九級上《智取生辰綱》-1

語文：第17課《智取生辰綱》先說后教名師教案一、名師說課說教材我說課的題目是《智取生辰綱》，本文節(jié)選自古典名著《水滸傳》第十六回：“楊志押送金銀擔吳用智取生辰綱”?！端疂G傳》是施耐庵的代表作，它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說。課文節(jié)選部分寫了晁蓋、吳用等人劫取梁中書生辰綱的經(jīng)過。故事圍繞“智取”二字逐步展開，懸念一個接著一個，明寫護送隊伍頭領楊志警惕性之高，暗寫晁蓋等人用計之妙，讀來引人入勝。本文列入人教版九年級上冊第五單元中。本單元的課文都是我國古代長篇小說中的有名片段，目的是引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。其創(chuàng)作總體呈現(xiàn)如下特點：（1）注意人物語言、行動和細節(jié)的描寫，在矛盾沖突中展示人物性格；（2）情節(jié)曲折，故事完整；（3）語言準確簡練、生動流暢；（4）敘述方式帶有明顯的說書人的痕跡。而《智取生辰綱》一文在創(chuàng)作上體現(xiàn)了我國古代小說突出的藝術成就。說學生和教法學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。因此，組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。說教學目標1．《智取生辰綱》一文作為教學內(nèi)容，我認為可以生成一下教學價值：培養(yǎng)學生分析人物形象的方法和能力；引導學生學習在矛盾沖突中刻畫人物的方法；引導學生探究文章的主題等等。通過對學生和教材的分析和理解，我打算用一個課時來完成教學，教學目標為：1、理解課文“智”的所在：楊志的智送、吳用的智取、施耐庵的智寫2．把握楊志的性格特點3．品鑒本文的精妙構思而本文的教學重點則在于讓學生了解課文“智”的所在以及作者獨具匠心的結構安排二、名師引路[創(chuàng)新方案一]教學角度：說讀——以多形式、多角度的說來帶動對課文的理解、人物形象的把握、寫作技巧的探究。主要教學步驟：1.引入式說：《水滸傳》是施耐庵所著的一部以北宋末年宋江起義為題材的長篇白話小說，它是中國白話文學的一座里程碑。它塑造的人物用金圣嘆的話說“人有其性情，人有其氣質，人有其形狀，人有其聲口”。今天我們就以說讀的形式來領略它的魅力。2.復述式說：要求學生默看課文，然后用自己的語言復述整個故事。3.發(fā)散式說：根據(jù)課前安排，請學生介紹與節(jié)選相關的情節(jié)（汴京城楊志賣刀、青面獸北京斗武、七星聚義、青面獸雙奪寶珠寺），從而大致了解楊志的人生經(jīng)歷。4.點評式說：（1）請結合文章中關于描寫楊志言行的語句以及他的人生經(jīng)歷，以“我眼中的楊志”為內(nèi)容說話。（2）請結合七星聚義的大致內(nèi)容以及文章的第二部分，說說晁蓋等人“智”在何處？5.想象式說：假如請你從晁蓋等人的視角來講這個故事，你將如何進行？6.鑒賞式說：文章以楊志等人的角度敘述故事妙在何處？[創(chuàng)新方案二]教學角度：主問題研究——整堂課提出一個問題，通過對這個問題三個層次的探究，完成對文章的解讀。主要教學步驟：1.導入：學生齊唱《好漢歌》，然后說一說自己知道的《水滸傳》中的好漢。2.復述選文情節(jié)：（1）快速瀏覽課文，大體把握故事內(nèi)容。（2）小組內(nèi)復述（一人主講，其他人補充）。3.問題研究：楊志押送生辰綱是以失敗告終的，請問：他失敗的原因是什么？第一層次探究：結合課文中描寫楊志言行的語句，聯(lián)系你所知道的楊志的其他故事，試著從楊志本人身上找答案。第二層次探究：文題為“智取生辰綱”，吳用、晁蓋等人想了哪些計謀最終取得生辰綱？試著從他們身上找找楊志失敗的原因。第三層次探究：你還能運用你所掌握的歷史知識，聯(lián)系當時的時代背景，談談楊志失敗的原因嗎？4.