學用別人語言發(fā)展自己語言 論文

學用別人語言，發(fā)展自己語言——淺談如何提高小學生的寫作能力摘要：小學生寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學的一個重要組成部分，寫作不是一蹴而就的事，而是一個長期的循序漸進的過程。巧婦難為無米之炊，作為寫作起步階段，小學生在學習寫作的過程中，首先要學會借鑒和模仿，在此基礎上才能學會觀察和創(chuàng)作。只有掌握了正確的寫作方法，才有如神來之筆，關鍵詞：小學語文寫作，借鑒，模仿，觀察，創(chuàng)作有一個不爭的事實，學生到現(xiàn)在還是普遍害怕寫作文的，即使教師使用了很多方法，有時候也是收效甚微。習作教學也成了令多數(shù)語文教師頭疼的一大難題。作文是語言的藝術(shù)，好的語言就能讓文章熠熠生輝。筆者曾作過一個調(diào)查，我所在學校3到6年級學生中有60％明確表示不愿意寫作文，每當課程進行到習作訓練的時候，他們就會望而生畏，無處下筆、無話可說，不是草草應付就是抄襲了事。我在對愛好寫作的學生作調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，面對老師布置的作文題目，他們常常是從自己平時閱讀的例文中尋找最相似的切入點，洋洋灑灑，下筆千言，一揮而就。他們從不覺得寫作文是個負擔，他們掌握了“快樂作文”的方法——借鑒和模仿。借鑒和模仿——學會使用別人的語言我是贊成學生在練習文章寫作時，尤其是三年級習作剛起步的小學生，允許他們?nèi)ソ梃b和模仿優(yōu)秀范文的。模仿也是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新，且不說中學生處在模仿作文的階段，就是在中國當代文學史上也不乏從世界文學中借鑒和模仿藝術(shù)手法的佳作?？梢?，真的模仿不僅對于學生是必要的，就是對成人來說也是無可厚非的。學用別人的語言，發(fā)展自己的語言，這是寫作藝術(shù)的必經(jīng)之路。所有的藝術(shù)學習都少不了借鑒和模仿這個過程。中國的傳統(tǒng)藝術(shù)書法，就非常講究臨摹練習。書圣王羲之遍臨古代書跡，池水盡黑，形成“墨池”；大令王獻之問父親王羲之書法秘訣，其父告知，寫完院內(nèi)18缸水便知；隋唐智永和尚40年沒下樓，退筆成冢，一通“千字文”，踏破“鐵門限”……今天的許多名書家，更是注重對古代書法名跡的臨摹，被譽為“當代書圣”的林散之在談自己的書法學習經(jīng)歷時說過，他是“臨摹一生，創(chuàng)作一生”。中國書法家協(xié)會近幾年來連續(xù)舉辦了4屆“臨書大賽”，以正當代書風。這是書法家們學用古代書法的語言，發(fā)展自己個性書法語言，從而取得成功的普遍真理。繪畫亦是如此，也是一種在二維的平面上以手工的方式臨摹的藝術(shù)，在中世紀的歐洲，人們常把繪畫稱為“猴子的藝術(shù)”。因為如同猴子喜歡模仿人活動一樣，繪畫也是模仿場景。其實，我們的學生每時每刻都在不斷地借鑒和模仿優(yōu)秀的范文。學校里的語文統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作，其中不乏名家、大家作品。我們的老師用整整一學期的時間帶著學生去“玩味”每一篇佳作；教師每學期都向?qū)W生推薦大量的古今中外的優(yōu)秀文學作品，告訴他們“營養(yǎng)”。我們帶著學“玩味”什么？就是為了培養(yǎng)學生的寫作興趣和寫作技巧，引導學生進行閱讀欣賞；優(yōu)秀文學作品的“營養(yǎng)”是什么？就是優(yōu)秀文學作品中蘊含的作者的思想、情感以及作品的寫作方法。這不就是在教會學生模仿、借鑒的方法嗎？學生，猶如一張潔白的紙，像寫作中包含的這些人為的藝術(shù)潛規(guī)則，他們都沒有，這個時候硬逼著他們?nèi)?chuàng)作，確實勉為其難，最終導致喪失寫作興趣。海量閱讀是寫好作文的基礎。如果說孩子下筆什么也寫不出來，那么他應該沒怎么看過書。不是說一定要看作文書，任何類型的書籍都要讀。因為這些不同類型的書，就是作文中所說的不同文體。閱讀中要寫讀書筆記，這些素材（好詞佳句）都可以利用到作文中來。不動筆墨不讀書，邊讀邊思考，這樣的閱讀才是有意義的。將文章中的好詞好句記在一本筆記本中，利用早晨這樣的容易記進行背誦。長期堅持，你的作文水平會突飛猛進。