預(yù)設(shè)與生成教學(xué)小學(xué)語文論文

精品文檔-下載后可編輯預(yù)設(shè)與生成教學(xué)小學(xué)語文論文一、細化三目標(biāo)，不斷進行調(diào)整

教學(xué)目標(biāo)主要可以細化為知識目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)三種。同時目標(biāo)的細化能夠幫助教師對課堂教學(xué)的具體任務(wù)和方向準(zhǔn)確把握，不是一味的去教，讓學(xué)生一味的學(xué)，而是教導(dǎo)學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所有預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不是衡量教師有沒有完成某一項教學(xué)任務(wù)，而是作為衡量學(xué)生是否達到預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。例如，在《夏夜多美》一課中，我預(yù)設(shè)的目標(biāo)是：使學(xué)生分角色朗讀課文，并能夠?qū)⒄n文復(fù)述。但是大多數(shù)的學(xué)生只是將課文背誦出來，這樣就沒有達到主要的預(yù)期目標(biāo)，造成了預(yù)設(shè)和生成的沖突的發(fā)生。由此，我將教學(xué)目標(biāo)改變?yōu)椋和ㄟ^對學(xué)生的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)⒄n本復(fù)述出來。于是，我就適合二年級學(xué)生對課本進行復(fù)述的方法教給他們，這樣，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)得到完成。

二、預(yù)設(shè)重難點，進行分散教學(xué)

一節(jié)課的重難點就是該節(jié)課的核心。那么，如何在課中突出重難點，就是教師完成該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的關(guān)鍵。在課堂中，教師主要是要使學(xué)生明白自己這節(jié)課到底學(xué)會了什么、知道了什么，這就是該堂課的重點。而學(xué)生在該堂課的學(xué)習(xí)中所遇到的困難，就是該堂課的難點。教師根據(jù)符合學(xué)生邏輯思維和心理思維規(guī)律，對課堂生成不斷進行現(xiàn)行建構(gòu)，將教學(xué)中的重難點進行巧妙的分散，由易到難，這樣一定會起到效果將會非常的明顯。

三、預(yù)設(shè)新理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)

新的理念不僅僅是一堂課創(chuàng)新的最好催化劑，其同時也是該堂課的亮點之所在。如果一節(jié)課中沒有創(chuàng)新的存在，那么它就算是再好，那么也只能算是一節(jié)成功的課，而不能達到優(yōu)質(zhì)課的水平。例如，我在對《夏夜多美》這一課進行教學(xué)的時候，將新理念滲透到預(yù)設(shè)中，在授課時，我用音樂伴讀課文，學(xué)生聽課文看圖，初步感知課文內(nèi)容。聽著優(yōu)美的小夜曲伴著的課文，學(xué)生根據(jù)初步感知的課文內(nèi)容進行合理想象，情緒高昂，積極性十分的高。但是我知道如果沒有控制好，只會造成時間的拖延，所以，我說了一句話：“同學(xué)們，我們來比比看誰的眼睛最最亮，能夠選擇出別人沒有選過的圖畫?！边@樣我一下子就將局面給控制住了，使學(xué)生更加深刻的記住了生字。從此可說明，在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)課堂生成靈活的對新的理念進行處理。

四、預(yù)設(shè)好對象，靈活課堂教學(xué)

在教學(xué)《小動物過冬》一課時，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：“我已經(jīng)從你們的聲音中聽到你們非常喜歡的小動物，那么現(xiàn)在我們就來分角色朗讀課文。請同學(xué)們根據(jù)自己喜歡的小動物分別坐到有那個小動物標(biāo)牌的地方，然后我們根據(jù)同學(xué)們喜歡的小動物讀出它所說的話?！昂玫模F(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的書到你喜歡的小動物的位置上坐下?！钡?，當(dāng)學(xué)生都坐好位置，我在黑板上寫下生字轉(zhuǎn)身后發(fā)現(xiàn)原本已經(jīng)坐好的小燕子組的座位上沒有一個人。同學(xué)們都望著我，我當(dāng)時非常的緊張，也十分生氣，因為一個調(diào)皮的學(xué)生，他鼓動青蛙組的同學(xué)都換到了其他組去了。我深呼吸，將自己的心態(tài)進行了調(diào)整，然后笑了笑說：“看來剛才的一群小燕子已經(jīng)飛走了，可能是因為他們太喜歡別的動物了，那老師就來扮演小燕子吧?！边@樣，那一位搗亂的學(xué)生就只能好好的讀書了，我剛緊張的心也就平靜下來了，也圓滿地完成了預(yù)定的任務(wù)。由此說明在語文教學(xué)過程中對授課對象進行瞻前顧后的預(yù)設(shè)。

學(xué)生在課堂生成的結(jié)果一般情況下有兩重性：一是學(xué)生偏離了目標(biāo)的生成，那么這時就需要教師對其進行及時正確的引導(dǎo)；二是教師在面對學(xué)生積極意義的生成時，要憑借自己的教學(xué)機智，與學(xué)生加強交流，與其進行思維的碰撞，由此來生成課堂教學(xué)的亮點。

作為辯證統(tǒng)一的一個過程的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，其中預(yù)設(shè)是為了讓教師在課堂教學(xué)過程中做到有章可循，而不僅僅只是進行盲目的教學(xué)，但是在教學(xué)活動對課堂教學(xué)預(yù)