拓展：說幾個逼上梁山的英雄的故事，比較他們與楊志性格的不同。三、精品教案教學方法組織本課教學時，教師如果只停留對課文情節(jié)、語言、動作、心理等逐條分析上，必然會把課文搞得支離破碎，而使學生毫無興趣。所以，我設想抓住一點，深入挖掘，可能更激起學生自動探求的欲望，開啟學生的思維，收到良好的教學效果。學情分析：學生是學習的主體，“一個差的老師只會奉獻，而好的老師則會教會學生發(fā)現(xiàn)真理”。初三學生已經(jīng)具有了一定的閱讀能力和語言感受力，并且已經(jīng)學過了幾個小說單元，已經(jīng)能夠了解小說的基本要素和小說的主要特點。同時，學生通過欣賞影視作品、閱讀文本對本文節(jié)選故事的情節(jié)、人物形象，主題思想等內(nèi)容也有個大體的把握。教學課時：一課時教學目的：一、了解《水滸傳》-書的主題，成就等。二、理清課文故事情節(jié)。三、圍繞題目中的“智””'字，分析討論雙方是怎樣斗智斗謀的？（難點）四、概括楊志的思想性格特點。五、解疑釋惑。教具：投影儀。教學課時一節(jié)課課前預習務：1．借助課文注解或工具書理解文中較生僻詞語的意思，如：綱、權且、趲行、端的、舒頭探腦、尷尬、去處、兀自、口淺、卻才、計較等。2．復印《水滸傳》第12~18回故事情節(jié)給學生自讀，了解與課文相關的故事內(nèi)容。3．預習思考題：（1）課文直接寫“熱”'的有二十處之多，間接寫“熱”'的也不下十處，為什么要這樣寫？（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“'智'”主要體現(xiàn)在哪些方面？（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“'貽誤”終身，是否在他身上確實無“'智”可言呢？（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。（6）如文中題目，能否改為“'劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。4.在閱讀中注意標示出自己的疑問。教學過程一、導語(1分鐘)大家知道劉歡唱的《好漢歌》，哪一部電視劇的主題曲？（學生：《水滸傳》）對，就展現(xiàn)了108梁山好漢“風風火火闖九州”的電視劇《水滸傳》的主題曲。今天，我們一起學習節(jié)選《水滸傳》第十六回中的《智取生辰綱》。二、了解《水滸傳》的主題、成就等。(4分鐘)<用投影儀顯示以下內(nèi)容>作者與《水滸傳》簡介施耐庵生平事跡不詳，一般認為是元末明初人?！端疂G傳》是明代長篇小說，中國古代小說：“'四大名著”'之一。它是我國文學史上第一部描寫農(nóng)民起義全過程的長篇小說，并非一人一時之作，而是在民間口頭傳說、藝人講說演唱的基礎上，由文人加工編撰而成。全書前半部分寫“官逼民反”，好漢林沖、魯智深等一個個被“逼上梁山”，在宋江上山后，領導了幾場反土豪、打官軍的戰(zhàn)爭；后半部分寫宋江被招安、攻遼、打方臘，最后以悲劇結局。它反映農(nóng)民起義發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。起義英雄的行動，是由小到大，由個人反抗到集體行動，由無組織到有組織，最后匯成一股浩浩蕩蕩的起義大軍。作者對起義英雄予以充分的肯定和熱情的謳歌，特別是對一些出身下層社會的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他們受剝削壓迫最深重，反抗性也最強，為了正義事業(yè)，赴湯蹈火在所不辭。這些朝廷的叛逆，所謂“不赦”的罪人，個個可敬可愛，光輝動人。對封建階級的黑暗勢力則盡情揭露，從最基層的鄭屠、西門慶等，到上層的梁中書、高廉之流，以及他們的靠山蔡京、高俅，將他們寫得丑惡不堪，和梁山英雄形成鮮明的對比。本書結構嚴整，以官逼民、替天行道為主線，每一個故事如林沖上山、武松打虎、智取生辰綱等章回，又具有相對的獨立性。