完滿評價(jià)體系 促進(jìn)老師發(fā)展

第第頁完滿評價(jià)體系促進(jìn)老師發(fā)展完滿評價(jià)體系促進(jìn)老師發(fā)展——靜?？h高中學(xué)校任課老師評價(jià)情況調(diào)研報(bào)告靜海六中薛宗雙《基礎(chǔ)教育課程改革引導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“建立促進(jìn)老師不絕提高的評價(jià)機(jī)制。強(qiáng)調(diào)老師對本身教學(xué)行為的分析與反思，建立以老師自評為主，校長、老師、學(xué)生、家長共同參加的評價(jià)制度，使老師從多種渠道獲得信息，不絕提高教學(xué)水平?！膘o?？h各普通高中學(xué)校從2023年秋季開始實(shí)施新課程改革試驗(yàn)，至今已有七年。七年來，我們在任課老師發(fā)展性評價(jià)方面取得了哪些進(jìn)展？我縣高中學(xué)校任課老師發(fā)展性評價(jià)還存在哪些問題？應(yīng)如何構(gòu)建與新課程改革相適應(yīng)的任課老師發(fā)展性評價(jià)體系？帶著這些問題，筆者于2023年6月對我縣高中學(xué)校任課老師評價(jià)情形進(jìn)行了一次調(diào)研，從總體上了解和把握了我縣高中學(xué)校的任課老師評價(jià)體系。應(yīng)當(dāng)確定，七年來，我縣各高中學(xué)校從教育改革與發(fā)展的實(shí)際啟程，對任課老師發(fā)展性評價(jià)進(jìn)行了一些實(shí)在的實(shí)踐探究，取得了初步成績，但還存在一些問題，尚需完滿。一、我縣高中學(xué)校任課老師發(fā)展性評價(jià)的新進(jìn)展七年來，我縣各高中學(xué)校認(rèn)真貫徹中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推動素養(yǎng)教育的決議》、國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決議》和教育部《關(guān)于樂觀推動中學(xué)校評價(jià)與考試制度改革的通知》等緊要文件精神，樂觀進(jìn)行任課老師發(fā)展性評價(jià)的實(shí)踐探究，使我縣各高中學(xué)校的任課老師評價(jià)發(fā)生了一些可喜的變動。（一）評價(jià)目的：開始關(guān)注任課老師的專業(yè)發(fā)展老師是一種特地職業(yè)，每位老師都需要不絕地對本身的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位老師都有在教育教學(xué)的過程中不絕發(fā)展本身的內(nèi)在需求和可能性。老師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為世界各國提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的根本戰(zhàn)略，成為21世紀(jì)各國發(fā)展的緊要促進(jìn)力氣。自2023年秋季實(shí)施新課改以來，我縣各高中學(xué)校變化觀念，樂觀探究任課老師評價(jià)體系改革，開始有心識地運(yùn)用評價(jià)這一杠桿促進(jìn)任課老師的專業(yè)發(fā)展。（二）評價(jià)形式：注意過程性評價(jià)與結(jié)束性評價(jià)的綜合運(yùn)用傳統(tǒng)老師評價(jià)重要是一種結(jié)束性評價(jià)，重視老師教學(xué)的最結(jié)束果，忽視老師教學(xué)的實(shí)在過程。而教學(xué)結(jié)果往往受很多因素的制約，如學(xué)生的家庭背景、起始水平和個性特征等，所以，單純以教學(xué)結(jié)果來評價(jià)任課老師的評價(jià)方式是很不合理的。近幾年，我縣各高中學(xué)校在構(gòu)建新的老師評價(jià)體系時(shí)力圖關(guān)注老師工作的過程，將老師日常工作的表現(xiàn)作為評價(jià)的依據(jù)之一，考察老師在教學(xué)過程中各種布置和活動是否符合規(guī)律和原則，是否有創(chuàng)新，是否最優(yōu)化，越來越重視老師的自我反思與自我評價(jià)。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校已經(jīng)試驗(yàn)在青年老師中采取成長記錄的方式，將“老師業(yè)務(wù)檔案袋”變?yōu)椤袄蠋煂I(yè)成長記錄袋”，其內(nèi)容包含：我的學(xué)習(xí)、我的班級、我的課堂、我成功的教學(xué)設(shè)計(jì)、我的教學(xué)閃光點(diǎn)、教學(xué)中我所得到的啟示、我的教學(xué)缺憾、點(diǎn)滴錄、我的成績等欄目。學(xué)校試圖通過對這些資料的收集體現(xiàn)老師的發(fā)展過程，通過老師之間的互閱等方式使老師之間加添一些相互了解的實(shí)在途徑。有的學(xué)校還將老師工作與校本教研、校本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教研組定期組織開展教研活動，建立了聽評課制度。通過對某節(jié)課的實(shí)在分析，讓老師了解本身在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與不足，或者由老師們共同研討，客觀地評析他人的課堂教學(xué)，同時(shí)本身也從中得到啟發(fā)與提高。在對課堂教學(xué)的評價(jià)上，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，重視新型老師和學(xué)生關(guān)系在課堂中的體現(xiàn)，提倡學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的變動，關(guān)注個體差別、滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要等等。（三）評價(jià)主體：從純“他評”開始走向“他評”與“自評”相結(jié)合原有的老師評價(jià)往往把主體定位在評價(jià)者（即領(lǐng)導(dǎo)者）身上，廣闊老師只是被動的受評價(jià)者。他們只