小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識探索

合作意識在小學(xué)生的發(fā)展過程中十分重要，無論是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)中還是日常生活中時時刻刻都能運用到合作意識，因此在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識成為教師重點研究的教學(xué)問題。語文是小學(xué)中的重點學(xué)習(xí)科目，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較傾向于文學(xué)常識的教學(xué)，因此小學(xué)語文教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好合作意識的重要途徑。小學(xué)語文教師可以利用教材中比較有辯證觀點的內(nèi)容讓學(xué)生進行討論分析，這樣學(xué)生就能在深化學(xué)習(xí)語文教材內(nèi)容的過程中和學(xué)習(xí)小組的同學(xué)形成合作關(guān)系，從而促進小學(xué)生在語文教學(xué)中合作意識的發(fā)展，有效提高學(xué)生的語文課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。語文學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生利用已有的知識對新知識進行探究的過程，因此小學(xué)語文教師要更加重視在教學(xué)中對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。一、當前語文課堂教學(xué)中存在的問題（一）小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師在課堂上采用的教學(xué)方式比較的單一。通常都是教師在課堂上進行單方面的知識講解，學(xué)生處于被灌輸知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致本來內(nèi)容非常豐富有趣的語文知識變成了枯燥的課堂教學(xué)。當學(xué)生經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)之后，就會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的抵觸情緒。同時，學(xué)生在小學(xué)階段身心發(fā)育還不夠成熟，這樣會導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的語文教學(xué)中沒有辦法長時間集中注意力，從而降低課堂的教學(xué)效率。在這樣的語文教學(xué)氛圍中，很難利用小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，嚴重阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（二）小學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)比較模糊很多小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，并沒有明確地告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的重點以及教學(xué)目標是什么，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中思維非?？斩矗膊荒芎芎玫亻_展合作探究教學(xué)。這是因為很多教師都是采用比較傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生并不了解具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標是什么，只需要跟著教師的教學(xué)節(jié)奏進行就是了。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難找到合適的時機進行合作探究學(xué)習(xí)，從而嚴重影響了學(xué)生合作意識的發(fā)展。同時，很多教師認為讓學(xué)生進行合作探究學(xué)習(xí)會擾亂課堂秩序，所以在教學(xué)中很少讓學(xué)生采用合作的方式對教材進行更深層次的探究學(xué)習(xí)。出現(xiàn)這些問題的原因是因為小學(xué)語文教師沒有足夠地重視學(xué)生的合作意識，因此在教學(xué)過程中，不僅沒有明確告訴學(xué)生具體的教學(xué)任務(wù)，還忽略了合作意識在小學(xué)語文教學(xué)過程中的體現(xiàn)。（三）不重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系當前小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師并不重視和學(xué)生之間構(gòu)建良好的師生關(guān)系。這樣的觀念就導(dǎo)致很多學(xué)生對教師都有非常害怕的感覺，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究的過程中遇到問題也不敢去向老師請教。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還是合作探究的教學(xué)方式，都離不開小學(xué)語文教師的指導(dǎo)。很多小學(xué)語文教師的觀念比較固化，并不會主動去和學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系。小學(xué)語文教師和班級學(xué)生之間的距離感，就成為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識發(fā)展的重要影響因素。小學(xué)語文教師在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中，有非常重要的引導(dǎo)作用，要充分地認識到這一點才能和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。二、小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生合作意識的必要性（一）語文的教學(xué)內(nèi)容有助于學(xué)生合作意識的形成在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生對教材內(nèi)容進行深層次的探究學(xué)習(xí)，這樣就會在教學(xué)中經(jīng)常用到小組合作的學(xué)習(xí)方式。相比于其他學(xué)科來講，小學(xué)語文教學(xué)中有更多可以用來培養(yǎng)學(xué)生形成合作意識的教育因素。例如，當教師讓學(xué)生共同討論一篇文章的過程中，不同的學(xué)生對文章有不同的看法，這就需要學(xué)生互相了解彼此的觀點，從而可以更全面地學(xué)習(xí)語文知識。合作意識和競爭意識是密不可分的，在小學(xué)語文教學(xué)中通常都是合作伴隨著競爭同時出現(xiàn)。在小學(xué)語文課堂中大力培養(yǎng)學(xué)生合作意識，會讓學(xué)生在進行小組討論的過程中更加高效，讓每個小組都有爭先意識，都有榮譽感，從而在教學(xué)的過程中出現(xiàn)競爭的狀況。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作意識的發(fā)展，還能利用學(xué)生合作和競爭的關(guān)系大幅提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)狀況以及課堂教學(xué)效率［1］。（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力小學(xué)語文的教學(xué)需要學(xué)生有較強的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能讓學(xué)生在日常閱讀的過程中對文章內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識積累。在小學(xué)語文教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生合作意識，可以幫助學(xué)生在課堂上或者是在課后的學(xué)習(xí)中，都能夠更好地完成對語文知識的學(xué)習(xí)。當學(xué)生在進行合作探究學(xué)習(xí)時，若遇到問題，他們會先進行小組討論，這樣的學(xué)習(xí)方式大幅度地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生并不會在學(xué)習(xí)的過程中過度依賴語文教師的講解，而是會選擇自主探究或者是小組探究的方式來完成學(xué)習(xí)，大幅度地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的策略（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生合作意識的發(fā)展小學(xué)語文教師要想在語文教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，就需要不斷地豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，以及在教學(xué)過程中充分利用合作探究的教學(xué)方式。