小學英語學科中青年骨干教師培訓項目實踐及反思

小學英語學科中青年骨干教師培訓項目實踐及反思引言本項目以自治區(qū)教育廳《關(guān)于做好2016年自治區(qū)級中小學教師培訓項目組織實施和參訓學員選派工作的通知》要求為依據(jù)，為提高自治區(qū)各地小學一線英語教師的專業(yè)化水平，使其掌握新的教學理念、方法和策略，并切實結(jié)合培訓前的需求調(diào)研，確定了對小學英語學科的中青年骨干教師的培訓目標和實施方案。一、項目實施概況1.目標和主題：本項目以“小學英語教師課堂教學設計和實施能力的提升”為主題，總目標是通過培訓提升小學英語教師教學能力和綜合素質(zhì)，為自治區(qū)各地小學培養(yǎng)一批推進課程改革、實施素質(zhì)教育、教師專業(yè)成長中的領(lǐng)頭人，發(fā)揮其教學名師、高端人才的輻射作用，從而對所在地的小學英語教學和研究產(chǎn)生影響、提升新疆小學英語整體教學水平。圍繞培訓目標和主題制定的具體目標是：（1）結(jié)合案例領(lǐng)會并掌握新課標要求，并能在課堂教學中實施；（2）領(lǐng)悟小學英語教學研究前沿動態(tài)和教?W理念，并熟練掌握教學設計思路及授課方法。2.實施過程。根據(jù)既定計劃，整個培訓過程分3個階段，各階段運用不同的方式進行組織和管理：（1）集中研修階段：針對小學英語教學中存在的主要問題及主要內(nèi)容，集中培訓分兩個階段進行：第一階段：主要采用案例引領(lǐng)、講座釋疑、參與研討、互動交流等方式，內(nèi)容涉及教育教學專業(yè)知識、學科教學基本技能，重點是布置總結(jié)階段的匯報展示任務；第二階段：主要采用小組合作、匯報交流等方式，具體任務有：小學英語微課制作及課堂展示，規(guī)范匯報課教案和說課稿并上匯報課，語音訓練成果匯報，小課題選題匯報等。（2）“影子教師”實踐階段：本階段研修采用導師“傳幫帶”的方式，學員依據(jù)“任務驅(qū)動”模式完成培訓計劃，計劃主要內(nèi)容包括英語教學能力訓練、班主任工作訓練、校本課程開發(fā)及小課題研究方向等。（3）反思總結(jié)階段：參加或觀摩培訓期間小學英語班組織的“小學英語閱讀課教學比賽”并撰寫教學反思或評課記錄，撰寫實習實踐階段學習心得并交流，撰寫校本課程開發(fā)或小課題研究選題報告，并做交流、總結(jié)和匯報。以上三個階段訓練，前期主要從案例分析入手指導學員進行教學設計，經(jīng)專家指導后走入課堂實踐設計，最終使教學訓練走向課堂。同時，進行小課題研究選題的確定及前期研究工作指導；“影子教師”實踐階段以“任務驅(qū)動”來指導參訓學員完成培訓，“影子學員”與指導教師共同設計“影子教師”培訓計劃。該階段結(jié)束時，撰寫小課題研究選題報告及培訓總結(jié)。3.培訓成果和學員反饋。培訓結(jié)束時，參訓學員以各種方式呈現(xiàn)了本次培訓的學習成果：匯報課教學設計及說課、聽課記錄、參加類似本次培訓這樣的活動，承訓單位能多安排組織自治區(qū)專家及一線優(yōu)秀教師進行授課、點評及面對面研討，并且最好能定期開展此類培訓活動。以上關(guān)于培訓目標和內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果表明本次培訓取得了預期效果，學員也對本次培訓效果表示非常滿意，并紛紛表示將會在回到原單位后在教學教研工作中發(fā)揮骨干教師的輻射作用，對新疆各地州小學英語教學起到引領(lǐng)作用。三、分析與反思本次培訓工作順利完成并達到預期目標主要得益于培訓工作的組織和準備工作到位，特別是培訓方案經(jīng)過專家論證、項目負責小組修訂后，培訓目標更加明確、針對性更強，并由項目小組精心組織安排、嚴格落實方案計劃，最終使學員在培訓中更加有效地解決了教學教研工作中亟待解決的突出問題。本次培?最大特色就是實效性。本次培訓以“自主、合作、探究、反思、交流”等體驗式培訓活動為主，力求所有的培訓環(huán)節(jié)都做到“接地氣”，即所有培訓活動的都力求搭建高校英語教育研究專家、一線教師教研員與參訓學員探究、合作、交流的平臺，具體體現(xiàn)在：（1）學員在教學理念、教學技能有所提升，集中培訓期間的圍繞小學英語詞匯、閱讀課等核心課組織的模擬課和優(yōu)質(zhì)課比賽使參訓教師在實際教學工作中教學實踐能力得到極大的提升；（2）所有的觀摩課、優(yōu)質(zhì)課及學員匯報課后都有授課教師說課、專家點評以及與學員互動交流的環(huán)節(jié)，使參訓學員在觀課現(xiàn)場與授課教師和點評專家思維碰撞、有效更新教學理念、快速學會并內(nèi)化教學技能；（3）所有高校英語教學研究專家及教研員的講座專題均結(jié)合一線教師的教學實際和培訓需求，將案例分析、互動研討與理論講授相結(jié)合，使參訓學員當場解決諸如教學理念、教學技能、課題研究等方面的實際困惑；（4）培訓過程中參訓學員在過程評價和任務驅(qū)動的模式之下，通過小組合作的方式共同完成教學設計、課堂觀察與評價、微課制作、匯報課說課等培訓考核任務，最終達到了教學設計和教學評價的能力、教研能力有效提升的培訓目標。本次培訓成效顯著，但也存在一些問題。主要表現(xiàn)在：（1）部分參訓教師表示逐步具備了參與小課題研究的意識，但對于課題申報、課題研究的方法等還是無從下手，希望今后的培訓能重點解決教師參與課題研究能力提升的問題；（2）小組合作協(xié)同完成培訓目標任務的模式雖然極大地調(diào)動了部分學員參與研究性學習的積極性、發(fā)揮了不同智能模式學習者的創(chuàng)造性、想象力，但也在高漲的小組合作和團隊精神的熱情之下，掩蓋了個別學員敷衍了事、懶惰拖延的不良現(xiàn)象。四、結(jié)束語經(jīng)過對本次培訓工作的反思，項目組提出對今后培訓