試探核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學的思考 論文

初探核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學摘要：整本書閱讀是核心素養(yǎng)下語文學習的根基，部編教材中根據(jù)學生年齡特點推薦書目大都是文學名著，這些書大都篇目長，人物多，小學生費精力。在語文教學中，開展整本書閱讀更有利于培養(yǎng)學生的思維的整體性、知識的系統(tǒng)性，更有利于學生閱讀能力的發(fā)展。在教學中，為讓閱讀教學得到促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，教師要積極了解整本書閱讀及其應用價值心素養(yǎng)下，整本書閱讀教學需要堅持的出發(fā)點，然后結(jié)合實際，對整本書閱讀教學的方法探索實踐。關鍵詞：整本書；閱讀教學；小學語文；核心素養(yǎng)引言：整本書閱讀作為和傳統(tǒng)閱讀不同的方式，它對學生發(fā)展核心素養(yǎng)來講有著重要意義。在整本書閱讀中，學生不但要考慮整本書的框架內(nèi)容度大致掌握書籍內(nèi)容，還要考慮書籍內(nèi)優(yōu)秀的寫作句段、描寫手法等等，以精讀角度將書本吃透。由此可見，在閱讀整本書的過程中，學生可以實現(xiàn)良好發(fā)展，以這一方法優(yōu)化小學語文的閱讀教學讓語文課堂變成更優(yōu)質(zhì)、科學的課堂。一、整本書閱讀及其應用價值1.整本書閱讀在整本書閱讀中，整即整體、完整的含義，要求學生了解全書的脈絡，對全書的內(nèi)容持續(xù)進行思考。而整本的本即為閱讀時的一個數(shù)量單位，它立的某一本，同樣能表示有聯(lián)系的多本。而閱讀可以是淺讀、精讀或課內(nèi)外的閱讀等等，學生可以閱讀文化典籍、文學作品，在閱讀學習中，學生通過閱讀的個性化方法，圍繞一本書完成與文本、作者、教師的對話等，是整本書閱讀的主要表現(xiàn)，而借助這一方式，學生能夠讀的方法，培養(yǎng)閱讀的良好習慣，最后建構(gòu)自身閱讀經(jīng)驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.應用價值在整本閱讀中，學生需要確定閱讀的合理計劃，在閱讀中循期的保持閱讀上的興趣，感受到閱讀的一些樂趣，最后讓學生逐步培養(yǎng)閱讀的良[2]好習慣，使其閱讀能力水平得以提高；在整本閱讀中，閱讀內(nèi)比更加豐富，也會有更多元的信息線索，此時學生要在閱讀的同時，對書籍內(nèi)復雜的信息關系進行梳理，完成解析還有重構(gòu)，最后讓他們發(fā)展優(yōu)秀思高其對事物的認知，發(fā)展其閱讀、觀察、思考分析等多項能力，打好學生發(fā)展的基礎；在語文教材內(nèi)，一般收錄短篇的文章，即在教材閱讀的支持下，學生雖然能發(fā)展一定的閱讀能力，但在教材閱讀中，往往學生只用基于某一角度嘗試解讀，這無法使其更好的發(fā)展思維能力。中，學生的閱讀還有思考可以更為全面在書內(nèi)找到問題的線索，使其思考問題的角度更廣，發(fā)展邏輯思維，并在整本閱讀中完善知識體系。二、核心素養(yǎng)下整本書閱讀教學的出發(fā)點1.讓學生產(chǎn)生情感共鳴在閱讀中，學生可以對文本內(nèi)的人物、故事等產(chǎn)生強烈共負載了大量文化信息，學生自身情感體驗非常容易受到熏陶及感染，容的改變逐步出現(xiàn)不同體驗，使其智力發(fā)展、道德發(fā)展?jié)撛谑艿接绊?，喚醒其情感體驗最后形成非常和諧的共鳴。2.讓學生加深閱讀思考在整本閱讀中，它和單篇閱讀存在差異，需要以全局為閱然后建設系統(tǒng)、完整的故事還有人物形象，促使文章的說服力變得更語文學科內(nèi)，教材一些文學作品都為節(jié)選，會從整本、整篇的內(nèi)容中擇選內(nèi)容鼓勵學生閱讀，這會激發(fā)學生對人物形象、故事的探究思考產(chǎn)生興趣。3.讓學生豐富語言材料學生往往從幼兒園便開始嘗試閱讀學習，閱讀伴隨了他們學習的整體過程。即使學生以后結(jié)束求學前往職場，也會通過閱讀來豐富自我及增長見識。在語文閱讀中，大量的優(yōu)秀作品都會展示在學生眼前，作品有著種類多、內(nèi)點，在學生對它們的閱讀學習中，可以對文字更有敏感度，如在他們遇見喜歡的作品及題材后，會在閱讀中加入模仿，在模仿中應該重視培養(yǎng)學生興趣，為此在整本閱讀中，便要嘗試鼓勵學生的課他們可以從愛好、興趣出發(fā)自主閱讀。三、核心素養(yǎng)下小學語文整本書閱讀教學的方法1.科學性的閱讀指導據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來講，在整本閱讀教學時，教師需要對自身引導的作用充分發(fā)揮。通過導學課促使學生掌握閱讀整本書的技巧，讓他們可以在正確的方法，然后使其提高閱讀體驗，保障閱讀的有效。學生在整本書的閱讀中掌握豐富知識，提高核心素養(yǎng)和知識能力，讓閱讀教學的效果得讀指導中，教師可以通過閱讀案例，為學生介紹泛讀、精讀等閱讀方法，讓學生了解什么時候要開始泛讀，什么時候要進行精讀等等。