語言以口語為基礎，明快、洗練、準確、生動。敘事繪聲繪色，極為傳神?！端疂G傳》有多種版本，現(xiàn)存有明代100回本和120回本，還有清代金圣嘆評點的70回本?！端疂G傳》是我國最優(yōu)秀的英雄傳奇小說。英雄傳奇與歷史演義以描寫歷史事件的演變?yōu)橹?，重在敘事，以事件為中心，因事以寫人；而英雄傳奇則是以描寫歷史人物為重點，以人物為中心，因人而運事，它比歷史演義小說有更多虛構，富有傳奇色彩，可以寫某一歷史時期的一個人，也可以寫幾個人或一群人。由于《水滸傳》的卓越成就，文人競相學習、仿效，形成了明中時以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮，出現(xiàn)了說唐系統(tǒng)、楊家將系統(tǒng)、說岳系統(tǒng)等不同系列的作品；除此之外，對其他題材的白話小說如《金瓶梅》，也都產(chǎn)生了不小的影響。同《三國演義》一樣，《水滸傳》也是群眾創(chuàng)作與作家創(chuàng)作相結合的產(chǎn)物。三、由題啟思.(5分鐘)<用投影儀顯示以下問題>1．請同學們想想這“生辰綱”按理應該說屬誰的？（）A、楊志B、吳用等七人C、梁中書D、蔡京2．能否運用“生辰綱”一詞，并聯(lián)系上A、B、C、D中的人物，用簡潔的語言造出一句能夠概括出本文的主要故事情節(jié)的話來。答：（此題旨在檢查學生對課文預習的整體把握情況，并有意訓練學生對全文的概括能力與表達能力。）小結：（略）四、理清課文的敘事線索。(6分鐘)1．接著，大家講講課文在敘事上具有什么特點？<用投影儀顯示全文線索圖>花開兩朵，各表一枝的雙線結構：2．結合練習一思考：作品是怎樣處理這兩條線索的？這樣處理有什么效果？〈通過以上問題的討論、講解，幫助學生加深對課文情節(jié)結構的理解〉小結：（略）五、討論預習思考題。(13分鐘)<用投影儀逐題顯示，逐題討論。>（1）課文直接寫'熱的有二十處之多，間接寫'熱的也不下十處，為什么要這樣寫？（2）晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現(xiàn)在哪些方面？（3）楊志最終失陷生辰綱，從而“貽誤”'終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？（4）如楊志并非無智，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？（5）你覺得楊志是一個怎樣的人？試概括一下他的思想性格特點。（6）如文中題目，能否改為“劫取生辰綱”？試圖從作者的寫作意圖去分析。（這個單元的重點是鑒賞小說的人物形象和小說語言，亦是本課學習的重點、難點。而要具體落實這個學習的重難點，可以通過討論、分析、解決以上問題來實現(xiàn)，因為這些問題都緊緊圍繞人物形象、情節(jié)構思、作品語言等方面去設計的，真正幫助學生對作品更深層次的理解。）小結：（略）六、學生自由思考與提問。(10~12分鐘)<學生問題選錄>1．文中的老都管姓什么？他是梁中書的什么人？2．赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。農(nóng)夫心內(nèi)如湯煮，公子王孫把扇搖。這首詩在此有沒有特別的社會意義？或者有什么作用？3．'……一個客人把錢還時，一個客人便去揭桶蓋，兜了一瓢酒，拿上便吃。那漢去奪時，這客人手拿半瓢酒，望松林里便走，那漢趕將去。只見這邊一個客人從松林里走將出來，手里拿一個瓢，……'請問這里的幾個'客人'是否同指一人呢？4．酒一般是用來驅寒保暖的，怎么可以用來解渴呢？而且在文中寫明是白酒（見P93頁第一行），看來不會是假冒偽劣商品吧？（這個問題提得很令人感到意外，獨到而有深度，說明學生的思維相當活躍。）5．為何要到最后一段才把這八人的姓名交待出來，這樣寫有什么好處呢？（這環(huán)節(jié)旨在改變學生長期來處于被問的學習狀態(tài)，實行教學民主，促使學生養(yǎng)成積極思考