小學(xué)語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主體，從而提升學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的參與度，促進學(xué)生合作意識的發(fā)展。在這種新的教學(xué)模式中，教師不再對學(xué)生進行灌輸式的語文知識講解，而是利用豐富的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行引導(dǎo)或教學(xué)。這樣不僅能改變傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程中枯燥的教學(xué)方式，還能在引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究的過程中提升學(xué)生的合作意識。小學(xué)語文的教材內(nèi)容是非常豐富的，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓小學(xué)語文顯得黯然失色，甚至還會讓學(xué)生感到枯燥。在新的教學(xué)方式中，教師要充分發(fā)掘語文教材中的內(nèi)容，從而提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。豐富的教學(xué)內(nèi)容不僅能讓學(xué)生對語文課堂充滿興趣，還有助于開展多樣化的合作探究教學(xué)活動，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識［2］。例如，在進行部編版四年級上冊語文第二單元《蝴蝶的家》這篇文章講解時，教師可通過豐富的教學(xué)內(nèi)容促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的合作意識。在這篇文章的教學(xué)中，文章的作者對蝴蝶的家是什么樣子的進行了充分的想象。學(xué)生在小學(xué)階段的想象力是非常豐富的，教師可以充分利用學(xué)生這一特點，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容對小蝴蝶的家進行想象。教師可以給學(xué)生分成四個人一組的學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在討論或者思考的過程中集思廣益，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識的同時還能促進學(xué)生對其他同學(xué)的觀點進行學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過討論之后會得出很多答案，他們可能會說蝴蝶的家在土洞里、在樹冠上等等。其實這些答案都是正確的，教師要告訴學(xué)生，蝴蝶沒有固定的家，只會在下雨的時候在樹葉下面避雨。小學(xué)語文教師不僅利用教材為學(xué)生延伸出來很多知識，還能利用教學(xué)問題讓學(xué)生進行充分的討論，在討論的過程中不僅活躍了課堂教學(xué)的氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。（二）布置教學(xué)任務(wù)，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和合作意識的發(fā)展傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師并不會給學(xué)生布置很明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都是讓學(xué)生隨著自己的講解進行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式很大程度上阻礙了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣發(fā)展，同時還嚴重影響了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。想要更好地促進學(xué)生合作意識的發(fā)展，教師就要在教學(xué)中增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在對高年級的小學(xué)生進行教學(xué)的過程中，可以將一些簡單的教學(xué)文章直接讓學(xué)生以小組的形式進行講解，比如，舉辦一些“我是小教師”等教學(xué)活動。因為高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文學(xué)習(xí)能力，在對簡單的文章進行學(xué)習(xí)的時候，可以通過小組探究學(xué)習(xí)的方式對文章進行全面學(xué)習(xí)［3］。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)合作意識，還能在學(xué)生講解文章的時候提升學(xué)生的語言組織能力。例如，小學(xué)語文教師在進行部編版語文五年級下冊第二單元《草船借箭》這篇文章講解的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，然后再讓學(xué)生對文章中的任務(wù)進行分角色表演。這樣不僅可以增加小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性，還能利用學(xué)生的競爭心理對文章進行認真的合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生想要在課堂上更好地展示自己小組的探究學(xué)習(xí)成果，就會在課下合作學(xué)習(xí)的時候做更加深入細致的準備。學(xué)生的學(xué)習(xí)小組會有明確的分工，每個人負責(zé)不同的角色，通過查資料等方式，尋找到不同人物的描寫，從而更好地展現(xiàn)出角色的性格以及特點。之后學(xué)生再在課堂上進行小組表演就會顯得游刃有余。在表演之后，教師可以就每個小組對文章的理解程度以及分析角度逐一進行點評。經(jīng)過多輪小組的表演之后，學(xué)生就會對這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中的每一個角色都有深刻的印象和了解。這樣的教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中分工更加明確，小組交流意識更加強烈，而且可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，還能有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用，構(gòu)建良好的師生關(guān)系很多小學(xué)生都比較害怕教師，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時不敢問教師。這是因為很多教師都沒有重視和學(xué)生之間構(gòu)建良好的溝通關(guān)系，這樣的教學(xué)情況也會嚴重影響小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作意識的發(fā)展。學(xué)生在合作探究的過程中會產(chǎn)生很多的問題，如果沒有及時地詢問教師，就有可能讓討論的內(nèi)容偏離正確的方向。這樣不僅不能促進學(xué)生合作意識的發(fā)展，還會嚴重影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生進行合作探究的過程中及時進行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和學(xué)生的合作意識發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在進行部編版六年級上冊語文第二單元《狼牙山五壯士》這篇文章講解的時候，可以對學(xué)生小組進行正確引導(dǎo)，從而促進師生之間的良好溝通。學(xué)生在對這篇文章進行合作探究的時候，教師可以預(yù)留給學(xué)生充足的時間進行小組討論。此時教師可以在不同的學(xué)生小組之間進行巡查，及時幫助出現(xiàn)問題的小組。同時還要對不同小組的討論內(nèi)容進行聆聽，還可以融入小組的討論，為學(xué)生補充相關(guān)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生對教材文章的理解更加深刻，還能在學(xué)生進行合作討論的過程中及時幫助學(xué)生解決問題引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進行探究學(xué)習(xí)。語文教師積極地融入