書法在小學美術(shù)課堂教學中的應用研究

書法在小學美術(shù)課堂教學中的應用研究摘要美術(shù)是小學教育中一門重要的學科，這門學科包羅萬象，書法也是其重要的組成部分。在中國上下五千年的歷史發(fā)展過程中，書法藝術(shù)是一顆璀璨的明珠，它也是一項中國特有的傳統(tǒng)文化。小學生是祖國的未來、民族的希望，教師們更需要正確地認識和引導他們真正認識和理解學習這種傳統(tǒng)文化。因此，本文針對如何在小學現(xiàn)代美術(shù)課堂中有效進行各類書法活動教學、當中可能遇到的一些問題及如何有效地解決問題等方面，促使書法更好地在小學美術(shù)課堂當中等方面展開，從而促進學生的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：書法；美術(shù)；小學；課堂教學

目錄14179摘要 I20872Abstract II31561第1章導論 2245521.1前言 2279281.2選題目的和意義 2128761.3文獻綜述 3661第2章書法的美育功能 5162542.1美育概念 559322.2書法的美育作用 5240222.2.1書法可以培養(yǎng)學生的審美想象力 5301892.2.2書法可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力 5107102.2.3書法可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞力 56203第3章小學書法教學中存在的問題及解決方法 7293403.1書法教學在美術(shù)課堂中可能存在的問題 7263623.2將書法融入小學美術(shù)課堂的方法 7252903.2.1講解書法淵源：了解美 7313103.2.2引導學生臨?。河^察美 845703.2.3聯(lián)系生活實際：感受美 8297283.3嘗試教學法 8186843.4體驗式教學 913322第4章案例分析 11245574.1將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的運用 11223564.2嘗試教學法的運用 11310724.3體驗式教學的運用 1120007結(jié)語 1325596致謝 1422317參考文獻 15

書法在小學美術(shù)課堂教學中的應用研究第1章導論1.1前言中國書法藝術(shù)以如今世界上歷史連續(xù)使用時間最久的字體——漢字為載體，是一項在中華大地上源遠流長的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也是我們中華民族幾千年來歷史與文化發(fā)展的結(jié)晶，具有深厚的歷史文化價值。書法教育對于推進我國青少年素質(zhì)教育、繼承和發(fā)展我國優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、加強中國青少年民族主義性自信以及提高中國青少年規(guī)范書寫能力等各個方面都具有十分重要的作用。書法藝術(shù)教育從表面上看只是讓學生把字練好，但書法絕不僅僅是注重“技巧”，它的功能是多方面的，能促進學生德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。在學生們接受義務教育的整個過程中，多數(shù)教師及學生家長僅僅重視如何讓學生在考試中獲得優(yōu)良的成績，只在乎學生對課堂知識的掌握情況，而忽略了書法在學生全面發(fā)展中的重要作用，多數(shù)學校并未為學生設置專門的書法課程，更沒有為學生配備具有專業(yè)水平的書法課教師。書法是一個需要長期堅持并不斷深入的過程，因而在中小學校課堂教學過程中推行書法藝術(shù)教育是非常有必要的。在新的歷史時期，[1]加強書法藝術(shù)教育，可以讓學生深層次地體會中華文明特有的審美內(nèi)涵，有助于發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。同時在文化藝術(shù)多元化的今天，[2]美術(shù)教育必須轉(zhuǎn)變育人理念，有效調(diào)整書法創(chuàng)作思路，不斷創(chuàng)新教學方法，力爭在美術(shù)教育中全方位滲透書法人文內(nèi)涵?！