營(yíng)造詩(shī)詞意境提升學(xué)生核心素養(yǎng)

中華民族歷史悠久，孕育著無(wú)數(shù)的文化瑰寶，如古詩(shī)詞。古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化之一，不僅是古人智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著的歷史、哲學(xué)等思想內(nèi)涵也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著今日的人們。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承，對(duì)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)也有著重要的意義。古詩(shī)詞在語(yǔ)法、文化特征等方面有自己的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)存在一定的困難。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)營(yíng)造古詩(shī)詞意境，打破傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)的桎梏，讓學(xué)生在豐富有趣的體驗(yàn)中感受古詩(shī)詞的魅力。一、設(shè)計(jì)繪畫(huà)情境，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)思維品質(zhì)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)期間發(fā)揮著重要的作用。良好的思維品質(zhì)，能幫助學(xué)生深度解讀知識(shí)，促使其精準(zhǔn)、清晰地表達(dá)個(gè)人的想法。就拿“形象思維能力”來(lái)講，它不僅是思維品質(zhì)中的一環(huán)，同時(shí)也是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的必備能力。運(yùn)用形象思維學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，能讓抽象的文字變得更形象，更具有代入感。在教學(xué)古詩(shī)詞與培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的問(wèn)題上，兩者之間是相輔相成的。在營(yíng)造古詩(shī)詞意境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用繪畫(huà)情境輔助教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生將古詩(shī)詞中描述的畫(huà)面勾勒出來(lái)。在繪畫(huà)前，學(xué)生需要對(duì)心中的畫(huà)面進(jìn)行初步構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)，將畫(huà)面描繪出來(lái)。學(xué)生經(jīng)歷思考、分析、提煉、總結(jié)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程便是形象思維的體現(xiàn)。以教學(xué)《出塞》為例，為了讓學(xué)生更深入地感受冷月照邊關(guān)的蒼涼畫(huà)面，教師在指導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)句的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合心中所想開(kāi)展繪圖活動(dòng)。教師還可以融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生比一比誰(shuí)畫(huà)的圖更能體現(xiàn)詩(shī)詞的意境。比如，學(xué)生小剛畫(huà)了一張圖，教師詢(xún)問(wèn)小剛是如何構(gòu)思的，小剛表示：“我用長(zhǎng)城來(lái)表達(dá)作者鎮(zhèn)守邊關(guān)的具體位置，然后用漢朝的旗幟來(lái)渲染氣氛，將旗幟作為漢朝將領(lǐng)的象征……”在繪畫(huà)情境與語(yǔ)言表達(dá)的雙重刺激下，詩(shī)詞的畫(huà)面和意境融入學(xué)生的腦海中，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更具有畫(huà)面感，打破了課堂教學(xué)枯燥乏味的局面。當(dāng)然，針對(duì)其他學(xué)生的優(yōu)秀作品，教師同樣要給予合理的評(píng)價(jià)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在思考和表達(dá)中進(jìn)一步提升對(duì)形象思維的運(yùn)用與掌握能力。為了營(yíng)造更有趣、更積極的學(xué)習(xí)情境，教師還可以將學(xué)生畫(huà)的畫(huà)放在一起進(jìn)行比較，讓學(xué)生議論哪幅作品更能體現(xiàn)詩(shī)詞的意境。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生其他思維能力時(shí)，教師同樣可以運(yùn)用繪畫(huà)情境開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在創(chuàng)作與欣賞的過(guò)程中提升思維品質(zhì)。二、設(shè)計(jì)視聽(tīng)情境，在賞析中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣審美情趣是人們對(duì)美的欣賞、感知與創(chuàng)造的能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。