小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué) 論文

小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展創(chuàng)新摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂缺乏創(chuàng)新性成為一個(gè)非常普遍的問(wèn)題，也正因如此，很多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，影響到今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。要想題，使學(xué)生更愿意積極主動(dòng)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，就要注重課堂創(chuàng)新。為此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)展開(kāi)了研究，針對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了分析，最后提出了開(kāi)展課堂創(chuàng)新教學(xué)的一些建議，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新引言：當(dāng)前語(yǔ)文課本中的知識(shí)點(diǎn)增多，學(xué)習(xí)難度也進(jìn)一步增加。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想學(xué)好語(yǔ)文不僅要掌握學(xué)習(xí)技巧，更重要的是自己能夠主動(dòng)學(xué)掌握知識(shí)。然而很多小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)思想，為了讓學(xué)生理解和記憶課本知識(shí)點(diǎn)，常常讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，枯燥乏味，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸心理，不利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂，對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，所以創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)十分有必要。一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存1.傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展尚不成熟，貪玩、難以集中注意力是這一年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中，無(wú)行為等問(wèn)題。如果語(yǔ)文教師所采取的教學(xué)手段無(wú)法吸引他們的興趣，學(xué)生就很容易出現(xiàn)上課走神的情況，而教師對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲管教只會(huì)增加學(xué)生的厭而抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。所以，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，才可以讓學(xué)生更好投入到語(yǔ)文課堂當(dāng)中，進(jìn)而逐漸識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升課堂積極性。但是就目前來(lái)看，很多語(yǔ)文教師在課堂中并沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，很多時(shí)候都是在講臺(tái)上自己將自己的，不關(guān)知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致學(xué)生積極性差，課堂教學(xué)效果也難以提升。2.缺少良好的師生互動(dòng)上面我們提到，小學(xué)階段學(xué)生自我管理能力比較差，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，那么就需要教師通過(guò)和學(xué)生互動(dòng)的方式讓學(xué)生將注意力放的學(xué)習(xí)當(dāng)中。但是，很多教師在課堂中很少和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，很少向?qū)W生提出問(wèn)題，及時(shí)有的教師會(huì)通過(guò)提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行學(xué)生不需要過(guò)多思考就可以回答上來(lái)答案，這種互動(dòng)缺乏有效性，不文思維的發(fā)展，課堂氛圍也缺乏活躍性。3.教師缺乏課堂創(chuàng)新意識(shí)一些小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，在備課時(shí)為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，就照搬網(wǎng)上的教學(xué)模式，卻沒(méi)有結(jié)合班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，套，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新教學(xué)模式，只會(huì)影響課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行，難以產(chǎn)生理想教學(xué)效果。所以提升語(yǔ)文教師創(chuàng)新意識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情教學(xué)創(chuàng)新才可以算得上是有效創(chuàng)新。4.忽視學(xué)生課堂教學(xué)的主體性新課改要求在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)生作為教學(xué)主體。但是很多教師在教學(xué)中常常忽視這一問(wèn)題，在教學(xué)中作為教學(xué)主體。就比如說(shuō)，很多時(shí)候教師都會(huì)采用灌輸式教學(xué)方法，很少關(guān)注學(xué)生是否理解，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和喜好來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。因此學(xué)文課堂中表現(xiàn)得積極性非常低。5.沒(méi)有和學(xué)生實(shí)際生活相銜接語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有一定工具性，語(yǔ)文知識(shí)本身就來(lái)自于我們實(shí)際生活，所學(xué)的知識(shí)也是為了讓學(xué)生更好解決生活中的一些問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際生活緊密連接。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂脫離學(xué)生實(shí)際生活的問(wèn)題普遍存在，教師在課堂知識(shí)講解時(shí)，完全照搬課本內(nèi)容，課本中有什師就將什么知識(shí)，沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，理論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力也比較差。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展創(chuàng)新教1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升課堂教學(xué)趣味性小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)，最重要的就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，教師始終無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念是阻礙小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新的關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)學(xué)生作為教學(xué)主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要立足于小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，讓學(xué)生在輕松愉快的教師要多留出一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要多設(shè)計(jì)一些多樣化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生感到眼前一亮，集中課堂注意力，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色表學(xué)生分別扮演文章中的角色。