手尋覓、借鑒、仿寫(xiě)、試用；在課外閱讀、影視欣賞、網(wǎng)絡(luò)瀏覽中也安排學(xué)生注意積累可用的素材資料；在校內(nèi)外的日?；顒?dòng)中材。當(dāng)小學(xué)生成為作文的有心人之后，遇到好詞好句、妙文趣話，便逐漸由以往的漠然視之變?yōu)楦叨让舾小⒅匾?；時(shí)時(shí)在意，處處留心，耳聞目睹，都嘗試落筆為文，日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都成為小學(xué)生作文提高的助力器。反之，我們?cè)谶M(jìn)行作文訓(xùn)練的過(guò)程中，又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課本、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面的能力。讓作文練習(xí)成為習(xí)提高的催化劑。這樣，我們把以往教學(xué)中語(yǔ)文知識(shí)與寫(xiě)作能力割裂，作文與課文斷層，寫(xiě)作于生活脫軌的局面重新穿針引線，縫合起來(lái)，形成了1＋1〉2的合力效應(yīng)。三、作文教學(xué)現(xiàn)代化在信息時(shí)代的今天，雖然教學(xué)條件日益現(xiàn)代化，但我們以往的作文教學(xué)仍然像小腳老太太一樣守舊。老師一張嘴，學(xué)生一支筆，不僅呆滯死板，顯太慢，課堂容量太小。如何讓作文課生動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)高密度、大容量的教學(xué)？我們通過(guò)分工配合，協(xié)力攻關(guān)，搜集資料，精選內(nèi)容，把以往靠教師口述或?qū)W生自行收集內(nèi)容整合集中，設(shè)計(jì)出作文訓(xùn)練系列專(zhuān)題學(xué)案、教學(xué)課件等；讓作文課也走進(jìn)多媒體世界，打開(kāi)一個(gè)萬(wàn)花筒。信息技術(shù)的高速度、大容量及形式的繽學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，思維緊張起來(lái)，精力集中起來(lái)，全力投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。比如在進(jìn)行文體模式訓(xùn)練時(shí)中，我們通過(guò)《外形之美千百變--文體模式的借鑒》課件，在短短一節(jié)課中，集中讓學(xué)生接觸到了數(shù)十種各種新穎文體范例，快速提高了學(xué)生文體模式選取的能力。如果不運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，只靠傳統(tǒng)的老師朗讀范文的方式，是不可能完成的。我們?cè)O(shè)計(jì)的諸如《箭箭瞄準(zhǔn)靶心---過(guò)好審題關(guān)》、《妙語(yǔ)連珠---誰(shuí)的標(biāo)題更精彩》的課件和學(xué)案都以?xún)?nèi)容的精粹、形式的動(dòng)人受到了學(xué)生的喜愛(ài)。同樣，作文的批改和評(píng)講，也不再是老師口述，學(xué)生聽(tīng)講；而投影儀等設(shè)備，把原稿直接展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生按照預(yù)定規(guī)則參改中來(lái)。一節(jié)課可以評(píng)講近十篇作文，效率大大提升。四、作文教學(xué)合作化以往的小學(xué)作文教學(xué)，老師的講解指導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立寫(xiě)作割裂，課堂呆板無(wú)味，缺乏互動(dòng)。在課堂形式紛紛改革，激發(fā)學(xué)生難道作文課卻要因循守舊嗎？經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，我們認(rèn)為，小學(xué)作文教課堂模式，跟上時(shí)代的步伐，落實(shí)課改精神，創(chuàng)建學(xué)生參與合作、探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的作文新課堂。于是，我們打破以往作文“師講＋生寫(xiě)＋師改”的三步模式，提前布置作文題目，給學(xué)生以充分地準(zhǔn)備時(shí)間搜集資料、構(gòu)思謀篇。讓小學(xué)生在作作起來(lái)，讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，可以討論，可以請(qǐng)人指導(dǎo)，溝通思路，商討寫(xiě)法、修改草稿；可以由優(yōu)生提供思路，中差生執(zhí)筆完成，再由優(yōu)生修改優(yōu)化作中，可以各顯所長(zhǎng)，為本組創(chuàng)造亮點(diǎn)；通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，積極思維，并從他人的評(píng)論中吸取到各種各樣的觀點(diǎn)，豐富自己的思路。作文課上，以同桌為基礎(chǔ)，以四人組、八人組為競(jìng)賽單位，在分組討論的基礎(chǔ)上，各組抽人展示自己的寫(xiě)作思路，然后集體并給予不同的積分獎(jiǎng)勵(lì)。經(jīng)過(guò)討論探究與展示競(jìng)賽，在要求學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成作文時(shí)，因?yàn)槟X中已經(jīng)積累了足夠的內(nèi)容，思路基本成型，都不再抓耳撓腮，不再亂翻作文度大大提高。作文完成后，同桌互換修改，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)；本人二改后交給老師。這時(shí)的批改任務(wù)已經(jīng)大大減輕，老師可以快速處理完畢。然后發(fā)還學(xué)生，要求各帶領(lǐng)成員課后對(duì)作文進(jìn)行逐一評(píng)議，評(píng)選出本組的優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，并要求作者對(duì)指出的錯(cuò)誤進(jìn)行修改和優(yōu)化。然后推選出本組的代表作文，經(jīng)過(guò)精寫(xiě)后參加班級(jí)展評(píng)。五、作文教學(xué)激勵(lì)化以往，作文以學(xué)生寫(xiě)完上交，老師批完下發(fā)為完成任務(wù)；學(xué)生看完批語(yǔ)，束之高閣，學(xué)生的榮譽(yù)感、爭(zhēng)勝心沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，積極性不高，寫(xiě)作分發(fā)揮。為改變這種狀況，我們把作文教學(xué)的整個(gè)流程都納入已經(jīng)建立的學(xué)習(xí)積分競(jìng)賽評(píng)比體系之中，從各個(gè)分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)、完成速度、卷面美觀、到修改質(zhì)新等，每一步都有評(píng)定，都進(jìn)行個(gè)人評(píng)比、小組競(jìng)賽，評(píng)選本周“作文標(biāo)兵”、“作文優(yōu)勝組“作”。讓學(xué)生時(shí)時(shí)看到自己的進(jìn)步，了時(shí)時(shí)警醒自己，不敢松懈，爭(zhēng)取寫(xiě)好作文，為自己添譽(yù)，為本組爭(zhēng)光。同時(shí)通過(guò)建立有獎(jiǎng)勵(lì)的輔導(dǎo)與合作制度，激勵(lì)優(yōu)秀生對(duì)中差生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，幫助構(gòu)思、修改、優(yōu)化。實(shí)踐證明，學(xué)生輔導(dǎo)起到的效果比老師之間溝通更順暢。而差生為了不甘落后，為了獲得進(jìn)步獎(jiǎng)勵(lì)，也樂(lè)于請(qǐng)教和接受輔導(dǎo)。我們建立了年級(jí)作文競(jìng)賽平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與作文展評(píng)競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀作文，張貼展示，評(píng)獎(jiǎng)發(fā)證。通過(guò)作文教學(xué)激勵(lì)化機(jī)制，督促學(xué)生創(chuàng)優(yōu)了全校的作文整體水平的提升。綜上所述，在探索小學(xué)作文教學(xué)改革的實(shí)踐中，我們以實(shí)施作文“五化”教學(xué)為突破口，我們邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)驗(yàn)、邊總結(jié)；大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)