初中地理教育教學故事

初中地理教育教學故事初中地理教育教學故事1故事化教學就是教師通過故事講解，從而引入教學內容，可以營造和諧愉快的教學環(huán)境，拉近教師和學生之間的距離，建立良好的師生關系，所以在初中教學中被眾多教師普遍采用。在初中歷史教學中實施故事化教學，不但可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，提高學生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學生更好地理解和掌握教學內容。其實，歷史學科本身的性質和特點決定了歷史故事在初中歷史課教學中的地位和意義。初中歷史教學要以普及歷史常識為主，讓學生通過過去的事實去獲得基本的歷史信息，總結出歷史的經(jīng)驗和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學過程中如何運用歷史故事。一、歷史故事的選材原則1.內容生動，形式多樣作為老師，首先要了解學生，不能以自己的看法與觀點去衡量學生，歷史故事的選擇要基于學生的喜樂習慣，便于他們理解與感悟的故事，內容的生動有趣包含故事內容積極樂觀，或者故事傳達的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學生正確價值觀的形成。2.主題明確，思路清晰選擇的歷史故事必須有一個明確的主題，在這主題之上還要達到層次清晰、表意明了的程度，如果沒有好的主題，便會造成聽者思維混亂，不利于學生興趣的.培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過、結果要次第展開、娓娓道來，邏輯清晰，讓聽者聽而不亂，學而有味。3.緊繞大綱，情境教學老師選擇的歷史故事內容要緊緊圍繞教學大綱，最好要緊扣上面的重點與難點，把重難點通過故事的形式表達出來，可以加深學生的印象，便于學生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時通過不斷創(chuàng)設問題情境，在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)學生的思考能力，使得教學內容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，起到了活躍學生思維、促進學生能力提升的作用。二、初中歷史教學中歷史故事的運用策略1.合理地處理和構建歷史故事情節(jié)一個歷史故事能否吸引學生，非常重要的因素就是其情節(jié)結構是否合理。這一點在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來說，老師在講授歷史故事時，開頭一定要有吸引力，引起學生注意;具體的故事內容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時逐層鋪開，注意節(jié)奏，詳略得當;故事結尾要有呼應，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫龍點睛。要實現(xiàn)上述要求，就要求老師對歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實性的基礎上適當?shù)毓适虑楣?jié)進行必要的處理。2.選擇好合適的講授時機一堂課由多個環(huán)節(jié)構成，有多個子任務要完成，老師必須把握好時機，才能收到好效果，千萬不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來說，我們建議老師在導入新課時，可以借助歷史故事，引起學習興趣，激發(fā)學習動力;在具體的課堂教學過程中，針對一些教學難點和重點，也可以適當?shù)匾靡恍v史故事，化解難點和重點;在一堂課即將結尾時，講授一個歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調控學生情緒和注意力。3.注意歷史故事的語言表述策略講授歷史故事時，語言運用是否得當，直接決定了該歷史故事在學生中的反應，對于初中生來說，尤為如此。因此，要提升課堂教學中歷史故事的教學效果，必須提升歷史教師本人的語文表達技巧。首先，教師應具有深厚的歷史底蘊，充分熟悉和了解任教的歷史學科內容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時，語言表達要精練，用詞要準確無誤，才能在有限的時間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語言要生動直觀，富于情感。老師在講故事時，要用生動的語言描繪歷史圖景，同時，對歷史故事中的事實要有基本的價值判斷，并通過明確的語氣講解出來，以引導學生樹立其正確的人生觀、價值觀和人生觀。4.