基于5D教學(xué)模型的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)-以“酶的作用機(jī)理”一節(jié)為例

基于5D教學(xué)模型的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)——以“酶的作用機(jī)理”一節(jié)為例基于5D教學(xué)模型的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)——以“酶的作用機(jī)理”一節(jié)為例摘要：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常容易產(chǎn)生迷思概念，這給學(xué)習(xí)效果和深度造成了很大的影響。為了解決這一問(wèn)題，本文以“酶的作用機(jī)理”一節(jié)為例，運(yùn)用5D教學(xué)模型，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列互動(dòng)和探究活動(dòng)，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們關(guān)于酶的作用機(jī)理的迷思概念，提高其學(xué)習(xí)效果和深度。關(guān)鍵詞：5D教學(xué)模型；迷思概念；酶的作用機(jī)理；轉(zhuǎn)變1.引言酶作為一種生物催化劑，對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的速率起著至關(guān)重要的作用。然而，在學(xué)習(xí)酶的作用機(jī)理時(shí)，學(xué)生常常容易出現(xiàn)迷思概念。迷思概念是指學(xué)生對(duì)于某一科學(xué)概念的理解出現(xiàn)錯(cuò)誤或誤解。這些迷思概念不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有可能對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)或應(yīng)用相關(guān)知識(shí)造成困擾。為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)酶的作用機(jī)理時(shí)的迷思概念問(wèn)題，本文將運(yùn)用5D教學(xué)模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)和探究活動(dòng)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們的迷思概念，從而提高學(xué)習(xí)效果和深度。2.5D教學(xué)模型的介紹5D教學(xué)模型是一種基于探究學(xué)習(xí)和構(gòu)建主義教育理念的教學(xué)模型。其核心是通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列任務(wù)和活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問(wèn)題的能力。5D教學(xué)模型包括以下五個(gè)階段：2.1定義階段：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)和理解。2.2設(shè)計(jì)階段：設(shè)計(jì)任務(wù)和活動(dòng)，并提供必要的資源和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。2.3發(fā)現(xiàn)階段：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方式發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和規(guī)律。2.4說(shuō)明階段：學(xué)生通過(guò)互相討論、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式對(duì)所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行闡釋和解釋。2.5應(yīng)用階段：學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐或解決問(wèn)題的情境中，提高其學(xué)習(xí)效果和深度。3.基于5D教學(xué)模型的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)在“酶的作用機(jī)理”一節(jié)中，有以下幾個(gè)常見(jiàn)的迷思概念：3.1酶是什么？一些學(xué)生認(rèn)為酶是一種化學(xué)物質(zhì)，與其他化學(xué)物質(zhì)反應(yīng)后會(huì)失去活性。這種迷思概念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)酶的特性和功能的理解存在偏差。3.2酶的作用是什么？部分學(xué)生認(rèn)為酶的作用是使反應(yīng)速率加快。然而，他們沒(méi)有深入理解酶是如何影響反應(yīng)速率的。3.3酶的作用機(jī)理是什么？一些學(xué)生將酶的作用機(jī)理簡(jiǎn)單地概括為“酶和底物之間的化學(xué)作用”。他們沒(méi)有理解酶是如何通過(guò)特定的活性位點(diǎn)識(shí)別底物，并催化底物轉(zhuǎn)化為產(chǎn)物的?；谝陨厦运几拍?，我們可以設(shè)計(jì)如下的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)：3.1定義階段：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解酶的一般定義和作用。3.2設(shè)計(jì)階段：設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，觀察酶的活性在不同溫度下的變化。提供實(shí)驗(yàn)材料和方法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。3.3發(fā)現(xiàn)階段：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)酶的活性受溫度的影響，推測(cè)酶的結(jié)構(gòu)與活性之間的關(guān)系。3.4說(shuō)明階段：學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和觀點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生探討酶與底物之間的相互作用和活性位點(diǎn)的重要性。3.5應(yīng)用階段：學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐，如設(shè)計(jì)酶活性的測(cè)定實(shí)驗(yàn)或解決與酶相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。4.教學(xué)效果與反思通過(guò)以上的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生在經(jīng)歷了一系列任務(wù)和活動(dòng)后，對(duì)于酶的作用機(jī)理有了更深入的理解。他們不再將酶簡(jiǎn)單地理解為一種化學(xué)物質(zhì)，而是理解酶是一種特殊的生物分子，具有可變的三維結(jié)構(gòu)和特定的活性位點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也掌握了酶的作用機(jī)理和其對(duì)反應(yīng)速率的影響。然而，需要注意的是，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果可能存在差異。因此，在實(shí)施和評(píng)估教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)充分傾聽(tīng)學(xué)生的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，并及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋。5.結(jié)論迷思概念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和深度造成了很大的影響。為了幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變迷思概念，提高學(xué)習(xí)效果和深度，在教學(xué)中運(yùn)用合適的教學(xué)模型是必不可少的。本文以“酶的作用機(jī)理”一節(jié)為例，基于5D教學(xué)模型設(shè)計(jì)和實(shí)施了一系列任務(wù)和活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究和思辨，幫助他們轉(zhuǎn)變關(guān)于酶的作用機(jī)理的迷思概念。這種基于5D教學(xué)模型的迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)方法為其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了一種有效的參考和借鑒。參考文獻(xiàn)：1.林苗苗.關(guān)于酶的教學(xué)方法探究[J].中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)科學(xué),2019(9):97-98.2.張