基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)的頒布，全面立足新課標(biāo)的正確教學(xué)方向指引，積極探索小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)組織的具體策略，已然成為每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本工作導(dǎo)向，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)路徑。本文基于新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)的意義以及具體策略展開研究，希望加強(qiáng)教師對幾何模塊教學(xué)的重視，全面把握幾何模塊高質(zhì)量教學(xué)組織規(guī)律，為每位學(xué)生數(shù)學(xué)核心能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的前提條件。當(dāng)前，全面探索強(qiáng)化幾何模塊教學(xué)實(shí)施方法已然成為每一名數(shù)學(xué)教師的共識，也在眾多教師的積極探索中促進(jìn)了幾何模塊教學(xué)總體質(zhì)量的提升。但不可否認(rèn)的是，目前的幾何模塊教學(xué)依然存在較多突出問題，需要教師全面分析，并采用針對性較強(qiáng)的策略來強(qiáng)化幾何模塊教學(xué)，查漏洞、補(bǔ)短板，從而真正提升幾何模塊教學(xué)的總體質(zhì)量，為更有效地借助幾何模塊教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)的意義（一）有利于深化教師對新課標(biāo)的認(rèn)識和理解隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都發(fā)生了不同程度的變化，而部分教師對新課標(biāo)內(nèi)容構(gòu)成的理解不夠深刻和全面，導(dǎo)致新課標(biāo)的落實(shí)打了折扣。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)策略，可以促使教師重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的研究，全面分析新課標(biāo)的新變化、新課標(biāo)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本要求以及新課標(biāo)對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要指示，從而深化教師對新課標(biāo)的認(rèn)識，為后續(xù)全面在幾何模塊教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)要求創(chuàng)造良好的前提條件。（二）有利于全面提升幾何模塊教學(xué)質(zhì)量傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊教學(xué)依然存在很多突出的問題，如知識講解被動灌輸、技能教授滿堂說教、課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)、學(xué)生興趣低下等，使得課堂教學(xué)質(zhì)量的提升受到較大程度的影響。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)策略，可以促使教師對幾何模塊教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真梳理和歸納，了解幾何模塊教學(xué)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)，并采用針對性較強(qiáng)的策略來強(qiáng)化幾何模塊教學(xué)，查漏洞、補(bǔ)短板，從而逐步提升幾何模塊教學(xué)的質(zhì)量。（三）有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的幾何模塊教學(xué)中，受到應(yīng)試教育理念的影響，部分教師對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作重視力度相對較低，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)打了折扣。全面探索基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)策略，可以促使教師深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，并在新課程標(biāo)準(zhǔn)的正確指引下樹立素質(zhì)教育思想，積極重視起核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，并在后續(xù)的幾何模塊教學(xué)中有效夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加注重發(fā)展學(xué)生個性，逐步提升學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)能力，有利于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的全面落實(shí)。（四）有利于全面提升教師的綜合執(zhí)教能力在傳統(tǒng)的幾何模塊教學(xué)組織過程中，部分教師不注重更新教學(xué)方法，忽視了自我學(xué)習(xí)和提升，不能更好地適應(yīng)新課標(biāo)背景下幾何模塊教學(xué)的需要，從而制約了幾何模塊教學(xué)的發(fā)展。全面開展幾何模塊教學(xué)有效探索，可以促使教師深化對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，樹立素質(zhì)教育理念，積極地在幾何模塊教學(xué)探索中強(qiáng)化與其他優(yōu)秀教師同行的互動溝通與交流，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于幾何模塊高質(zhì)量教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和有益做法，并在幾何模塊教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化系統(tǒng)總結(jié)和全面歸納，有利于補(bǔ)足幾何模塊教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，全面提升幾何模塊教學(xué)的質(zhì)量。