綜合實踐融合多學科的思考與實踐 論文

綜合實踐融合多學科的思考與實踐摘要：綜合實踐活動是新課程改革后要求中小學生必修的一門課程，具有綜合性、開放性、自主性等特點。與多學科融合教學，能夠提升學生自主思考的能力，促進學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。音樂課程具有很強的實踐性，從音樂教學的實踐出發(fā)，鼓勵學生積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，開展綜合實踐，是全面提高學生實踐能力和音樂素養(yǎng)的重要途徑。關(guān)鍵詞：綜合實踐；音樂；信息技術(shù)一、認識音樂課堂教學中所產(chǎn)生的問題：自課程改革以來，許多音樂教師在音樂教學活動中積極探索各種有效的教學方法，以期望達到《義務(wù)教育音樂學科課程標準》中提出的“感受美，欣賞美，創(chuàng)造美和表現(xiàn)美”的目標。在音樂教育中，教師應(yīng)關(guān)注學生的“審美性”“人文性”和“實踐性”問題，能夠圍繞課程標準中的提到的“音樂要素”進而培養(yǎng)學生的欣賞能力和表現(xiàn)能力。通過在課堂上的反復(fù)實踐，但效果不是很明顯，原因是我們的音樂教學活動目標太單一，老師只關(guān)注學生的技能目標和記譜能力，忽視了音樂原本的價值。教學手段單一，主要是教師面向?qū)W生授課，并沒有激發(fā)學生的自我探索能力。同時，學生的學習內(nèi)容太簡單，整堂課的時間只能學到很短的歌曲。這反映了課堂內(nèi)容資源不足，信息量不足的現(xiàn)象。這些問題在音樂的教學的改善意義上是一個大問題，也是困擾音樂老師的難題，更是在一線承擔音樂教學工作的老師必須面對的問題。（一）信息技術(shù)與音樂學科的融合近年來，關(guān)于信息技術(shù)在中國的普及和應(yīng)用進行了許多有意義討論和重要的研究，但總體來說如何將信息技術(shù)與音樂教學有效融合還需要更多地音樂教學從業(yè)者的努力去探究一個具體的方案來有效的實施到教學活動中。音樂是一門發(fā)展人的基本素質(zhì)和精神素養(yǎng)的學科。僅憑理性的認知是任重而道遠的。音樂必須通過個人體會樂曲所帶來的情感體驗，并去反反復(fù)復(fù)的訓練才能將音樂和自己融為一體。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，人機交互模式和人工智能模式為實現(xiàn)音樂學科的教學提供了新的可能性，也為因材施教，有的放矢提供了最有力的硬件支持。從整合的思想出發(fā)，在有技術(shù)的環(huán)境下對音樂教學進行融合。以此為主線讓學生使用信息工具表達音樂情感并以多樣化的音樂形式與他人交流。多年的探索，我們經(jīng)歷了多個階段，例如：信息技術(shù)輔助教學、課程整合、課程創(chuàng)新等多個教學手段。通過實踐，我們越來越清楚信息技術(shù)的應(yīng)用可以為音樂學科的滲透添磚加瓦。音樂老師所要做的事情是應(yīng)該培養(yǎng)學生面向未來的核心素養(yǎng)的審美價值。數(shù)字技術(shù)為音樂學習提供了服務(wù)和支持。（二）、綜合實踐與音樂教學的融合音樂課堂主要是通過學生的聆聽，唱歌，演奏和編創(chuàng)等學習方式來完成學習任務(wù)。通過注意力，反應(yīng)能力和價值判斷的整合來訓練和鞏固學生的音樂基礎(chǔ)。以往硬件設(shè)施缺乏，全班只有一架鋼琴，老師彈奏的同時只能聽見全班的合唱，而不能仔細的針對每個學生的歌聲進行分辨，這樣的效果容易讓教師產(chǎn)生錯誤的判斷，無法控制每個學生的個人表現(xiàn)，很難真正地做到因材施教。現(xiàn)在科技的進步，我們在課堂上可以使用“鋼琴鍵盤”軟件讓學生自己演奏和聆聽。把主動權(quán)讓給學生，讓學生先通過軟件找到音準，然后在練唱。這樣，在反復(fù)的練唱中扎實基礎(chǔ)，同時也提高了學生學習的主導地位。課堂中的音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)，老師要求學生將創(chuàng)作好的樂譜寫在紙上并遞交給老師，隨后由老師在鋼琴上彈奏。如果創(chuàng)作效果不理想，會當場在原作上刪除和修改。這樣做的效果會降低課堂效率，降低學生創(chuàng)作的積極性?，F(xiàn)在在這一環(huán)節(jié)，老師將與學生一起使用“作曲大師”軟件。在學生創(chuàng)編歌曲的過程中，只需在設(shè)備上選擇音符，然后將其拉出，這些音符就會被填充到虛擬五線譜上，樂譜編排好以后可以立即欣賞創(chuàng)編效果。如對其不滿意，還可以對其進行修改和展示，從而大大提高了學生的作曲熱情。同時，可以根據(jù)自己的需求進行實際的應(yīng)用，以此來提高創(chuàng)作質(zhì)量。隨著學生電子設(shè)備的熟練應(yīng)用以及對音樂知識和技能的加深和掌握，學生的音樂創(chuàng)作作品更加的豐富多彩。在音樂綜合教學系統(tǒng)的構(gòu)建中，教師教學的基本環(huán)節(jié)是從六個方面構(gòu)建的：教學目標—教學內(nèi)容—技術(shù)要求—教學過程—應(yīng)用原理—案例演示。