而在小學，受讀能力的影響，他們會在整本閱讀中遇見各類問題，教師可以組織專題課堂，和學生就閱讀問題充分交流，讓學生得到充分地閱讀指導。比如，在《守株待兔》一課中，本課為學生講解了一個我國古代傳統(tǒng)的寓言故事，借助故事為學生傳授了做人做事的道理。而在我國，古代流傳故事還有很多，它們都被人們收錄起來編成了《古代寓言故事》等書籍。因此在課堂中，教師可以鼓勵學生閱讀這類書籍，并為學生的寓言故事閱讀導。就寓言故事的特點來講，教師要鼓勵學生在了解故事內(nèi)容的同時，嘗試從多個角度，來分析故事內(nèi)所揭示的道理。就以《守株待兔》來講，它講偶然得到撞死的兔子后，便放棄農(nóng)耕守著樹再等兔子，最后反而一無所獲。教師可以指導學生分析農(nóng)夫錯在哪里，是不應該放棄農(nóng)耕還是不應該執(zhí)著等等，最后讓學生掌握閱讀寓言的方法，讓他們在整本的寓言故事閱讀中，更好的鍛煉閱讀能力，學習更多人生道理。2.深層次的閱讀活動在整本閱讀教學時，教師應該帶領學生嘗試深層次的閱讀整本書籍，讓學生改變以往閱讀書籍的錯誤意識，讓他們可以真正通過閱讀整本書籍，的語文知識，更好地理解閱讀的內(nèi)容。在教學中，教師可以對整本閱讀分享等活動定期組織，讓學生能在彼此的分享中加強交流，對閱讀感想進行們對整本書籍文字表面的關注，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ恼聝?nèi)涵的關注，促使學生在閱讀中實現(xiàn)閱讀、表達、思維等能力的發(fā)展。比如，《小英雄雨來》便是一篇節(jié)選自同名小說的文章，文中為學生講解了雨來小英雄和侵略者機智周旋的故事。為讓學生對本文有更深刻地理以鼓勵學生對原著的整本閱讀。而在閱讀前，為讓學生的閱讀更為深入，教師可以提出“侵略者從何而來？他們?yōu)槭裁磥恚慨敃r的中國是什么樣子？中的侵略者形象嗎？”等問題，在這些問題的引導下，學生對文章的閱讀不會變的過于淺顯，他們能從文章表面、文章描寫的內(nèi)了解戰(zhàn)爭和侵略，最后使其對整本書籍產(chǎn)生更為深刻地思考。3.教材引導閱讀興趣據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來講，興趣是學生閱讀時最好的老師，要讓學生主動參與閱讀，教師應該讓學生首先提高閱讀整本書籍的興們在求知欲、興趣的驅(qū)動下，對整本閱讀相關的活動主動參與、積極探索。對小學生來講，激發(fā)學生閱讀興趣的方法很多，教師可以通過教材引導，一書籍提高興趣，如可以通過一句幽默語言、一個趣味問題等，讓學生在教材的閱讀后，可以將目光關注到相關的書籍上。比如，《寶葫蘆的秘密》也是一篇節(jié)選自同名作品的文章他們往往會對寶葫蘆有著高度的興趣，甚至希望自己也擁有寶葫蘆。寶葫蘆的興趣，教師可以鼓勵他們對原著進行整本閱讀，為了使閱讀更為主動，教師可以在課堂中，提出“你想知道寶葫蘆都”等問題，以問題驅(qū)使學生對原著的閱讀，并鼓勵他們在閱讀后主動分享感想，促進其各項能力的提升與發(fā)展。4.確定文本閱讀目標據(jù)筆者的教學經(jīng)驗來講，小生學學會整本閱讀，有利于閱讀思維的發(fā)展。但是，對初次接觸到整本閱讀這一概念的學生來講，他們往往不知道整標是什么，一些學生甚至會將整本閱讀當做看故事、看漫畫般的一目十行，不會對文本進行細細品讀，尤其對低年級學生來講更在引導學生嘗試整本閱讀之前，教師要帶領學生明確閱讀整本書的目讀規(guī)劃變得更為科學，更好地讓學生積累閱讀學習的經(jīng)驗，使其對閱讀技巧加強學習。比如，小學階段，學生需要閱讀各類文章，而在整本小說的閱讀中，教師可以為學生指出“書中都有哪些人物？他們的形象和精神”等問題充當閱讀目標。而在散文閱讀中，教師可以為學生提出“書中運用了哪些精彩的寫作手法？你能對精彩段落進行解析”等問題充當閱讀目標。而鑒于不同學生讀能力存在差異，教師也可以嘗試為其分層提出難度不同的閱讀目標，讓整本閱讀顯得更有個性化的特征，讓更多學生可以主動地進行整本閱讀，促力發(fā)展。結(jié)束語：整本書閱讀是和傳統(tǒng)閱讀存在明顯差別的閱讀方法，它是在閱讀教學需要創(chuàng)新改進的背景下，被更多教師積極運用進閱讀教學內(nèi)的。但法的影響下，整本書閱讀在教學中的運用還沒有充分普及起來，為此整本閱讀的優(yōu)秀教學案例、教學經(jīng)驗還相對有限，需要更多教師的積極探索及總段，整本書閱讀可以更好地培養(yǎng)學生閱讀的思維、能力及方法，它的整本閱讀特點使其更有利于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在教學時，教師要積極探索整學的契合性，在教學設計中考慮學生特點、教學需要等問題，實踐改進整本書閱讀教學的方式方法，更好地促進學生的能力發(fā)展。參考文獻：[1]劉洪梅.語文核心素養(yǎng)引領下小學低段整本書閱讀方法與策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2019，000（010）：183-18