读x務教育美術(shù)課程標準》自上世紀八十年代推行以來，書法教學已經(jīng)成為美術(shù)課堂教學過程中的一項重要教學內(nèi)容，它大大增加了美術(shù)課堂教學的豐富性，為了取得更佳的教學效果，教師們就需要對其教學手段和方法進行一些深入而系統(tǒng)的研究和探索。1.2選題目的和意義自2013年1月，教育部下發(fā)教育部關(guān)于印發(fā)《中小學書法教育指導綱要》的通知以來，我國中小學的書法教育工作深受其啟發(fā)和推動，在部分生產(chǎn)力水平較高的一、二線城市的小學得到了有效地開展，且不少學校取得了顯著的效果，這無疑是我國中小學書法教育事業(yè)發(fā)展的一個重要進展。近年來，隨著信息科技的發(fā)展和進步和多媒體的普及，小學的書法課堂教學手段和方法也都有了相應的改變和創(chuàng)新，愛好并且能夠堅持學習書法的中國小學生的數(shù)量也越來越多。但在一、二線城市以外的地區(qū)，小學書法教育工作的開展仍然存在較大的問題，其中最重要的原因便是書法教育得不到學校重視導致的師資嚴重不足。所以，本選題的意義主要在于：針對目前《綱要》要求必須開展小學書法課，但師資又嚴重不足，使得許多小學選擇將書法教學納入美術(shù)課堂中的這一現(xiàn)實條件下，如何讓小學美術(shù)教師更快更好地適應和做好小學書法教學工作，以及書法教學如何更好地在美術(shù)課堂中被應用，書法教學融入美術(shù)課堂會存在哪些問題以及如何更好地將書法教學融入美術(shù)課堂等問題，讓小學美術(shù)教師借鑒及運用美術(shù)教學的經(jīng)驗提升小學書法教學的效果以及學生對書法學習的興趣，使美術(shù)課堂更加豐富多彩、學生在書法課堂上更加活躍，從而使學生獲得德、智、體、美、勞等各方面的和諧發(fā)展。首先，書法教育在小學美術(shù)課堂中的開展，能夠有效地培養(yǎng)我國小學生從小引起認真書寫的習慣，對于提高小學生的書寫水平具有重要的指導價值。同時，書法課堂在小學教育中的開展，[5]有助于增強小學生的文化學習基礎(chǔ)底蘊和審美能力，對于培養(yǎng)小學生的文化意識也具有重要的幫助。書法教育的開展還可以幫助小學生為以后對于與書法相關(guān)歷史知識的學習打下基礎(chǔ)，加深小學生對于我國的歷史和文化的理解。要知道書法在我國已經(jīng)經(jīng)過了將近千年的演變和發(fā)展，[6]目前已經(jīng)逐步形成了一套比較完善的文字體系，借助于書法課程，能夠有效地幫助小學生在今后的學習中更好地理解和認識中國歷史的發(fā)展，對其理解和學習中國歷史起著重要作用。其次，在小學生中開展書法教學對于學生審美品質(zhì)的養(yǎng)成具有深遠的意義。新課程改革的教學理念強調(diào)：＂改變學生的學習方式，教師的教學方式＂。[7]在多元化的教學策略下，書法是可以與小學美術(shù)課堂教學進行完美的融合的，它不僅可以豐富課堂的組織形式，還可以使學生真切地感受到美，創(chuàng)造美，同時書法教學還能提升學生的愛國熱情。所謂“書畫同源”，中國的書法主要以中國畫筆墨的韻味、漢字的造型等方面為主要表現(xiàn)手段的，是書法家藝術(shù)素養(yǎng)、學識、修養(yǎng)、情感和人格的整體表現(xiàn)。正如我們所謂"外師造化，中得心源"，書法藝術(shù)能夠做到一字見心之功，因而書法課堂的開展，可以促使學生陶冶情操，提升個人審美修養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展。1.3文獻綜述早在唐代，張彥遠就已經(jīng)提出“書畫異名而同體”的觀點，在元代，大畫家兼書法家趙孟頫也提出了“書畫同源”之說，中國的書法和中國繪畫的關(guān)系是密不可分的，二者的產(chǎn)生和發(fā)展是相輔相成的。中國歷史上同時精通書法和繪畫者大有人在，如宋代的米芾、明代的沈周、董其昌、文徵明，清朝的石濤、鄭板橋、趙之謙等，近代更是涌現(xiàn)出了吳昌碩、齊白石、黃賓虹等書畫兼?zhèn)涞拇蠹?。