我們借鑒和模仿就是要通過優(yōu)秀作品語言量的積累，調(diào)動他們內(nèi)心與生俱來的情感、思維、想像等因素，來產(chǎn)生巨形成文學創(chuàng)作的技能，培養(yǎng)良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)。還是那句話，我們就是要教會學生學用別人的語言，發(fā)展自己的語言。讀萬卷書，行萬里路，應該就是這個道理。要不然，我們讀那么多書有什么用途呢？觀察和創(chuàng)作——發(fā)展形成自己的語言借鑒和模仿優(yōu)秀范文只是學習作文的一個手段，不是目的。學習作文的最終目的是為了獨立創(chuàng)作，是為了形成文學創(chuàng)作的技能，培養(yǎng)良好的文學藝術(shù)素養(yǎng)，最起碼的是讓學生會運用語言文字解決實際生活中遇到的寫作問題。我們是反對那種將借鑒和模仿與創(chuàng)作混為一談的做法。這正如我們不能一輩子都借用別人的手攙扶著走路一樣。我們臨摹古今名家書法是為了獲取其中技法、思想、情感，其目的還是為了獨立創(chuàng)作。臨摹一幅王羲之的“天下第一行”《蘭亭序》去投稿、去參賽（臨書大賽除外）的事，沒人愿意去做的。借鑒和模仿一定要和觀察結(jié)合起來，這是迅速提高學生寫作水平的一條有效而快捷的途徑。寫作的雛形是對日常生活的記錄，寫作的實質(zhì)就是描寫生活。每個人都擁有生活，但卻并不是每個人都能夠連綴成文；其原因就在于是否能夠細心觀察生活，并積累其中的生活素材。小學生作文多以記敘文為主，這一文體要求小學生的寫作多是對于生活的描寫。因此，讓學生對生活進行認真的觀察，并積累生活的素材，是小學階段寫作的前提，也是提升小學生寫作水平的關鍵。觀察是把學會了的別人的語言，進行“實戰(zhàn)演習”，長期的“實戰(zhàn)演習”是發(fā)展和形成自己語言的一個不可缺少的環(huán)節(jié)。教師要扮演好指導學生觀察這個角色。指導直接觀察。先教給學生觀察知識，這包括觀察的目的、觀察的順序、觀察的重點乃至抓住特點觀察等。語文課本中規(guī)定的觀察作文，有寫植物、動物、事情、場面等，都須逐一認真指導，一步一個腳印地進行訓練。如教完《爬山《落花生》等課文，指導學生回家仔細觀察植物，并出半命題作文《我喜愛的植物_______》。有位同學平時作文不怎么樣，這回按照要求去做，寫了“太陽花”，結(jié)果寫得很有特色，我在班上口頭給予表揚后，還把他的習作貼在班級的學習園地上。同學們看到后，習作的興趣更加濃厚了。指導間接觀察。間接觀察指看別人觀察寫下來的內(nèi)容，也就是閱讀別人的文章。間接觀察為直接觀察提供語文材料和各種知識，同時也學到了別人的寫作經(jīng)驗，是直接觀察的必要條件。所以，必須大量閱讀課外書籍，充分發(fā)揮學校圖書館的作用。同時，應充分發(fā)動學生訂閱適合自己閱讀的報刊，組織形式多樣的課外閱讀活動，有針對性地寫好讀書心得筆記，將觀察與表達結(jié)合起來同步訓練，觀察時多聯(lián)想，多比較寫文時有的可以通過合理的想象，用這些方法說出或?qū)懗鍪挛锏男蜗筇卣?。在掌握正確觀察方法、養(yǎng)成良好的觀察習慣的基礎上，有的放矢地提倡自由寫作讓學生在量的積累轉(zhuǎn)為質(zhì)的飛躍，從而發(fā)展和形成學生自己具有個性的語言。學生在規(guī)定時間內(nèi)，對所規(guī)定的觀察內(nèi)容，在沒有命題的前提下進行“放開寫”。告訴學生“忘掉別人的語言，剩下的就是自己的語言”，鼓勵學生不受傳統(tǒng)作文框架的束縛，可以隨心所欲地一任思緒自由奔馳，凝注筆端。如在教學蘇教版五年級上冊《習作6》，一只從巢里掉下來的雛燕、一只躍躍欲試的大花貓、一個充滿愛心的小姑娘組成兩幅畫，學生們交流中，思維與思維碰撞出了火花，有的學生循規(guī)蹈矩，根據(jù)劇情的發(fā)展，寫出了“大花貓要吃小燕子，燕子媽媽勇敢地撲上前嚇走了大花貓，救下了小燕子”的情節(jié)，表現(xiàn)出更多的傳統(tǒng)性，屬于“別人的語言”。而有的學生則構(gòu)思出“大花貓克服內(nèi)心想吃小燕子的欲望，愛心戰(zhàn)勝了私心，喚來小主人，共同幫助小燕”的“愛心大營救”動人場面。充分表現(xiàn)了小作者已經(jīng)完全“忘掉了別人的語言”，發(fā)展和形成了自己個性化的語言，妙筆生花。具有鮮明個性的創(chuàng)作語言，并不是唾手可得，而是通過不同的視角，用別樣的觀察和思維方式靈活創(chuàng)作出來的。寫作本來就是一件快樂的事情，因為通過寫作，記下了我們的所見、所聞、所思所感，字里行間還折射出我們的世界觀、價值觀和人生觀。寫“我手寫我心”。對于初學者，尤其是學生們，我們的古今前賢為我們留