核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理大單元教學(xué)

當(dāng)前，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為教育工作的重要內(nèi)容，要求教師強(qiáng)化大單元教學(xué)，明晰教學(xué)目標(biāo)，解決現(xiàn)階段教學(xué)模式創(chuàng)新不足、評價(jià)體系不健全等問題。基于此，本文將重點(diǎn)圍繞核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理大單元教學(xué)展開研究，結(jié)合現(xiàn)存問題提出大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則以及策略，以此為相關(guān)認(rèn)識提供參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中物理大單元教學(xué)分析根據(jù)2022年《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中物理教學(xué)中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是提升育人質(zhì)量的重要理念，要求教師在此基礎(chǔ)上開展課程教學(xué)。對初中物理學(xué)科而言，物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念培育、科學(xué)思維意識、創(chuàng)新探究思想以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等內(nèi)容，要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中以物理的思維和角度正確認(rèn)知物質(zhì)、運(yùn)動以及相互作用等知識，并掌握物質(zhì)的本質(zhì)以及內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過實(shí)驗(yàn)活動解決物理問題，以嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行物理驗(yàn)證。大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)理念下重要的教學(xué)方式，其中“大”是指借助知識統(tǒng)籌規(guī)劃將教學(xué)內(nèi)容按照“大任務(wù)”加以呈現(xiàn)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在大單元設(shè)計(jì)過程中，物理教學(xué)會更加全面，幫助教師設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況以及認(rèn)知理念的教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該基于學(xué)生實(shí)際情況，科學(xué)展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠構(gòu)建物理知識架構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二、當(dāng)前初中物理大單元教學(xué)存在的不足第一，教學(xué)目標(biāo)不清晰。物理學(xué)科需要深度學(xué)習(xí)才能掌握內(nèi)部知識，然而就目前物理學(xué)科教學(xué)情況來看，教師在開展大單元教學(xué)時(shí)過于淺薄，沒有深刻理解這種模式的教育重點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，究其原因，教師在教學(xué)思維方面存在偏差，難以保障教學(xué)水準(zhǔn)。第二，大單元教學(xué)在形式上缺乏創(chuàng)新，過于單一。大單元教學(xué)在發(fā)展的過程中更加傾向于“大”的特點(diǎn)，要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際情況加以科學(xué)運(yùn)用，然而當(dāng)前部分教師在初中物理教學(xué)過程中卻沒有重視其靈活多變的特點(diǎn)，僅單一地進(jìn)行知識整合，導(dǎo)致形式創(chuàng)新度不足的問題，無法結(jié)合實(shí)際情況加以調(diào)整。第三，評價(jià)體系不健全。評價(jià)體系是教師了解學(xué)生情況的重要形式，在開展物理教學(xué)的過程中，教師會受到應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)成績狀況，會忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。在此背景下若是沒有健全的教學(xué)評價(jià)體系，則會加大教師教學(xué)難度，無法真正發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的作用，無法掌握學(xué)生的實(shí)際情況。三、核心素養(yǎng)背景下初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則與策略（一）大單元物理教學(xué)方案設(shè)計(jì)原則第一，教師要堅(jiān)持系統(tǒng)性。在教學(xué)的過程中要求教師應(yīng)該從宏觀的角度統(tǒng)籌規(guī)劃，做好知識整理，從而為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供便利，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的廣度與深度。在此過程中教師要時(shí)刻注重設(shè)計(jì)方案的系統(tǒng)性，從宏觀的角度分析教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)課程，而不是僅僅按照課時(shí)以及單元進(jìn)行規(guī)劃。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)化地梳理知識內(nèi)容。第二，教師要遵循主體性要求。在物理大單元教學(xué)的過程中，學(xué)生是課堂的重要主體，由于此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，且物理自身涉及眾多知識難點(diǎn)，因此在自主學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會遇到諸多問題。為此，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，在開展大單元教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，遵循主體原則，科學(xué)降低教學(xué)難度，利用階段性“大任務(wù)”設(shè)計(jì)方式凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。第三，教師要在教學(xué)的過程中基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)程度科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此保障學(xué)習(xí)的有效性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的認(rèn)識狀況，保障學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生能夠穩(wěn)步提升自身成績。