而在當今社會，書法作為一項學科也越來越被政府、學校所重視，2017年教育部就在《綱要》中規(guī)定：小學高年級熟練書寫正楷字，體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，誦讀古代詩文經(jīng)典篇目，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)體育活動的興趣愛好；越來越多學者肯定了書法的重要作用，也有越來越多研究者提出了將書法融入美術(shù)課堂教學中的觀點，我認為對于這一觀點的探究是非常有必要的。書法作為中華民族的一大文化瑰寶，是繼承人類文明精神的一筆寶貴財富，更是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要手段之一。[3]學習書法，是對中華文化的基本尊重，它融合著哲學、美學、人文和品質(zhì)等多方面的文化特征。漢字是我們學習知識的重要基礎(chǔ)，也是促進現(xiàn)代社會迅速發(fā)展的重要橋梁。[4]漢字書法兼顧使用和審美，在展現(xiàn)我國悠久歷史的同時，同樣承擔著傳播知識文化的重要使命。

第2章書法的美育功能2.1美育概念美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，它不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。習近平總書記說：“美術(shù)教育是美育的重要組成部分，對塑造美好心靈具有重要作用。做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長?！薄缎W美術(shù)課程標準》中也明確地指出了美術(shù)的美育作用。在當今社會，美術(shù)已不再被認為是一項單純培養(yǎng)繪畫能力的課程，美術(shù)的功能也不再僅僅局限于提升學生繪畫水平，而是通過美術(shù)教育，實現(xiàn)美育的功能，既培養(yǎng)學生的審美知覺和健康情感，又能豐富學生的精神世界，拓展知識范圍，從而開發(fā)學生的智力潛能，為將來學生自我的進一步發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.2書法的美育作用書法作為我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，具有豐富的審美屬性，更具有非常鮮明的美育作用。中國書法歷經(jīng)了悠久的發(fā)展歷史，涌現(xiàn)出無數(shù)的寶貴書法作品，為美育的開展創(chuàng)造了優(yōu)越的條件。2.2.1書法可以培養(yǎng)學生的審美想象力意象思維的想象力是書法藝術(shù)創(chuàng)作活動最重要最關(guān)鍵的一環(huán)。屬于美學范疇的想象力是思想活躍并具有選擇性的意象思維活動。因而歷代書法理論家論述極多，書家對想象力的發(fā)揮運用也十分關(guān)注。書法具有虛實相生的美感，被譽為“無圖的畫”，學生在欣賞風格不同的書法作品時，能夠在變化靈活的字體中產(chǎn)生想象力的延伸，因而書法可以提升學生自我的審美想象力。2.2.2書法可以培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力創(chuàng)新本身就來自于熟練，學生在掌握了一定的書法能力之后，往往就具有了開拓創(chuàng)新的能力，在掌握了書寫技巧之后學生才能在熟練的應用中找到適合自己的風格，從而練出別具一格的字體，獨成一家。古話說書畫同源，在掌握了書法技巧之后，學生勢必也會在繪畫方面獲得審美上的提升，因而學生在書法學習的過程中，能夠達到自我審美創(chuàng)造力水平的提升。2.2.3書法可以培養(yǎng)學生的審美鑒賞力書法藝術(shù)可以說是百花齊放，百家爭鳴，書法的種類大體可以分為楷書、草書、隸書、篆書、行書等形體，而每種形體在歷史上都有著其對應的著名書法大家。學生在學習過程中逐步接觸不同種類的書法藝術(shù)，接觸不同風格的著名書法家，能夠提升對每種書法形體的了解與認識，獲得分析鑒賞的能力，從而達到審美鑒賞力的提升。綜上所述，學生在書法課堂的學習中可以得到自我水平的提升，從而獲取審美能力的提升。因此，教師應利用好美術(shù)課堂的美育功能，培養(yǎng)學生的審美能力。