從這六個基本環(huán)節(jié)實現(xiàn)了三種教學模式：操作模式，問題探索模式和虛擬協(xié)助模式。在準備課程之前，我們要求教師分析教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學設(shè)備。并選擇簡單的音樂游戲來吸引學生，由此增強學習的“趣味性”。在課堂上，老師指導學生掌握軟件的使用方法，提出規(guī)則和要求，并在“演奏”過程中設(shè)定目標。老師帶學生演奏音樂，并在快樂演奏的過程中逐步培養(yǎng)音樂素養(yǎng)以及音樂知識和技能。課后，我們將使用音樂游戲軟件（如RhythmMasters和MusicTimes），根據(jù)學生的水平從易到難設(shè)置多個級別，通過層層闖關(guān)的模式完成學習任務(wù)，并通過手機錄音，錄像，上傳音樂作業(yè)。同時積極的和老師、同學進行點贊，虛擬送花等交流式的互動。這樣，課堂上多種模式相互互動的結(jié)合呈現(xiàn)出一種密集的交叉情況，這使得音樂教學形成了一個多維的課堂觀。（三）綜合實踐與音樂編創(chuàng)、表演領(lǐng)域的融合：小學音樂創(chuàng)作涵蓋兩個主要內(nèi)容：一是由簡易樂節(jié)組成的音樂創(chuàng)作活動，二是使用根據(jù)音樂資料進行的試創(chuàng)作。在這個專題中，教師要處理好“供”與“連接”的關(guān)系，通過信息技術(shù)將音樂和學生創(chuàng)造能力聯(lián)系起來。學生解決問題的能力被激發(fā)，音樂的生產(chǎn)力自然會爆發(fā)。以合唱為例，合唱是多聲部集體演唱的藝術(shù)范疇，注重合作能力的培養(yǎng)，強調(diào)團隊合作精神，教師在教學中要調(diào)動組織配合的協(xié)調(diào)性，演唱時需要互相傾聽團員之間的聲音，及時的對演唱時的音高，音準進行調(diào)整，以達到和諧統(tǒng)一的效果。此外，合唱的音樂層次豐富，表現(xiàn)力強，所以在演唱時對演唱者的音樂素養(yǎng)也有極大的要求。義務(wù)教育階段合唱內(nèi)容在三年級就已添加到我們的音樂教科書中。這意味著在1年級和2年級，音樂老師就必須幫助學生掌握基本的音高和節(jié)奏。三年級強調(diào)互相傾聽，而五年級和六年級偏向于合唱效果的培養(yǎng)。想要提高學生的合唱效果，組建一個優(yōu)秀的兒童合唱團這個過程是非常緩慢且艱巨的。教師在較低年級就應(yīng)進行此類培訓，選擇適當?shù)姆椒ê褪侄?，盡量通過肢體語言，讓學生欣賞音樂作品時，將自己與音樂融為一體，從而體會音樂的情感，完成對音樂的處理、溝通和交流。在為學生選擇教材時，通過選擇相關(guān)作品來形成專題延伸。信息技術(shù)的支持使學生能夠獨立學習，交流，共享和討論。學生可以在互聯(lián)網(wǎng)上訂閱歌曲，并將伴奏上傳到網(wǎng)上卡拉OK，進行錄唱和分享。隨著信息技術(shù)和音樂教育的結(jié)合，這種學習方式變得更加突出。用戶化和個性化可以滿足不同人群，不同基礎(chǔ)學生的需求。音樂的呈現(xiàn)是根據(jù)教學目標所制定學習任務(wù)表，并向?qū)W生提供了自主學習的工具，由此讓學生自主自發(fā)的學習、討論。如果存在技術(shù)問題，例如高音或節(jié)奏不穩(wěn)定的情況，學生可以使用軟件來解決問題。教師通過提取學生分享的數(shù)據(jù)，就關(guān)鍵問題和學生進行交流和分享。例如，在《電閃雷鳴波爾卡》課程中，教師先讓學生聆聽樂曲，引導學生在樂曲中找出有關(guān)旋律的走向和節(jié)奏的變化的樂句，并以圖譜的形式把它們記錄下來。還可以使用圖譜和樂譜錄制自己喜歡的聲音，借助信息化軟件，生成學生想要的音樂。以往因為場地和技術(shù)支持的缺乏，校園藝術(shù)節(jié)無法做到常態(tài)化開展，現(xiàn)今由于各方設(shè)備的成熟，音樂課堂中的即興演奏，音樂創(chuàng)編和互動評估都能夠有序開展。在這里，老師是支持者，觀察者和服務(wù)者，通過關(guān)注每個學生的學習過程和方法，并對他們在學習過程中產(chǎn)生的資源和問題提供即時的幫助。我在上課前進行了問卷調(diào)查，以便更好地了解學生對重要知識的掌握程度。通過與學生的互動和反饋，可以了解到學生學習的情況，并幫助學生整合知識要點，為其將來進行歌曲創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。隨著音樂活動的增加，使用信息技術(shù)輔助課堂教學，可以真正改變教師的觀念。從理念到實踐用大量的時間去反復(fù)磨合，真正的做到將音樂學習根植于教學的正中心。特別要注意學生在音樂學習中所產(chǎn)生的心理變化。這種探索式的追求不僅是音樂教育領(lǐng)域的改革，更是將人們的審美情趣、人文素養(yǎng)拉上了新的高度。在新的數(shù)字時代，自主互動式學習為音樂教育提供了新的平臺。鼓勵學生自主式學習，讓每個學生根據(jù)不同基礎(chǔ)來選擇必要的音樂內(nèi)容，選擇合適的學習方法，去創(chuàng)編喜歡的音樂，在當今的音樂課堂中