小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象研究 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，如果教師的教學(xué)手段過于單一，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)時，就很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。如果數(shù)學(xué)教師在此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，那么就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，久而久之，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生成績會越來越好，而學(xué)習(xí)能力弱的知識難度的不斷加深，數(shù)學(xué)成績會停滯不前甚至不斷退步。長期持續(xù)下去，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，成績兩極分化的現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，成績兩極分化，教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)方法引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，因為數(shù)學(xué)知識過于抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時理解起來較為困難，長期持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣開始下降。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一直在進(jìn)步，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，數(shù)學(xué)的水平卻一直穩(wěn)步不前甚者還可能不斷退步，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)的學(xué)習(xí)特點制定相關(guān)的教學(xué)計劃，不斷在其中為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)方案，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，減少學(xué)生在班級中的差距。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)1.小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過于抽象小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較抽象，較其他學(xué)科來說較為困難。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此對于抽象知識的理解程度也不同。理解能力差的學(xué)生難度的不斷加深，學(xué)習(xí)問題會越積累越多，如果教師放任此類現(xiàn)象持續(xù)下去，會導(dǎo)致此類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降，班級的學(xué)習(xí)氛圍也會下降，從而的發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，讓學(xué)生理解起[2]來較為簡單，從而不斷提高課堂的教學(xué)效率。2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)缺乏趣味性，因為大多數(shù)都是理論性的知識，需要學(xué)生注意力高度集中，如果出現(xiàn)分心的現(xiàn)象，學(xué)生的知識碎片就連接不起師在課堂中應(yīng)當(dāng)學(xué)會改變教學(xué)模式，學(xué)會根據(jù)學(xué)生的喜好制定相關(guān)的課件，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，只要學(xué)生愿意自主中來，教師的教學(xué)就成功了一半。3.課堂師生互動較少在數(shù)學(xué)課堂中，教師過于重視知識內(nèi)容的講授，沒有給學(xué)生留足夠的思考時間，忽視了學(xué)生個人的成長，忽視了課堂氣氛的調(diào)動，導(dǎo)致教師和學(xué)動較少。因此教師在課堂中應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個年齡段學(xué)生的特點，利用與課堂內(nèi)容有關(guān)的趣味性故事引發(fā)學(xué)生連續(xù)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用數(shù)學(xué)生之間的互動，不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，提升整個班級的學(xué)習(xí)氛圍。二、小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定的難度，這門課程靠死記硬背是提升不了成績的。數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維和推理能力，這些技能的培養(yǎng)說十分的困難，因為這方面的知識內(nèi)容比較抽象，如果沒有教師的正確引導(dǎo)和長期的堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是會穩(wěn)步不前。由于每一位學(xué)生天生的同，如果教師采用相同的教學(xué)方法，忽視了學(xué)習(xí)這些學(xué)生會失去對數(shù)學(xué)課堂的興趣，數(shù)學(xué)成績越來越差，兩極分化的隨之出現(xiàn)。三、針對小學(xué)數(shù)學(xué)成績兩極分化現(xiàn)象1.教師根據(jù)學(xué)生的能力不同進(jìn)行分層教學(xué)在小學(xué)三年級的階段，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，因此會出現(xiàn)成績兩級分化的現(xiàn)象，如果教師忽視了部分學(xué)生的能力提升，那么數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)降，也會導(dǎo)致整個課堂的教學(xué)效率變低。數(shù)學(xué)教師是整個課堂的引導(dǎo)者，課堂不良現(xiàn)狀的出現(xiàn)，與教師有一定的關(guān)系。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出教學(xué)，對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能獲得實現(xiàn)目標(biāo)的喜悅，能感受到數(shù)學(xué)的簡單，從而愿意學(xué)數(shù)學(xué)。例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“混合運算”的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“混合運”展開，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生的混合運算能力。小歡新奇有趣的事物，因此教師在教學(xué)時，可以利用實物，在班級里開一個臨時的模擬超市，挑選一位學(xué)生上來買自己想要的食物，增加學(xué)生的參與度學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著還可以讓同學(xué)們來幫忙算一算臺上同學(xué)該付多少錢，讓學(xué)生用自己喜歡的方法解決，這時就可以進(jìn)行分層教學(xué)，能力強的學(xué)生方法解決，能力弱的學(xué)生至少要用一種方法。