第3章小學書法教學中存在的問題及解決方法3.1書法教學在美術(shù)課堂中可能存在的問題小學美術(shù)課書法教學存在的最大問題就是得不到學校重視，課時沒有保障。雖然教育部和新課程標準要求所有學校都要更加重視書法教學，但很多學校并沒有開設專門的書法課程，學校缺乏專業(yè)的書法教師，大多數(shù)學校更是沒有配備專職的書法教師。加之應試教育讓各級各類教育主管部門和學校負責人難以對書法走進小學課堂予以重視，這在很大程度上阻礙了書法教育的發(fā)展。第二，教師并不重視學生的書法教學。由于學校的不重視造成的學校書法教學設施和教具缺乏等因素，也導致了教師對書法意識淡薄，不研究大綱和教法，把書法教學當做一項任務來進行，因而也導致學生也把書法作為一項任務來完成，而不是作為一門學科來學習，教師的不重視在某些程度上也阻礙了書法教育的發(fā)展。[10]此外，學生對書法缺乏興趣也是一個非常重要的問題。因為小學生年齡小，身心發(fā)展還不成熟，對于書法教學，學生很容易把書法課程當做一項枯燥無味的任務。因而在書法課程的開展中，很容易出現(xiàn)課堂僵化的現(xiàn)象。最后，考試壓力是阻礙書法教育開展的重要因素。在考試的壓力下，大多數(shù)學生的學習時間都安排得很滿，課業(yè)負擔也很重，很多家長和教師也認為學習書法是浪費時間。影響書法教育融入課堂的因素很多，種種問題的出現(xiàn)，都表明書法教育的普及尚待發(fā)展，書法走進小學課堂任重道遠。3.2將書法融入小學美術(shù)課堂的方法3.2.1講解書法淵源：了解美《小學美術(shù)課程標準》中明確指出，藝術(shù)要注重文化生活，具有人文精神。在多角度欣賞藝術(shù)作品的同時，也要注意與其他學科的融合。書法與美術(shù)課堂融合，可以為學生講解書法的發(fā)展歷史，讓學生了解美的形成過程。每一個漢字的背后都是中國古代人民智慧的融合，每一個漢字都經(jīng)歷過漫長的發(fā)展過程，但文字最初的形態(tài)卻來自我們所熟悉的生活。打從漢字一產(chǎn)生，[11]書法藝術(shù)便出現(xiàn)了萌芽。經(jīng)過了漫長的歷史演變和發(fā)展，秦始皇統(tǒng)一了文字，創(chuàng)制了秦篆、秦隸，這一具有劃時代意義的光輝偉績在中國書法藝術(shù)史上寫下了燦爛的一頁，它為書法作為一門獨立學科存在奠定了堅實的根基，也為后世漢隸、楷書、草書、行書的變革和發(fā)展開辟了先前的道路。中國書法是人類社會的瑰寶，歷經(jīng)幾千年來的發(fā)展演變，體現(xiàn)了中華民族的聰慧和創(chuàng)造力，由簡到繁，由甲骨文到小篆，由小篆到隸書，進而出現(xiàn)楷書、行書、草書，書法已經(jīng)掙脫了僅僅作為一個符號的束縛，展現(xiàn)出了無窮的魅力，在世界藝術(shù)史上占據(jù)一席之地，獨領(lǐng)風騷。而歷史長河中出現(xiàn)的各個朝代、各個書法領(lǐng)域的書法大家們，在中國文化史上永垂不朽，影響著世世代代的后人，這也使學生們在學習書法時有了更多可供選擇的學習對象。因而在課堂教學中，教師可以通過對于書法歷史的介紹，增進學生對于書法歷史的了解，同時增加學生對于中國傳統(tǒng)文化的歸屬感和自豪感，這對學生的學習興趣和審美情趣的提升也具有十分重要的意義。3.2.2引導學生臨摹：觀察美臨摹是學生學習書法的有效手段，是通向書法藝術(shù)殿堂的不可或缺的橋梁，俗話說熟能生巧，在技術(shù)和藝術(shù)這兩個方面，首先要解決的是技術(shù)方面的問題。只有在臨摹這一階段打下堅實的基礎(chǔ)，吸取前人書法作品中的經(jīng)驗和精華，學生才能發(fā)現(xiàn)藝術(shù)規(guī)律，掌握藝術(shù)規(guī)律，從而掌握藝術(shù)的表現(xiàn)手法。[12]教師應嚴格要求學生，正確引導學生臨摹，才能讓學生在臨摹中明其理、通其道，從而不斷提升學生的書寫能力，為學生步入書法藝術(shù)殿堂打下扎實的基礎(chǔ)。但與此同時，教師也應信任學生，在課堂中給予學生大量的時間去觀察、理解和思考，在書法學習的過程中，讓學生主觀地去模仿，做到活學活用、舉一反三，從而達到學以致用的目的。