二、基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)幾何模塊有效教學(xué)策略（一）引入信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)趣味生動講解如何提升幾何模塊教學(xué)的趣味性，以及進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對幾何模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化幾何模塊教學(xué)所要討論的重要課題。而通過對幾何模塊教學(xué)基本情況的分析來看，存在幾何模塊教學(xué)形象性不高、趣味性不強(qiáng)等突出弊端，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)受到較大程度的影響，需要教師充分立足當(dāng)前幾何模塊教學(xué)中存在的各種問題，積極地引入信息技術(shù)，對幾何模塊的教學(xué)形態(tài)、基本組織方式、具體策略運(yùn)用、課堂互動模式等進(jìn)行改進(jìn)，從而逐步提升課堂教學(xué)的趣味性，為更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《角的度量》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以恰當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，對本節(jié)課包含哪些幾何模塊基礎(chǔ)知識、以及這些基礎(chǔ)知識點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)，同時借助□或者△表示幾何模塊學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生初步感知教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成。之后，教師可以運(yùn)用幻燈片講解具體知識點(diǎn)，如對比講解線段、直線、射線的定義和概念，講解角的度量、分類、繪制方法等，并在講解過程中展示具體的多媒體圖片和微課案例，如結(jié)合微課案例呈現(xiàn)的角的繪制方法和技巧，借助交互式電子白板提問學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生改進(jìn)，真正激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（二）注重聯(lián)系生活，降低理解難度系數(shù)幾何模塊內(nèi)容與學(xué)生的日常生活具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，只有積極地在幾何模塊教學(xué)中引入生活化元素，強(qiáng)化生活化案例講解，才能有效降低學(xué)生的理解難度系數(shù)。而從目前的基本情況來看，部分教師在幾何模塊教學(xué)中忽視與學(xué)生日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，也不注重展示生活化案例，使得學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的理解不夠深刻，制約著幾何模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足幾何模塊教學(xué)中存在的短板和薄弱環(huán)節(jié)，并結(jié)合需求緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生在具體的生活場景中學(xué)習(xí)相關(guān)的幾何模塊內(nèi)容，從而全面降低學(xué)生的理解難度系數(shù)，進(jìn)一步促進(jìn)幾何模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。例如，在講解《平行四邊形和梯形》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生展示生活中包含的平行四邊形和梯形物體，如梯形大壩、平行四邊形柵欄等，讓學(xué)生結(jié)合具體的生活化場景初步感受平行四邊形和梯形的特征，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。之后，教師可以結(jié)合上述案例對平行四邊形和梯形的定義、概念、應(yīng)用、平行與垂直等核心內(nèi)容進(jìn)行具體講解，并在講解過程中引入生活化案例，同時在題目選擇上要凸顯生活化元素，如展示關(guān)于生活中包含平行四邊形和梯形物體元素的題目內(nèi)容，并為學(xué)生布置生活化實(shí)踐作業(yè)，真正在聯(lián)系生活中助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)，有效轉(zhuǎn)變師生角色在傳統(tǒng)的幾何模塊教學(xué)組織過程中，部分教師往往運(yùn)用單一化和固定化的教學(xué)模式進(jìn)行講解，存在較為嚴(yán)重的被動灌輸和滿堂說教的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)主體地位得不到凸顯，在較大程度上制約著幾何模塊教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分立足當(dāng)前幾何模塊教學(xué)中存在的各種短板和薄弱環(huán)節(jié)，積極地結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情轉(zhuǎn)變幾何模塊教學(xué)的組織方式，合理地通過強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)來有效凸顯學(xué)生在幾何模塊學(xué)習(xí)中的主體地位，讓每位學(xué)生都能積極參與幾何模塊的學(xué)習(xí)，從而全面促進(jìn)幾何模塊教學(xué)質(zhì)量的提升以及教學(xué)潛能的釋放，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)綜合能力創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在講解《條形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分小組就什么是條形統(tǒng)計(jì)圖、如何繪制條形統(tǒng)計(jì)圖、如何準(zhǔn)確讀取條形統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)等核心內(nèi)容進(jìn)行開放式討論。在討論過程中學(xué)生A就條形統(tǒng)計(jì)圖的概念進(jìn)行了分析，學(xué)生B則結(jié)合學(xué)生A的討論展示關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中的應(yīng)用案例，學(xué)生C則展示對應(yīng)的練習(xí)題目。