談小學(xué)科學(xué)課程生活化教學(xué)

在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，仍有不少教師受應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)過于“書本化”或教授的內(nèi)容過深，脫離了學(xué)生實(shí)際理解范圍，導(dǎo)致許多小學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消耗殆盡，且無法將學(xué)到的書本知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，這樣的教學(xué)明顯有悖于素質(zhì)教育的宗旨。新課改指出，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也是一種重要的課程資源。這也與陶行知先生的生活教育理念不謀而合，都強(qiáng)調(diào)了教育源于生活的真理?？茖W(xué)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，科學(xué)教育更是無法脫離學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師必須將科學(xué)教育植根生活，開展生活化的教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生建立科學(xué)應(yīng)用的意識(shí)，有效提升其學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生獲得全面發(fā)展。一、小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義分析（一）內(nèi)涵闡釋生活化教學(xué)是基于陶行知先生的生活教育思想生成的一種教育理念，主要是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景下，從生活中獲取教育素材、整合教學(xué)資源，并用生活化的教學(xué)手段，去喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主探究。生活化教學(xué)著眼于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，旨在讓學(xué)生透過生活學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，然后在學(xué)習(xí)中更好地認(rèn)知生活，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化，符合當(dāng)前新課程改革的要求，該教學(xué)策略就是發(fā)掘科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，進(jìn)而將科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)起來，以契合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式去講授知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，使其學(xué)會(huì)以科學(xué)的角度去分析和處理各種生活中的問題。小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是以興趣為導(dǎo)向，以生活化方式去開展科學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究科學(xué)的興趣；二是以發(fā)展為導(dǎo)向，通過發(fā)掘生活中的科學(xué)元素，整合課程資源，讓科學(xué)知識(shí)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)理解掌握，實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。［1］（二）開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義1．促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)性教學(xué)的第一階段，也是開展科學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期。小學(xué)生閱歷尚淺，知識(shí)積累不足，其大多數(shù)認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)皆源于生活經(jīng)歷。因此，生活是其最熟悉的“學(xué)?！?，開展生活化教學(xué)便是立足于學(xué)生的生活實(shí)際，去搜集教學(xué)資源和素材，包括與科學(xué)相關(guān)的生活案例、圖片、音視頻等。將這些資源整合到科學(xué)課程中，不僅能豐富科學(xué)課的內(nèi)容和形式，還能讓枯燥、抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。2．促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)習(xí)的目的除了提升認(rèn)知，更重要的是應(yīng)用。不論什么學(xué)習(xí)，最終都會(huì)落腳到應(yīng)用上。科學(xué)課程兼具理論性和實(shí)踐性，科學(xué)教育的目的便是通過傳授學(xué)生理論知識(shí)，支持其運(yùn)用于解決各種實(shí)際問題中。采用生活化教學(xué)策略，就是讓學(xué)生明白生活中處處有科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)可以幫助其理解生活中的各種現(xiàn)象，解決生活中遇到的各種問題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，更加感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。3．