學生可以根據(jù)自己的性格和喜好選擇一種或多種字體臨摹和創(chuàng)作，如，個性嚴謹?shù)膶W生可以選擇《多寶塔碑》和《九成宮醴泉銘》，個性活潑的學生可學習《顏勤禮碑》《麻姑仙壇記》等等，不同的字體[13]代表了不同的藝術(shù)風格，符合孩子們不同的審美需求，有利于學生自身藝術(shù)個性的發(fā)展以及學生個人書寫風格的形成。觀察和體悟是書法學習的必備條件，這個過程是學生的內(nèi)化過程，教師要引導學生去仔細研究和觀察，然后臨摹，使學生熟練掌握了書法技巧之后，寫出自己的特色和風格。3.2.3聯(lián)系生活實際：感受美藝術(shù)源于生活，脫離了生活的藝術(shù)沒有價值。在小學的書法課程學習中，還應與生活相結(jié)合，通過簡單的課堂學習，學生可能無法深入體會書法的美感，在對專業(yè)知識的學習之余，教師應引導學生走出課堂，觀察生活，觀察書法在生活中的應用，從而提升學生對書法藝術(shù)的興趣。在學習生活中，很多學生對書法學習有抵觸的情緒，而建立起生活與書法之間的關(guān)聯(lián)性，就可以使書法變得更為親民，更有親切感。在我們的日常生活中，如對聯(lián)、門匾、學校的校牌、商家的廣告牌、文藝宣傳字以及校園中的文化宣傳陣地等，書法的身影幾乎無處不在。作為美術(shù)教師，應積極引導學生去尋找生活中的書法藝術(shù)，感受書法的美。在學習之余，如果學生能積極參與書法展覽、書法比賽等活動，對其書畫鑒賞能力的提升也是非常有益的。每逢舉辦書畫展覽活動時，教師就可以組織學生參觀或引導學生自行參觀，在學校舉辦書法比賽時也應鼓勵學生多多參與并給予積極評價，[14]引起學生的學習興趣，讓學生在不斷豐富自己的書法知識的同時感受傳統(tǒng)文化的經(jīng)典魅力，讓愛好書法的種子在學生幼小的心靈中生根發(fā)芽。

要提高書法課的課堂教學效率，必須使用學生們喜聞樂見的方式教學，讓課堂活起來，讓書法課像音樂課、體育課一樣精彩紛呈、趣味盎然，讓學生領(lǐng)悟書法世界并不是枯燥乏味的，使他們感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而有效提升其書寫水平和藝術(shù)修養(yǎng)。

3.3嘗試教學法[15]嘗試教學法強調(diào)通過“先練后講”的方式引導學生主動找到自己的不足，嘗試教學理論的基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”，其特征為“先試后導、先練后講”。在以往的書法教學過程中，教師主要通過使用講授法、演示法等教學方法來進行教學，教師占用的教學時間較多，不利于發(fā)揮學生的主體作用，這也常常導致學生在課堂上陷入被動學習的狀態(tài)，學生缺少時間去理解教學內(nèi)容，并且不能及時做出反饋，不利于學生積極性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而嘗試教學法則充分發(fā)揮了學生在課堂教學活動中的主體作用，當教師應用“先練后講”的嘗試教學模式之后，勢必會提升學生在書法課堂上注意力集中的時間，促使小學生進行獨立思考，從而有效提升學生的書法學習效率。當學生們帶著問題展開課堂學習的時候，其課堂融入性以及學習主動性也都會有所提升。其次，通過生活化引導的教學方式培養(yǎng)學生的美術(shù)審美素質(zhì)。[16]小學階段的學生好奇心較強，并且接受新鮮事物的能力也很強，教師在進行美術(shù)課堂教學的過程中應該注意對學生進行合理引導，通過生活化實踐的方式來進一步提升學生的美術(shù)審美素質(zhì)，使得學生的審美視野得到有效擴展。最后，教師應對現(xiàn)階段小學生心理狀態(tài)以及學習能力進行深入了解，小學生具有年齡小，注意力易分散等特點，所以教師在進行生活化的美術(shù)課程教學過程中，應當把書本知識聯(lián)系生活實際，使學生的課堂學習和社會生活實踐緊密結(jié)合，提高學生對知識的應用能力以及課堂積極性，讓學生在美術(shù)課堂學習的過程中真正感受到書法這門藝術(shù)的趣味性和重要性。嘗試教學法的合理應用，可以使學生在書法練習過程中對重要知識產(chǎn)生更加深刻的記憶，從而使得學生在學習過程中獲得愉快的學習體驗，促進學生的成長。