信息技術(shù)課程資源建設(shè)策略

【摘要】學(xué)科課程資源建設(shè)是學(xué)科建設(shè)永恒的話題之一，是學(xué)科課程體系建設(shè)的重要組成部分。本文從中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科課程資源建設(shè)的問題剖析入手，闡述了優(yōu)質(zhì)學(xué)科課程資源的價值導(dǎo)向，并圍繞宏觀資源建設(shè)理念提出課程資源的開發(fā)建設(shè)機制構(gòu)建思路，倡導(dǎo)在新課程理念下的關(guān)注教學(xué)共生共長的信息技術(shù)課程資源應(yīng)用策略，形成各方融合互動的資源建設(shè)共同體，更好地為學(xué)科課程建設(shè)與實施服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】課程資源建設(shè);教學(xué)共生共長;共同體信息技術(shù)課程資源的迭代更新與數(shù)字社會的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)，自高中信息技術(shù)新課程標準頒布以來，各地新課程教學(xué)改革如火如荼，師生對信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源的需求也日益迫切。但在實踐過程中，相關(guān)的信息技術(shù)課程資源建設(shè)并沒有得到應(yīng)有的重視，仍然問題重重。如不少學(xué)科教師甚至教研人員對本學(xué)科資源建設(shè)的主觀意愿和能動性明顯不足;長期以來，信息技術(shù)學(xué)科資源建設(shè)缺乏完整的體系，也缺少專門服務(wù)于教學(xué)的資源平臺或教學(xué)平臺，分散的資源環(huán)境不利于教師開展教學(xué)，更不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí);信息技術(shù)課程資源建設(shè)的宏觀機制仍然沒有形成等。策略一：優(yōu)化課程資源的價值導(dǎo)向隨著課程改革的深入，信息技術(shù)課程資源建設(shè)的價值導(dǎo)向也在不斷發(fā)展，資源的內(nèi)容、來源、形式和理念都在不斷更新，基于新課程理念的優(yōu)質(zhì)資源往往具備以下特征：（1）聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)提升。資源建設(shè)堅持學(xué)科核心素養(yǎng)價值導(dǎo)向，圍繞加強學(xué)生信息意識提升、促進學(xué)生計算思維養(yǎng)成、內(nèi)化學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力習(xí)慣、形成學(xué)生信息社會責(zé)任自覺的目標展開，凸顯對學(xué)習(xí)的支撐作用和育人價值，為新課改實施創(chuàng)造條件。（2）倡導(dǎo)資源形態(tài)的多樣化。新資源形態(tài)將突破傳統(tǒng)集成媒體資源，各種原型系統(tǒng)、仿真系統(tǒng)、3D或VR虛擬現(xiàn)實新型資源也逐漸出現(xiàn)，同時將課程設(shè)計、實施和評價過程中的廣義資源設(shè)計思路納入課程資源體系建設(shè)，為學(xué)生信息素養(yǎng)提升提供生動、豐富的啟發(fā)性學(xué)習(xí)材料。（3）凸顯項目式學(xué)習(xí)的需要。目前，項目式學(xué)習(xí)方式漸成主流，優(yōu)質(zhì)項目式學(xué)習(xí)資源能夠提供學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律中的重要學(xué)習(xí)體驗，具有層次性、多樣性和選擇性，為師生開展信息技術(shù)教學(xué)活動提供有力的支持。（4）體現(xiàn)跨學(xué)科的設(shè)計理念。優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科主題項目資源能夠兼顧信息技術(shù)在其他學(xué)科中的應(yīng)用場景，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有效解決其他學(xué)科問題，為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)機會，促進信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。策略二：強調(diào)宏觀資源理念的開發(fā)建設(shè)機制信息技術(shù)課程資源的建設(shè)不是一蹴而就的，必須建立起長期、高效的課程資源開發(fā)建設(shè)機制，使優(yōu)質(zhì)資源得以有效匯聚和分享，提高資源使用效率，降低資源開發(fā)成本。一是形成課程資源建設(shè)聯(lián)合體。納入國家課程體系的高中信息技術(shù)課程要建立國家級課程資源，義務(wù)教育信息技術(shù)地方課程要形成區(qū)域性課程資源體系，資源建設(shè)者要積極整合各地區(qū)、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課程資源，互相補充，互相融合，構(gòu)建國家、省、市、縣、校的聯(lián)動機制。二是建立獨立的課程資源平臺。為降低成本，提高資源利用率，資源建設(shè)者必須強化課程資源的信息化和共享。教材出版部門和省級教育業(yè)務(wù)部門合作，開發(fā)建設(shè)基于學(xué)科教學(xué)過程的專門的學(xué)科教學(xué)平臺，整合資源，為教學(xué)服務(wù)。而資源的建設(shè)、應(yīng)用、評價的循環(huán)迭代機制，能夠不斷完善平臺功能、優(yōu)化平臺資源（圖1），使平臺更智能、資源更豐富、使用更方便。三是依托專業(yè)的資源研發(fā)體系。省、市級優(yōu)質(zhì)資源研發(fā)往往需要專門的建設(shè)團隊，對資源整體規(guī)劃、管理架構(gòu)、創(chuàng)新開發(fā)、審核推廣、優(yōu)質(zhì)資源整合等各個核心環(huán)節(jié)提供重要的學(xué)科指導(dǎo)和技術(shù)支持。四是關(guān)注師生課堂生成性資源。為提高資源建設(shè)的適應(yīng)性，地方、學(xué)校和教師乃至學(xué)生必須充分發(fā)揮課程資源建設(shè)的主體作用，關(guān)注中小學(xué)信息技術(shù)課程資源的二次加工和升級開發(fā)，關(guān)注課堂生成性優(yōu)質(zhì)資源的整合融通，使之成為源源不斷的活水源頭。