角色扮演這種課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的，所以有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在趣味性的角色扮演活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)《媽》這篇文章進(jìn)行更深一步的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性的同時(shí)，可以更好完成課堂教學(xué)任務(wù)。2.創(chuàng)新閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度把握閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要一部分，隨著小學(xué)語(yǔ)文課本的閱讀內(nèi)容增加，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新也非常重要。以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師都己閱讀，導(dǎo)致學(xué)生只能感知文章比較淺顯的內(nèi)容所以要對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。為此，教師要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)次閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。例如，在《吃水不忘挖井人》這篇課文教學(xué)時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生對(duì)文章通讀一遍，學(xué)生很難體會(huì)這篇的情感，所以要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的重要片段進(jìn)行多次閱讀，并對(duì)片段中的句子進(jìn)行思考，這樣才可以學(xué)生才可以體會(huì)到這篇文章作者是為了表達(dá)謝與敬佩。當(dāng)學(xué)生感悟到作者的情感之后，再讓學(xué)生有感情的朗讀課文，這樣才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感和作者情感的融合，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度把握學(xué)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生更好體會(huì)文章情感。例如，在《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放秋雨有關(guān)音頻，音頻閱讀這一篇文章，來(lái)對(duì)文章進(jìn)行深度把握?？梢詭椭鷮W(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上閱讀，奠定良好基礎(chǔ)。3.讓生活走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)語(yǔ)文課本中很多內(nèi)容都是作者的一些生活片段，是對(duì)生活中對(duì)一些現(xiàn)象或是事情的感悟。如果教師只是按照課本內(nèi)容為學(xué)生講解，學(xué)生難以些道理。所以，在創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師可以讓生活走進(jìn)語(yǔ)文課堂，通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)講解和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生更好理解和感悟這些道理。例如，在《荷花》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察生活當(dāng)中的荷花到底是什么樣子，并將生活中自己所看到的荷花和文章當(dāng)中所進(jìn)行對(duì)比，看看有沒(méi)有什么不同，通過(guò)開(kāi)展生活化教學(xué)可以幫助學(xué)生更好理解這篇文章，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本的知識(shí)就來(lái)自于實(shí)際生活，并使學(xué)生擁有活中語(yǔ)文知識(shí)的眼睛。4.借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師要能夠靈活運(yùn)用多媒體為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行直觀了解，降低語(yǔ)文知識(shí)的理解難度，還文教學(xué)內(nèi)容。例如，在《大自然的聲音》這篇課學(xué)生很難想象大自然有什么聲音，也不知道大自然會(huì)發(fā)出什么聲音，可以借助多媒體為學(xué)生播放大自然動(dòng)物叫聲、溪水流動(dòng)等視頻，讓學(xué)生來(lái)對(duì)大自然的聲音進(jìn)行認(rèn)識(shí)。如此一來(lái)，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還可以活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)欲望。5.開(kāi)展小組合作探究，給予學(xué)生更多探究思考的機(jī)會(huì)很多小學(xué)語(yǔ)文教師忽視小學(xué)合作學(xué)習(xí)的重要性，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)主體性的凸顯，還可以讓學(xué)生在小組合作探究中培養(yǎng)合到適合自己的學(xué)習(xí)方法。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要多給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，可以讓幾個(gè)學(xué)生為一個(gè)小組，為學(xué)生布置思考探究任務(wù)員共同思考，在探究中充分表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，在各抒己見(jiàn)中對(duì)問(wèn)題不斷產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生的思維獲得拓展和發(fā)展。例沖稱象》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式來(lái)討論曹沖是怎樣稱象的，在小組討論過(guò)程中教師只需多關(guān)注學(xué)生討論情境即可，在學(xué)時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中更好理解文章內(nèi)容，提升教學(xué)效果。6.借助微課對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們已經(jīng)迎來(lái)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著越來(lái)越多的信息技術(shù)運(yùn)用于教育事業(yè)當(dāng)中，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新可能。微課的出現(xiàn)為教學(xué)工作的開(kāi)展提供了很多便利，所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助微課對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，不能忽視課后知識(shí)鞏固，為此教師可以借助微課為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并將課堂當(dāng)中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)編織成短視頻上傳至微課，讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)觀看預(yù)習(xí)或是鞏固舊知識(shí)時(shí)遇到問(wèn)題可以隨時(shí)和教師進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的強(qiáng)化。結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生需求、認(rèn)知特點(diǎn)和興趣設(shè)計(jì)，在教學(xué)中多采取多樣化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)的趣味性，并通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)和有效互動(dòng)幫助學(xué)生更好投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。除此之外，教師閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，多運(yùn)用多媒體為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在小組合作探究中獲得思維拓展，借助微課做好課前和課后的教學(xué)跟蹤，這樣才可以實(shí)效果的提升。