促進(jìn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)科學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)藏著無限的奧秘，學(xué)生在探索科學(xué)時(shí)，不僅可以了解到各種奇妙的現(xiàn)象，還能拓寬自身視野，引發(fā)多維度思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，生活化教學(xué)策略的教學(xué)空間更為廣闊，內(nèi)容更為豐富，形式更為多樣，能最大化契合學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，為科學(xué)課堂注入活力的同時(shí)，也能讓學(xué)生的大腦被充分激活，學(xué)生的思維由此變得更加活躍。這些，都是支持學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的有利條件。二、小學(xué)科學(xué)課程生活化教學(xué)策略（一）教學(xué)情境生活化新課改背景下，情境式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課堂中發(fā)揮著明顯的優(yōu)勢。所謂教學(xué)情境，是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍。良好的教學(xué)情境不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能促進(jìn)啟發(fā)學(xué)生的思維，使其智力得到有效開發(fā)，是提升課堂教學(xué)效果的重要途徑。在實(shí)施生活化教學(xué)策略時(shí)，教師可將教學(xué)聯(lián)結(jié)學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)入手，結(jié)合生活中常見的科學(xué)事例或現(xiàn)象，營造符合不同階段小學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中，促進(jìn)科學(xué)課程教學(xué)有效開展的同時(shí)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《一天的生活用水》這一課時(shí)，為拉近學(xué)生與課本之間的距離，筆者結(jié)合生活中的事例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者組織了課堂交流活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常生活，說一說對(duì)“水資源浪費(fèi)”的認(rèn)識(shí)，并回憶結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談一談身邊存在哪些浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象。通過這樣的導(dǎo)入，不僅能讓學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還能讓其結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主思考，并在接下來的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到水資源的寶貴和節(jié)約用水的重要性。待學(xué)生對(duì)該課知識(shí)有一定了解后，筆者又組織課后討論活動(dòng)，讓學(xué)生思考“哪些水資源是可以循環(huán)使用的；我們可以通過哪些方式去節(jié)約水資源……”最后讓學(xué)生通過交流探討的方式，提出自己的“節(jié)約用水”建議，例如，有的學(xué)生提出將洗菜的水儲(chǔ)存起來，用于沖廁所或澆花；將洗衣服的水用于拖地、沖廁所；洗手或洗碗時(shí)，控制水龍頭的流量，盡量放在盆里洗，而不是不間斷地沖洗等。有效的意見交流，不僅能讓學(xué)生的思維保持長久的活躍度，還能讓其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中收獲更多的科學(xué)知識(shí)和生活技巧，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。教師還可以發(fā)掘生活中的科學(xué)現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，以激活學(xué)生的思維，讓其在新知識(shí)與舊認(rèn)知的沖突中產(chǎn)生探究性的思考。例如，在教學(xué)《陽光下的影子》一課中，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，筆者從生活視角出發(fā)，提出一些問題讓學(xué)生自主進(jìn)行探索，如為什么有影子？影子在什么情況下會(huì)出現(xiàn)？為什么有的時(shí)候影子很長，有的時(shí)候影子又很短？通過系列問題引導(dǎo)，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還能在無形中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑能力。在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題這一系列過程中，學(xué)生也會(huì)建立起系統(tǒng)的科學(xué)概念，形成新的科學(xué)認(rèn)知。（二）教學(xué)素材生活化教學(xué)素材是輔助教學(xué)順利開展的重要材料。生活中處處有科學(xué)，生活中的各種物品也都與科學(xué)有關(guān)聯(lián)，教師可將其作為開展科學(xué)教學(xué)的素材，輔助科學(xué)知識(shí)的講解，這樣既能讓學(xué)生感覺到科學(xué)與生活的密切關(guān)系，也能讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感，更好地參與到科學(xué)學(xué)習(xí)和探究中。值得注意的是，生活化素材的選擇必須是生活中隨處可見的，且安全易操作的，才能為學(xué)生進(jìn)行自主探究提供有力支持。［2］例如，在教學(xué)《放大鏡》一課時(shí)，通過書本理論學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)初步了解放大鏡的作用和用途，但由于不是每個(gè)學(xué)生都有放大鏡，因此為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，筆者組織了課堂“自制放大鏡”的活動(dòng)。首先，筆者讓學(xué)生每人準(zhǔn)備兩個(gè)透明的塑料礦泉水瓶，一瓶盛滿水，一瓶則不盛水；接著，引導(dǎo)學(xué)生透過盛滿水的瓶子去觀察書本上的文字，再用空瓶去看同樣的文字；通過反復(fù)對(duì)比觀察，比較字跡的大小有何不同。