在此原則理念下，大單元教學(xué)有效性進(jìn)一步提升，不僅能夠從整體的角度滿足單元性要求，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化知識理解，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。（二）初中物理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略1.精準(zhǔn)明確單元設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作為物理教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。在大單元教學(xué)的過程中要基于學(xué)生情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，但此過程中教師依舊要注重教材情況，在目標(biāo)設(shè)定時(shí)要關(guān)注教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。具體工作中，既要針對情感態(tài)度、道德修養(yǎng)培育、學(xué)習(xí)能力、過程方法等方面進(jìn)行分析，又要注重目標(biāo)設(shè)定的系統(tǒng)化與整體化，盡量避免常規(guī)的教學(xué)過程，幫助學(xué)生樹立正確的物理觀念。在具體工作中，教師應(yīng)該從物理思想、科學(xué)探究、責(zé)任態(tài)度等維度分析教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合現(xiàn)階段課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)任務(wù)等內(nèi)容進(jìn)行探究，尋求單元知識的內(nèi)在邏輯，確保目標(biāo)設(shè)定的科學(xué)性與合理性。2.整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。物理作為探究理論現(xiàn)象的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，必須通過情景設(shè)計(jì)的方式才能夠強(qiáng)化核心素養(yǎng)教育的水準(zhǔn)，使學(xué)生可以在了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成正確的邏輯思維和意識，構(gòu)建完善的物理體系。在情境互動的過程中。教師應(yīng)該圍繞物理教材對物理知識現(xiàn)象加以規(guī)劃，并強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)的體驗(yàn)性。例如，可以基于學(xué)生日常生活情況設(shè)計(jì)一些生活場景，這對于大單元教學(xué)而言十分關(guān)鍵，不僅能夠引人深思，而且還能打破傳統(tǒng)局限，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，最大程度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在滬科版初中物理八年級教材第三單元第一章《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)中，教師應(yīng)該做好道具準(zhǔn)備包括分貝測試儀等，并引導(dǎo)學(xué)生探尋聲音產(chǎn)生的要素，使學(xué)生能夠在此過程中鍛煉思維，強(qiáng)化意識，為后續(xù)物理教學(xué)奠定基礎(chǔ)。而在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如體會將手壓在脖頸上發(fā)出聲音的感覺，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解聲音是由于振動產(chǎn)生的。同時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同聲音介質(zhì)的傳播實(shí)驗(yàn)，如準(zhǔn)備真空罩、鬧鐘等工具，使學(xué)生在真實(shí)的物理情境中強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建物理知識體系，為后續(xù)的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。3.設(shè)計(jì)任務(wù)活動，完善教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)屬于一種新型教學(xué)形式，因此在現(xiàn)階段沒有固定的理念形態(tài)，要求物理教師必須基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)物理課程，并將教學(xué)核心目標(biāo)層層劃分，使學(xué)生可以在不斷學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。通常情況下，在課程設(shè)計(jì)中，教師可以借助教材中章節(jié)后面的習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，但是由于教材面對的是全體學(xué)生，因此普遍性較強(qiáng)，不具備針對性。相比之下，大單元教學(xué)可以隨時(shí)針對學(xué)生的實(shí)際情況加以優(yōu)化，并基于多種新媒體工具增強(qiáng)任務(wù)的針對性，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外融合，提高物理教學(xué)質(zhì)量以及核心素養(yǎng)培育水準(zhǔn)。此外，在教學(xué)活動設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注以下兩個(gè)方面：第一，要設(shè)計(jì)有效的活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過探究與交流培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第二，要設(shè)計(jì)單元主題探究表達(dá)活動，以單元設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，科學(xué)地制定活動方案。活動方案既要全面了解學(xué)生的訴求，結(jié)合多種活動形式激發(fā)學(xué)生思考，又要利用實(shí)踐活動幫助學(xué)生深入探索物理知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推斷和假設(shè)，借助實(shí)驗(yàn)的方式得出科學(xué)的物理結(jié)論，從而提升學(xué)生的知識理解水平。例如，在電學(xué)知識教學(xué)的過程中，其單元知識體系的核心概念是電路與電流，因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中也要圍繞整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，如可以設(shè)計(jì)一些與“電流測量”或者“串并聯(lián)電路電流規(guī)律”相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的合作思維，促使其嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。4.建立評價(jià)體系，優(yōu)化學(xué)生素養(yǎng)。