教師要立足學(xué)生討論過程中的各種問題，及時結(jié)合不同的案例為學(xué)生答疑解惑，并給予學(xué)生鼓勵，還要讓學(xué)生在討論之后展示具體成果，真正在協(xié)作學(xué)習(xí)中助力學(xué)生幾何模塊學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。（四）注重差異教學(xué)，更好地兼顧學(xué)生差異每位學(xué)生的幾何模塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識儲備、個人學(xué)習(xí)能力和個人學(xué)習(xí)水平各不相同，只有全面在幾何模塊教學(xué)中兼顧學(xué)生之間的差異，才能全體學(xué)生獲得個性化發(fā)展。而針對當(dāng)前幾何模塊教學(xué)組織的基本情況分析來看，存在幾何基礎(chǔ)知識講解大水漫灌、課堂教學(xué)針對性不強(qiáng)等突出弊端，使得幾何模塊教學(xué)總體質(zhì)量的提升受到很大程度的影響，需要教師在新課標(biāo)的指引下積極地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，合理引入分層教學(xué)法，以更好地兼顧學(xué)生之間的差異，讓每位學(xué)生都能在幾何模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得個性化發(fā)展與全面提升。例如，在講解《圓》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以認(rèn)真分析教材內(nèi)容，本節(jié)課包含圓的認(rèn)識、圓的周長、圓的面積三個模塊主題內(nèi)容，而圓的認(rèn)識模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡單，圓的周長內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)一般，圓的面積內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，那么學(xué)困生、基礎(chǔ)層次學(xué)生和提高層次學(xué)生就可以分別選擇對應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。教師要動態(tài)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)進(jìn)度、分層任務(wù)達(dá)成情況、個人提升情況等，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，在此基礎(chǔ)上積極給予學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)而在強(qiáng)化分層教學(xué)中兼顧學(xué)生差異，全面發(fā)展學(xué)生個性。（五）組織多元評價，有效培養(yǎng)綜合素養(yǎng)全面地在幾何模塊教學(xué)組織之后進(jìn)行有效的教學(xué)評價，是準(zhǔn)確了解學(xué)生對幾何模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要一環(huán)。而針對幾何模塊教學(xué)評價組織情況分析來看，存在評價形式單一、評價重結(jié)果輕過程等突出弊端，使得評價的客觀性受到了較大程度的影響，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師充分立足當(dāng)前幾何模塊評價中存在的各種弊端，積極地引入多元化的評價機(jī)制，從更寬闊的視角對學(xué)生在幾何模塊內(nèi)容中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，并針對學(xué)生存在的問題制定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)策略，從而助力學(xué)生學(xué)科綜合能力的高質(zhì)量培養(yǎng)。例如，在講解《三角形》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展多元化的評價。首先，讓學(xué)生以自我診斷的方式，就自身對三角形的特性、分類、內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行分析，說說自己在學(xué)習(xí)中的得與失，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，讓學(xué)生進(jìn)行兩兩互動評價和小組輪流評價。最后，教師要從學(xué)習(xí)過程視角，就每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人進(jìn)退步情況、個人課堂參與情況等核心內(nèi)容進(jìn)行評價，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并制定針對性較強(qiáng)的改進(jìn)方案，真正助力學(xué)生發(fā)展與提升。（六）強(qiáng)化活動引領(lǐng)，全面實(shí)現(xiàn)寓教于樂小學(xué)階段的學(xué)生天性愛玩，渴望表現(xiàn)自我，喜歡參與各種各樣的游戲活動，同時能夠在游戲活動中與同伴進(jìn)行有效配合。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分立足該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，積極地在幾何模塊教學(xué)中強(qiáng)化活動引領(lǐng)，合理引入與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密且趣味性較強(qiáng)的游戲活動，實(shí)現(xiàn)幾何模塊教學(xué)的活動引領(lǐng)，寓教于樂，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為每位學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在講解《平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖》小節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織開展以“班級學(xué)生身高大調(diào)查”為主題的活動，將學(xué)生劃分為若干個活動小組，就班級學(xué)生的身高情況進(jìn)行調(diào)查，同時匯總獲取的數(shù)據(jù)，并制作成對應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖。教師則要注重對課堂秩序的維護(hù)，并積極地為學(xué)生示范條形統(tǒng)計(jì)圖的制作步驟，真正在活動引領(lǐng)中助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。三、結(jié)語總而言之，積極立足新課標(biāo)，從更寬闊的視角探索強(qiáng)化幾何模塊教學(xué)的