組織學生開展角色扮演的活動教師可以組織學生開展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動，讓學生在活動中自由交流，分享資源和心得體會，幫助學生將不同見解融會貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國時期文化的百家爭鳴時，就讓學生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點和主張，讓學生在對流派核心思想的闡述中，把這些在知識潛移默化中消化吸收。三、結束語總之，歷史本身就是故事，故事化教學和初中歷史教學是相輔相成的關系，在初中歷史教學中普遍開展故事化教學是明智之舉，更是對歷史教學方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長遠發(fā)展打下了堅實基礎。作為初中歷史教師，必須科學地選取和處理特定的歷史故事，并運用熟練的技巧，穿插于整個歷史堂課的各個環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學的效率。初中地理教育教學故事2美國德育學家里可納曾說：“故事曾經(jīng)是世界上許多大教育家最喜歡用的教育手段”。歷史集政治、經(jīng)濟、文化為一體，內容豐富，每一個歷史事件、歷史人物都是一個動人的小故事，都能給人以啟迪。因此，在歷史教學中運用故事，不僅可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，而且能夠很好地完成教學任務。但值得注意的是，運用歷史故事一定要恰當，不根據(jù)教學實際和學生心理特點濫用故事，就有避重就輕之嫌。新課程倡導轉變學生的學習方式，關注學生自主學習、自主探索、合作學習，關注學生的學習情感和情緒體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。初中生尚處于少年時期，他們好奇、好問，富于想象力，如果教師在歷史教學中根據(jù)初中生的心理特點，結合歷史教學的實際情況，有針對性地在不同階段恰當使用故事，會收到意想不到的效果。本文就故事在初中歷史教學中不同階段的運用談些體會。一、起始：講故事之所以一開始采用講故事的形式，是因為初一學生剛入學，對初中生活充滿遐想，做事有熱情，最易被調動。根據(jù)初中歷史科的具體特點，講故事的方法也是多種多樣。一是結合正文，教師講解與正文有關的歷史故事，以便讓學生加深對正文的.理解掌握。例如講《商鞅變法》這課時，我就講了“懸木賞金”和“處罰太子師傅”兩個故事，突出商鞅賞罰分明的個性特點，這樣就引起學生對商鞅的欽佩之情，從而加深了對商鞅變法的重要作用和變法內容的了解。二是對那些學生非常熟悉的歷史故事，讓學生自己講解，通過學生親自參與，培養(yǎng)學生講演能力，同時又能擴大其知識面。如在講《秦未農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭》時，我讓學生講了“鴻門宴”、“四面楚歌”等幾個歷史小故事。由于學生親自參與教學，提高了其積極性和主動性，學習效果非常好。三是利用一些課余時間組織專門的歷史故事會，發(fā)動全體學生參與，拓寬和深化了課本知識，開闊了學生的視野。二、初一：編故事經(jīng)過幾個月左右的實踐，“講故事”成為學生非常期望的教學形式，也成為歷史課堂不可缺少的一部分。此時教師應該更進一步，根據(jù)重大歷史事件和人物讓學生自編歷史故事在課堂上講。事先由老師講清重大歷史事件、人物之間的內在聯(lián)系，然后學生以此為線索，把這些歷史事件、人物編成故事。如在講《三國鼎立》一課時，我就選擇“曹操”作為主題人物讓學生編寫故事，并積極鼓勵學生在尊重客觀史實的基礎上加入個人的感彩，并在結尾加上個人的主觀評述。這樣一方面學生很感興趣，在編故事的過程中加深了對歷史事件、人物的記憶，弄清了它們間的內在聯(lián)系，另一方面學生的語言組織能力也得到了很大的鍛煉。三、初二：演故事到了初二，我發(fā)現(xiàn)愿意講故事編故事的學生積極性不高了，學生聽講故事的新鮮感已經(jīng)消減了。此時教師要獨辟溪徑，在課堂上增加演故事的教學環(huán)節(jié)，也就是編演歷史課本劇。這種教學方式能激發(fā)學生參與熱情和探究的興趣，促使學生很快進入歷史情景之中，從而激活思維，主動去感悟歷史，學生的主體地位和主體意識得到強化。如在講授《》一課時，我讓學生根據(jù)課本內容編演課本劇。學生把“”歷史事件分成“翁同?力薦康有為”、“康有為舌戰(zhàn)頑固派”、“光緒面見康有為”、“譚嗣同夜訪袁世凱”、“慈禧發(fā)動戊戌”、“六君子血灑刑場”等幾幕演出。演出結束后，我還就“譚嗣同為什么有心殺敵，無力回天？”等問題向同學們發(fā)問，同學們各抒己見，課堂氣氛活躍。四、初三：用故事這里講的“用故事”是指利用歷史故事命題，提高學生解題技巧。到了初三，學生面臨著歷史中考，學習壓力比較大，再也沒有精力編演歷史故事了。其實教師此時應把學生在課內和課外閱讀過的歷史故事巧妙地運用到試卷命題上，這對啟迪學生思維，提高解題大有裨益。例如我把“岳飛抗金卻遭秦檜陷害”的歷史故事改編成一副對聯(lián)進行命題?！扒貦u禍國殃民遺臭萬年眾口譴斥；岳飛精忠報國名揚天下百姓頌揚。”我設計了以下兩個問題:①根據(jù)