在接下來的教學(xué)活動中，例如在超市中餅干每包4元、面包每個3元、草莓蛋糕每個6元，買4個面包和1個蛋糕需要多少錢，學(xué)生會列出4×3＋6或6＋4×3的算式，但是有些學(xué)生就是不懂得怎樣進(jìn)行混合算式的計算，因此教師在課堂中應(yīng)當(dāng)針對此類學(xué)生，放度，在課堂中，利用更加直觀的事物幫助學(xué)生進(jìn)一步一步循序漸進(jìn)，理解混合運算方法的由來，體會“先算乘法”的合理性，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并且能力強的學(xué)生要根據(jù)情境圖提出多種問題并解決，能力弱的學(xué)生至少找出一個問題并解決，讓所有學(xué)生都的水平。總的來說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，結(jié)合學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能得到發(fā)展。2.借助學(xué)習(xí)單小組合作探究學(xué)習(xí)由于班級人數(shù)較多，教師不可能時時刻刻關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在遇到稍難一點的知識時，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能很快給出解決方案，但學(xué)學(xué)生卻沒有任何思路，這時就可以借助學(xué)習(xí)單開展小組合作探究學(xué)習(xí)。因為學(xué)習(xí)單可以把教師要引導(dǎo)學(xué)生說的話用填空的形式表示出來，給學(xué)生思考而降低了學(xué)習(xí)的難度。小組合作探究學(xué)習(xí)，讓好帶差，這樣就可以照顧到每一個學(xué)生，讓每個學(xué)生都能掌握所學(xué)知識，從而縮小學(xué)生之間的差距。例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“搭配中的學(xué)問”的教學(xué)時，本節(jié)課的重點是找到所有的搭配方法，并能用簡潔的方式表示。因為本節(jié)踐課，相對于其他課型來說比較難，這時就可以利用學(xué)習(xí)單給學(xué)生一個模板，讓他們有思考的方向。但部分學(xué)生靠自己的能力仍無法理解老師的意圖以把學(xué)生分成四人（一名優(yōu)秀學(xué)生一名學(xué)困生兩名中等生）一小組，進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都有發(fā)表自己觀點的機會，并向組內(nèi)好學(xué)生自己的迷惑之處，從而更好的掌握新知識?？偟膩碚f，教師要充分利用學(xué)生的力量，好帶差。既能讓學(xué)困生很好的掌握所學(xué)知識，也能讓優(yōu)秀的學(xué)生在教的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而相到共同進(jìn)步。3.重視樹立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)知識帶有一定的抽象性，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時，會出現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)問題，對某一部分知識的不夠理解，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中失去性，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。人與人原本就是不同的，因此在數(shù)學(xué)知識的理解方面也存在很大的差距，教師在課堂中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教學(xué)方案，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)這門課，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“觀察物體”的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“觀察物體”展開，主要是考查學(xué)生的物體觀察能力和空間想象能力。在教學(xué)中教師可以準(zhǔn)備一些教具，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察，從而利用這種方式帶動班級的氛圍，學(xué)生在觀察后能夠了解到，一個物體從不同方位去觀察，同的形狀。有些學(xué)生在進(jìn)行立體物體的試題訓(xùn)練因此經(jīng)常出現(xiàn)錯誤。教師在此時不能批評學(xué)生，應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實際觀察，教師在一旁進(jìn)行輔助和指導(dǎo)，讓其體會到不同位置觀察物體的相互關(guān)察想象的經(jīng)驗，培養(yǎng)空間想象能力，從而理解此題的解決方法，建立課堂學(xué)習(xí)的自信心?？偟膩碚f，教師在此時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，利用直觀感受來降低試題難度，增強學(xué)生的自信心，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂。4.利用多媒體建設(shè)良好的課堂氛圍小學(xué)生喜歡新奇有趣的內(nèi)容，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，利用多媒體開展相關(guān)的實踐互動和數(shù)學(xué)游戲來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的課堂氛圍。讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能夠更加直觀地了解課堂的教學(xué)內(nèi)容，并主動參與到課堂中來。例如，教師在進(jìn)行北師大版小學(xué)教材“什么是周長”的教學(xué)時，由于剛接觸周長，部分學(xué)生對周長的概念理解不夠深刻，這時教師可以利用多媒小螞蟻在樹葉上三種不同的行駛路徑，讓學(xué)生找出這三種路徑的區(qū)別，從而真正理解什么是圖形的周長。還可以利用多媒體采用兩生評比的形式進(jìn)行鞏固練習(xí)，盡量找學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生上臺來比賽，讓他們能親自檢驗自己的學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生調(diào)動起來，才是真正高效的課堂。總的來說，教師要把課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機的融合在一起，讓學(xué)習(xí)能力弱的孩子也能更好的把握課程內(nèi)容。四、結(jié)束綜上所述，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)重視職業(yè)精神不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，就對他們愛答不理，喪失對其教學(xué)的位學(xué)生都存在巨大的潛力，只是缺乏慧眼識珠的人，教師應(yīng)當(dāng)成為這樣的人，學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，不放棄任何一個學(xué)生。此外教師還應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓所有學(xué)生都能感受到數(shù)學(xué)的有趣，愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而有效的避免數(shù)學(xué)成績兩極分化。參考文獻(xiàn)：[1]李玉娟.家校合作縮小農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化可行性策略研究——以廣州市××鎮(zhèn)為例[J].考試周刊，2020(83)：55-2]孫虛民.信息化時代背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究)