五是建立資源管理的動態(tài)機制。如今，資源建設(shè)的重心不再是資源數(shù)量，很多平臺資源存在垃圾資源成堆、無人問津的現(xiàn)狀。資源建設(shè)者應(yīng)該通過課程資源的動態(tài)管理，形成資源審核、評級、推送和退出機制以及優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)和提供者的獎勵機制，使優(yōu)質(zhì)資源不斷沉淀，劣質(zhì)資源逐漸退出，形成人人為我、我為人人的良性循環(huán)的課程資源建設(shè)生態(tài)。策略三：關(guān)注教學(xué)共生共長的資源應(yīng)用學(xué)科課程資源建設(shè)最終要為教學(xué)服務(wù)，必然關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注師生共同成長，為教學(xué)教研搭建高效的應(yīng)用體系。1.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（1）構(gòu)建立體的學(xué)習(xí)資源支撐。新課改高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師要積極圍繞教材這一最重要的課程資源提供包括微課程、學(xué)案支架資源、遷移案例或項目、效果檢測、延伸資源等多種內(nèi)容形式在內(nèi)的課程資源，它們和紙質(zhì)教材一起為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了立體化的支撐，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、發(fā)展能力，學(xué)以致用。圖2所示是關(guān)注教學(xué)過程的學(xué)生資源供給功能架構(gòu)模式。（2）強調(diào)服務(wù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師通過特色的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)資源平臺，改變課程資源單向應(yīng)用模式，為學(xué)生提供包括成長記錄、交流分享、探索發(fā)現(xiàn)、分工協(xié)作、啟智創(chuàng)造的學(xué)習(xí)機會。在資源應(yīng)用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動探索發(fā)現(xiàn)，能夠“低門檻”地基于學(xué)習(xí)任務(wù)進行學(xué)習(xí)[1]，內(nèi)化信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。圖3所示是教學(xué)資源平臺學(xué)生端的任務(wù)單列表，是學(xué)生成長記錄的信息化呈現(xiàn)。（3）關(guān)注線上線下混合式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生線下與線上不同學(xué)習(xí)場景、學(xué)習(xí)方式的需求。教師需要結(jié)合學(xué)科課程體系，融合線上線下資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)提供有效支持。2.關(guān)注教師的教學(xué)過程教師通過有效的機制，借助高效的技術(shù)手段，緊密圍繞教學(xué)過程，解決個人課程資源的分散性、雜亂性和難應(yīng)用問題，提高資源使用效率。資源建設(shè)者可以通過教學(xué)平臺有效整合信息技術(shù)教學(xué)過程的資源及要素，為一線信息技術(shù)教師實施課堂教學(xué)提供有效支撐（圖4），促進學(xué)科教學(xué)的開展。各級各類信息技術(shù)教學(xué)資源的有效整合，為教師獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了便捷通道，當(dāng)然這是建立在優(yōu)質(zhì)資源平臺的良好生成機制基礎(chǔ)之上的。優(yōu)質(zhì)資源的更新頻率是教師對平臺粘度的關(guān)鍵。反過來，當(dāng)一線教師都樂于利用平臺開展教學(xué)時，也將形成類似自媒體機制的優(yōu)秀資源平臺。而針對學(xué)科教師課堂生成性資源的建設(shè)，鼓勵教師對課程資源進行迭代加工和升級創(chuàng)新。資源建設(shè)者需要建立教師優(yōu)質(zhì)生成資源的匯聚、分享、審核、評級、獎勵和推送機制，鼓勵教師融入資源建設(shè)，為教學(xué)提供源源不斷的生成性資源。3.關(guān)注多維評價和互動（1）促進教師教研。資源建設(shè)者要發(fā)揮學(xué)科技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，為教師之間開展跨區(qū)域、跨學(xué)科的教研服務(wù)，為教師就教學(xué)問題展開咨詢、交流、互助提供資源支撐，促進師師互動。（2）促進生生交流。信息技術(shù)課程資源應(yīng)用應(yīng)打破課堂和教學(xué)班的限制，促進開展跨區(qū)域的生生交流、生生互動，甚至就某一學(xué)習(xí)項目開展跨地域、跨領(lǐng)域的協(xié)作，形成突破地域、突破學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)生態(tài)，使學(xué)生在共同完成項目學(xué)習(xí)的真實體驗中，加深對大數(shù)據(jù)、分布式計算等計算思維學(xué)科概念的理解。（3）促進師生共生。教師更新課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念，開展學(xué)習(xí)資源的師生共創(chuàng)，通過師生融合互動的“學(xué)習(xí)共同體”，把信息技術(shù)課程資源建設(shè)過程變成構(gòu)建師生共同創(chuàng)造、豐富、整合課程資源的建設(shè)過程，促進師生之間交流互動，支持教師教學(xué)活動，拓展學(xué)生協(xié)作能力，建構(gòu)和發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進師生共同成長?？傊畔⒓夹g(shù)學(xué)科