綜上所述，在進行課堂教學的過程中，教師可以積極引導學生思考、作答，應用嘗試教學法，采用“先練后講”的形式，提升學生課堂積極度；同時嘗試教學法也進一步強調(diào)了小學生在課堂學習過程中主動性以及創(chuàng)造性培養(yǎng)的重要性，當學生認識到自身的不足并且在審美素養(yǎng)方面得到了持續(xù)性的提升之后，小學美術(shù)、書法課程的綜合教學品質(zhì)也勢必會得到很大的提升。3.4體驗式教學[17]體驗式課堂教學是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過自己的感受去領(lǐng)悟知識，再回歸實踐的教學模式，以教育人的自身生命與發(fā)展為教學宗旨。體驗式學習理論是由大衛(wèi)·庫伯完整提出的。他把體驗學習闡釋為一個體驗循環(huán)過程：[18]具體的體驗——對體驗的反思——形成抽象的概念——行動實驗——具體的體驗，如此循環(huán)，形成一個貫穿的學習過程，學習者經(jīng)歷這個學習過程時，可以在體驗中提升認知水平。體驗式學習理論指出[19]學校不能和生活脫節(jié)，體驗式教學與我國傳統(tǒng)教學的最大區(qū)別是其尊重了學生的人格、重視學生、欣賞學生，讓學生在積極的精神狀態(tài)下愉快地學習而不是一味進行枯燥的填鴨式教育。使用體驗式教學法顯然能夠更大幅度地提升書法課堂中學生的學習效率。美術(shù)課程本身就是一門人文學科，而不只是一門技術(shù)性的學科，美術(shù)課程誠然需要解決我們的美術(shù)審美及其創(chuàng)作技能等方面的問題，但更重要的一點是，美術(shù)教學需要達到培養(yǎng)和提升學生的綜合素養(yǎng)的目的，使小學生從對美術(shù)的體驗當中學習識別美與丑、善與壞、真同惡、虛偽與假，引導學生真正地成為具備更高的精神品質(zhì)和追求的人，這才是美術(shù)學科建設中最強大的魅力。因此在教學中，教師可以通過體驗式教學帶領(lǐng)學生去體會書法的魅力，深入了解每一個字的形態(tài)及其要表達的內(nèi)涵和意義，從而帶領(lǐng)學生達到對美的理解，調(diào)動學生的整體感官，激發(fā)學生審美潛能，使得學生置身于這種豐富的藝術(shù)氛圍之中，感受藝術(shù)的精彩與魅力。

第4章案例分析4.1將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的運用雖然一味運用講授法在課堂教學不利于發(fā)揮學生在課堂中的主體作用，但將其和引導學生臨摹、將書法向課堂外拓展延伸等方式結(jié)合運用，對于學生書法水平的提升具有較大的效果。以曹縣第三實驗小學四、五年級的學生為例，該學校一周僅有一節(jié)美術(shù)課，但沒有書法課，書法并不受該學校重視，且美術(shù)課經(jīng)常被占課。該學校美術(shù)課時一周僅有一節(jié)，在這種情況下適合運用將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合的教學方式較為合適。在開展四年級美術(shù)課程《集字練習——上下五千年》時，我將講解、臨摹、課外拓展等方式相結(jié)合，在展示圖片、講解后引導學生臨摹，并在課下，簡單來說就是欣賞和實踐相結(jié)合的教學過程，對于學生系統(tǒng)、完整地了解書法知識具有很大意義，學生能夠系統(tǒng)地了解書法知識，在學習知識后立刻動手臨摹，鞏固了課堂所學；而課外知識的延伸，則能夠提升學生對于書法的興趣，善于發(fā)現(xiàn)生活中的書法現(xiàn)象，從而獲得綜合能力的提升。4.2嘗試教學法的運用“先試后導、先練后講”，在課堂中給予學生充分的自由空間，讓其在自主學習中認識到自己的不足，此時教師再給予其正確的引導和糾正，能夠獲得很好的效果。以曹縣磐石中心小學為例，五年級的學生一周有兩個課時的美術(shù)課，一節(jié)書法課，且配備有專門的書法老師，該學校對于小學生書法課程的開展還是有一定重視的，兩節(jié)的課時也有利于各種教學方式的嘗試。在實習過程中，我有幸在磐石中心小學聽了五年級《水墨動物》一課，老師運用了嘗試教學法，在課堂開始便指導學生進行大膽嘗試，自主繪畫水墨金魚，并在之后針對學生練習中存在的問題進行講解，學生的觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得到了極大的開發(fā)。