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生們都積極地投入到了探究活動(dòng)中，并在不斷地操作、觀察、探究和思考中，對(duì)該課的知識(shí)進(jìn)行了有效鞏固，同時(shí)也深化了學(xué)生對(duì)放大鏡的認(rèn)識(shí)。例如，在開展《物體在水中是沉還是浮》這一課堂實(shí)驗(yàn)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋實(shí)驗(yàn)所需材料用于進(jìn)行探究活動(dòng)，如石頭、樹枝、衛(wèi)生紙、橡皮擦、空的礦泉水瓶和裝滿水的礦泉水瓶等。在實(shí)驗(yàn)開始前，筆者先讓學(xué)生猜測，哪些物體容易沉于水中？哪些物體會(huì)漂浮在水中？并嘗試說出自己的理由和想法。通過這樣的課堂預(yù)熱，可以讓學(xué)生心中萌發(fā)出諸多疑問，在接下來的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可帶著心中的疑問進(jìn)行探究，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的猜測結(jié)論對(duì)不對(duì)，還能讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)素材生活化是一種重要的生活化教學(xué)手段，也是拉近學(xué)生與科學(xué)探索距離的有效途徑，通過對(duì)生活素材的運(yùn)用，不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究興趣，還能顛覆其以往的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，使其獲得新的科學(xué)認(rèn)知，產(chǎn)生新的科學(xué)思考，進(jìn)而樹立科學(xué)精神。（三）教學(xué)內(nèi)容生活化陶行知先生認(rèn)為，教育源于生活。生活中有著取之不盡、用之不竭的教育資源，這些教育資源不受時(shí)間和空間的限制，它可以是一個(gè)具體的事物，也可以是一段樂曲、一段視頻、一個(gè)故事、一個(gè)小游戲……因此，除了生活中的各種現(xiàn)象、事例、材料被用于教學(xué)中，教師還可以將生活中的其他元素融入到課本知識(shí)的講授中，建立起教學(xué)內(nèi)容與日常生活之間的聯(lián)系，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，讓書本上平面、抽象的科學(xué)知識(shí)變得形象化、生動(dòng)化和立體化。［3］這樣不僅能吸引學(xué)生的課堂注意力，還能消除學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程時(shí)的陌生感和畏難情緒，進(jìn)而感受到科學(xué)知識(shí)的魅力和科學(xué)探究的樂趣，由此更好地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)中。例如，兩個(gè)和尚抬水喝的民間故事在中國幾乎家喻戶曉，很多小學(xué)生也都非常熟悉，于是學(xué)習(xí)《杠桿的科學(xué)》一課后，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固，筆者引入了這個(gè)故事，讓沉寂的課堂再次活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到新一輪的探究學(xué)習(xí)中。在學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和民間故事有一定了解的基礎(chǔ)上，筆者將教學(xué)內(nèi)容與故事內(nèi)容有效結(jié)合，設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究性的問題，如“一個(gè)和尚挑水喝，那這根用于挑水的扁擔(dān)是長一些好，還是短一些好？兩個(gè)和尚抬水喝時(shí)，離水桶近的人更累，還是離桶遠(yuǎn)的人更累？結(jié)合本課所學(xué)的知識(shí)，大家來說一說為什么?！痹趩栴}的引導(dǎo)和好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生嘗試運(yùn)用先前所學(xué)的知識(shí)去分析老師提出的問題，在一步步探究中，學(xué)生對(duì)該課的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，同時(shí)也從一個(gè)新的角度認(rèn)識(shí)了該民間故事。又如，在《探索宇宙》一課的教學(xué)中，為拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，筆者將契合學(xué)生理解范疇的生活資源進(jìn)行整合，制作成微課視頻，在上課時(shí)為學(xué)生播放，如在視頻中播放天宮二號(hào)、神舟十三號(hào)、天問一號(hào)等相關(guān)視頻，并為其介紹國家天文學(xué)的發(fā)展歷程，逐步讓學(xué)生了解到人類與地球、宇宙之間的關(guān)系，以及人類探索宇宙的愿望。由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，激發(fā)其探究科學(xué)奧秘的熱情，并感悟到科學(xué)給生活帶來的諸多便利。（四）課后作業(yè)生活化學(xué)習(xí)的終點(diǎn)是實(shí)踐運(yùn)用，科學(xué)教育的目的也是為了讓學(xué)生更好地運(yùn)用于生活，去解決生活中的各種問題。因此，除了課堂教學(xué)要生活化，課后作業(yè)的布置也應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生通過完成作業(yè)，提升實(shí)踐應(yīng)用能力，在鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。例如，在教學(xué)《觀察綠豆芽的生長》一課后，筆者為學(xué)生布置實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生在課后用綠豆進(jìn)行萌芽實(shí)驗(yàn)。先設(shè)置實(shí)驗(yàn)的假設(shè)條件有：①在密閉環(huán)境下，將綠豆放于水中；②在開放的環(huán)境下，將綠豆放于水中；③在沒有水的情況下，將綠豆暴露在空氣中；④在開放的環(huán)境下，將綠豆放于水中，并置于陽