審美情趣并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的情感體驗(yàn)上面，如古詩(shī)詞品析。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)真實(shí)的視聽(tīng)情境，增強(qiáng)課堂的代入感，讓學(xué)生在看和聽(tīng)的雙重體驗(yàn)下，對(duì)詩(shī)人的心境與思緒感同身受。當(dāng)然，構(gòu)建視聽(tīng)情境并不是單純地播放視頻，而是運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生有“身臨其境”的感受。以教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》為例，這首詩(shī)詞描寫(xiě)的是一個(gè)人年少離開(kāi)家鄉(xiāng)，年老又回歸家鄉(xiāng)時(shí)萌生的人生易老、世事滄桑的無(wú)限感慨。對(duì)于小學(xué)生而言，他們很難理解這種心境。教師在授課期間，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)播放詩(shī)詞描繪的畫(huà)面。此時(shí)，學(xué)生眼前便出現(xiàn)了詩(shī)詞描繪的情境。起初，他們看到了作者年輕且富有朝氣、背井離鄉(xiāng)的畫(huà)面。隨著場(chǎng)景的變換，學(xué)生看到了兩鬢斑白，背著行囊回到家鄉(xiāng)的作者，作者的形象和最初時(shí)的形象發(fā)生了截然不同的變化。雖然他依然操著鄉(xiāng)音，但是路邊的孩童卻以為他是外來(lái)的客人。這種恍如隔世的畫(huà)面，搭配傷感的音樂(lè)，能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊。在看完視頻后，教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己此刻的心情和想法，促使學(xué)生在表達(dá)與互動(dòng)中升華審美情趣。生：我的情緒低落，很難受，聯(lián)想到了自己某天離開(kāi)家，再回來(lái)的時(shí)候，大家卻不認(rèn)得自己了，這種感受讓我很難過(guò)。生：感覺(jué)時(shí)間過(guò)得非?？欤晦D(zhuǎn)眼，我們畢業(yè)后就各奔東西。如果某天再次碰面時(shí)，我們可能認(rèn)不出彼此了。學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，間接融入了自己的聯(lián)想和感受。他們的情緒發(fā)生了變化，說(shuō)明他們讀懂了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。《回鄉(xiāng)偶書(shū)》對(duì)于學(xué)生而言，將不再是枯燥的詩(shī)詞，更像滿(mǎn)含惆悵與情思的告慰之書(shū)。三、設(shè)計(jì)游戲情境，在互動(dòng)中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累什么是“意境”？一首詩(shī)詞能讓讀者心有共鳴，身臨其境，就是意境。如何讓學(xué)生身臨其境？除繪畫(huà)、視聽(tīng)等情境，游戲情境同樣具有很好的激趣效果。游戲能讓學(xué)習(xí)具有“玩”的特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。教師運(yùn)用游戲情境引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)詞的語(yǔ)言知識(shí)，可以拓展他們的認(rèn)知。以教學(xué)《己亥雜詩(shī)》為例，學(xué)生了解到“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”是千古名句，在以往學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞中同樣包含著不少的千古名句，自己能說(shuō)出幾句呢？為了幫助學(xué)生回憶，教師可以設(shè)計(jì)游戲——“刮刮樂(lè)”。游戲規(guī)則非常簡(jiǎn)單，學(xué)生在抽簽盒中隨機(jī)抽選一張卡片，然后讀出上面的詩(shī)句。通常來(lái)講，這些詩(shī)句都是學(xué)生已學(xué)過(guò)的。當(dāng)然，有的卡片上也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生尚未接觸，但同樣是千古名作的古詩(shī)詞。例如，小明在抽簽時(shí)抽到了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”的卡片，于是便好奇地問(wèn)：“這句話(huà)讀起來(lái)很順口，但它是什么意思呢？”為了解答小明的疑問(wèn)，教師將詩(shī)詞的作者、創(chuàng)作背景以及這句話(huà)的意思進(jìn)行了講解。由此一來(lái)，學(xué)生在玩的基礎(chǔ)上，不知不覺(jué)地學(xué)到了新的知識(shí)，拓展他們的語(yǔ)言積累。另外，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，還可以采用“擲骰子下棋”的游戲。規(guī)則很簡(jiǎn)單，學(xué)生需要通過(guò)投擲骰子來(lái)獲得步數(shù)。期間，如果投出的步數(shù)恰好走到標(biāo)注特定顏色的格子里，那么學(xué)生就要完成相應(yīng)的任務(wù)。例如“背誦古詩(shī)詞”“列舉和季節(jié)有關(guān)的詩(shī)句”等。這樣既讓學(xué)生獲得了