我發(fā)現(xiàn)運用嘗試教學法有以下幾點好處：首先，五年級的學生具備一定的動手能力、創(chuàng)造力，學生在這種教學法的實施下，提升了課堂積極性，在很大程度上提升了課堂效率；其次，學生在自主嘗試之后，在聽老師講解時帶著對自己練習中存在的問題的思考，有利于因材施教；最后，讓學生自己先動手練習，提高了學生的動手能力，也增加了課堂的趣味性，能夠獲得較好的成效。4.3體驗式教學的運用美術(shù)是一門人文學科，在書法教學過程中也應注意學生身心發(fā)展的培養(yǎng)。在小學美術(shù)課堂教學中運用體驗式教學的方式，關(guān)注學生的身心健康，能夠在提升學生的認知水平的同時使學生獲得全面的發(fā)展。以曹縣第三實驗小學四年級的學生為例，在開展書法課《上下結(jié)構(gòu)》時，我運用故事為學生創(chuàng)設情境，講述了書圣王羲之與墨池的故事，加深了學生們對學習書法需要多加練習這一點的重要性的理解，激發(fā)了學生學習書法的興趣和積極性。并且我注重因材施教，尊重、欣賞每個學生，對于學生出現(xiàn)的問題循循善誘，加以鼓勵，課堂氣氛良好，學生們也體現(xiàn)出了對書法學習的積極性，能在一個積極的氛圍下學習，最終達到了良好的學習效果。但在聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些老師存在辱罵學生的現(xiàn)象，在學生上課說話時責令學生在教室外罰站，我認為這種行為非常不利于學生的身心健康發(fā)展，在教學時教師們應多使用體驗試教學法。體驗式教學不同于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學生在良好的學習氛圍中不易產(chǎn)生倦怠感，身心健康得到了保障，從而能夠提高對于知識的興趣，為書法課程的順利開展打下基礎(chǔ)，進而獲得身心全方位的發(fā)展。

結(jié)語目前，書法教學在小學課堂應用中存在的問題有得不到學校重視、教師并不重視學生的書法教學、學生對書法缺乏興趣、考試壓力使家長和老師對其不夠重視等幾方面，教師將書法教學有效融入美術(shù)課堂教學中可通過講解書法淵源、有效引導學生臨摹、教學時聯(lián)系生活實際、發(fā)揮美育在美術(shù)教學中的作用等幾方面，在小學美術(shù)課堂教學中也可使用嘗試教學法、體驗式教學等方式來進行教學嘗試。書法教學能夠很好地培養(yǎng)和提高小學生對于當代美術(shù)的欣賞能力及藝術(shù)創(chuàng)造能力，同時，美術(shù)這門具有基礎(chǔ)性的藝術(shù)學科也包羅萬象，教師們完全可以將美術(shù)和書法緊密結(jié)合，相互運用，[20]透過美術(shù)和書法的獨特藝術(shù)魅力從而去真正體驗并感受到美術(shù)和書法之間相互融合交融的美。隨著書法教學在美術(shù)課堂教學中的不斷深入，學生的書寫質(zhì)量得到了提高，其人文素養(yǎng)也將得到很大提升，把書法教學融入到美術(shù)課堂，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，更是順應新時代發(fā)展的必然要求。尤其在中國傳統(tǒng)的書畫美育教學領(lǐng)域，書法與文化、藝術(shù)之間更是有著緊密地聯(lián)系，然而，在當代小學課堂教學中，許多教師都忽略了美術(shù)的特性，僅是簡單地對學生進行繪畫教學。總之，教師們應在美術(shù)課程的教學當中恰當?shù)厝谌霑ㄖR，幫助學生拓寬眼界，提高課堂興趣，讓美術(shù)教學中的書法教學工作得以順利開展，學生的綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻[1]方奇.探究當代高等書法教育存在的若干問題和解決對策[J].美術(shù)教育研究，2017(09):146.[2]何昀燦.論美術(shù)教育書法藝術(shù)教學的創(chuàng)新[J].大眾文藝，2020（22）:197-198[3]陳驥靈.多元教學策略下書法在小學美術(shù)課堂中的有效應用研究[J].小學時代，2019（23）:73-74.[4]肖釧.高中美