教學(xué)評價(jià)體系可以幫助教師進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)前知識內(nèi)容的掌握。因此，在大單元教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)是根植于教學(xué)全過程的一種評價(jià)內(nèi)容，需要通過科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)設(shè)定，了解學(xué)生實(shí)際情況。進(jìn)而優(yōu)化大單元教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)化其自主學(xué)習(xí)水平在大單元教學(xué)模式運(yùn)用的過程中，核心素養(yǎng)的培育也十分關(guān)鍵。為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性成長需要，教師應(yīng)設(shè)計(jì)針對性的評價(jià)方式以及評價(jià)等級，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化。在具體工作中，初中物理教師應(yīng)該在現(xiàn)有評價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合過程性評價(jià)以及表現(xiàn)性評價(jià)等多種形式，綜合展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，表現(xiàn)性評價(jià)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成核心素養(yǎng)。5.實(shí)施探究式教學(xué)，激發(fā)教學(xué)活力。初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)以及社會經(jīng)驗(yàn)，但是由于不同的生活背景，在學(xué)習(xí)能力和性格上也會有明顯的差異，因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果教師以統(tǒng)一的大單元設(shè)計(jì)形式開展教學(xué)，則難以滿足學(xué)生的個(gè)性化訴求，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，基于核心素養(yǎng)理念開展大單元教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化訴求進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)，立足于單元探究式教學(xué)規(guī)劃，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其可以積極地參與物理實(shí)踐，通過合作交流的方式突破固化思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。例如，在滬科版物理九年級全一冊教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從大單元視角對電路以及電能等知識進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在探究任務(wù)的過程中強(qiáng)化實(shí)踐能力。在探究小組活動的過程中，學(xué)生可以通過方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟規(guī)劃等環(huán)節(jié)開展實(shí)驗(yàn)操作。例如，利用電壓表等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，科學(xué)分工，完成探究式任務(wù)。比較細(xì)心的學(xué)生可以通過精準(zhǔn)操作的方式測量數(shù)據(jù)，而動手能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以將其安排在實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，如測算電流。從宏觀角度來看，探究式教學(xué)可以進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中掌握物理知識，形成整體化、大單元的知識體系，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力。除此之外，在教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)反思與總結(jié)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。有效反思與總結(jié)能夠幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)成果，提升教學(xué)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課堂內(nèi)容。然而在以往的教學(xué)中，教師通常會忽略反思等工作，導(dǎo)致學(xué)生無法精準(zhǔn)地掌握自身問題，也無法指出教師的教學(xué)問題，不僅阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提高，而且影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。因此，要想真正實(shí)現(xiàn)大單元課堂設(shè)計(jì)，便應(yīng)該強(qiáng)化教師對反思工作的重視，不斷檢查自身的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，從而提升課堂質(zhì)量。例如，在滬科版物理教材九年級全一冊“電路”知識教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到單元的核心是幫助學(xué)生掌握電學(xué)知識，建立電學(xué)理念，從而為后續(xù)其他電學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該建立課堂反思流程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取相應(yīng)措施?？偠灾?，初中物理教學(xué)不僅要傳遞知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使其形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢硭季S，有效提升物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此過程中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃尤為關(guān)鍵，應(yīng)基于課程教材內(nèi)容強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)方案的整體質(zhì)量，確保教學(xué)方案能滿足單元教學(xué)要求，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要不斷提升教學(xué)能力，必要時(shí)可以運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建單元知識脈絡(luò)，并通過課內(nèi)外知識遷移、設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)活動等方式