《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》申報(bào)表

《初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》申報(bào)表一、課題名稱及主要參加者的基本情況課題名稱初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究所在單位申報(bào)時(shí)間課題負(fù)責(zé)人職稱任教學(xué)科數(shù)學(xué)課題組成員數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)二、課題申請(qǐng)立項(xiàng)論證課題研究的背景、目的及意義課題研究背景：自從用了北師大版數(shù)學(xué)教材后，執(zhí)教教師反映很不適應(yīng)，教學(xué)效果不佳，那時(shí)大家普遍認(rèn)為新教材跳躍性大，生活情境多，數(shù)學(xué)味不濃，既難教，又難學(xué)?？茖W(xué)哪有坦途？攻書豈能畏難？我校教師在遇到困難時(shí)還是選擇了迎難而上！既然選擇了迎難而上，我們就必須找到解決問題的突破口，明確問題的關(guān)鍵所在，抓住主要矛盾，盡快改變這種現(xiàn)狀。因此，我們就著手進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的全面的調(diào)查研究。通過調(diào)研和認(rèn)真分析，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如果教師能充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，也可以超越狹隘的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)“活”起來。本課題的研究是從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的生活環(huán)境及學(xué)生所熟悉的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出豐富的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境（課前預(yù)設(shè)情境，課內(nèi)生成情境），作為支持和鼓勵(lì)學(xué)生的源泉，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源，好的數(shù)學(xué)情境能喚起學(xué)生的問題意識(shí)、參與意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生在情境中產(chǎn)生好奇、渴求、探究、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)欲望和活動(dòng)，不斷地提出問題、探索分析和解決問題，從而獲得對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境是進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)課程改革的需要。在此基礎(chǔ)上提出了該課題研究。課題研究的目的：本課題的研究目的是探索如何情境創(chuàng)設(shè)的教育意義和如何有效地進(jìn)行教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)途徑、模式和方法。課題將通過調(diào)查研究、理論探討和實(shí)驗(yàn)研究，圍繞以課堂情境創(chuàng)設(shè)的問題，總結(jié)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用效果，具有較大的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。具體要以新課改精神為準(zhǔn)繩，根據(jù)本校實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際，通過對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境的研究、探索，總結(jié)出可行的教學(xué)策略及可操作的方案，并付諸于實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣的教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。課題研究的意義：情境教學(xué)模式是時(shí)代的產(chǎn)物，具有鮮明的時(shí)代特征和濃郁的時(shí)代氣息。它的突出特點(diǎn)和重要貢獻(xiàn)之一，就在于它突破和超越了理性至上、知識(shí)本位的教育傳統(tǒng)，將長期被忽視的非認(rèn)知心理一一“情感態(tài)度”的因素重新擺在教育的應(yīng)有位置。從課程設(shè)計(jì)的角度看，情境課程展現(xiàn)出的實(shí)際上是一種以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的，以具體生動(dòng)、發(fā)展變化的情境為基點(diǎn)，融知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)、價(jià)值觀等課程要素于一體的新的課程設(shè)計(jì)觀。情景教學(xué)模式在最大程度上符合了新課程改革的基本理念及核心內(nèi)容，即“四個(gè)調(diào)整”：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式、調(diào)整師生關(guān)系、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；以及“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變、由重知識(shí)傳授向重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變、由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變、由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變、由信息的單向交流向信息的綜合交流轉(zhuǎn)變。顯然，情境教學(xué)的實(shí)踐和發(fā)展對(duì)初中當(dāng)前的新課程改革具有非常重大的意義。課題研究的內(nèi)容(擬解決的主要問題)課題研究的內(nèi)容：本課題研究的基本內(nèi)容大致可包括如下幾個(gè)方面：1、情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用。情境設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)性，情境創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情境創(chuàng)設(shè)如何為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。2、數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情境創(chuàng)設(shè)方法的研究，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境。3、創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究，使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。4、情境創(chuàng)設(shè)能力的提高。如何提高教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情境設(shè)計(jì)的能力；在課堂教學(xué)的過程中，教師對(duì)課堂生成性情境的把握能力；課程資源的整合能力。5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。通過情境教學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程，學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹立，由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程研究，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過對(duì)教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。解決問題的主要途徑和方法解決問題的主要途徑和方法：1、實(shí)驗(yàn)法。通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法，實(shí)施制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)變化，總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建對(duì)策體系。2、個(gè)案法。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。3、行動(dòng)研究法。針對(duì)“創(chuàng)設(shè)情境”研究設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案，進(jìn)行行動(dòng)實(shí)施，對(duì)研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻(xiàn)法。對(duì)其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。課題研究的條件及預(yù)期成果課題研究的條件：首先，參與本課題研究的課題組成員均有很高的學(xué)歷水平和刻苦鉆研的精神，教科研能力強(qiáng)。其中有縣中學(xué)數(shù)學(xué)研究會(huì)成員，有縣級(jí)骨干教師，有經(jīng)驗(yàn)豐富的老同志，他們精力充沛，接受新事物的能力強(qiáng)，平時(shí)善于反思總結(jié)，這為課題的研究提供了軟、硬件的條件。其次，我校作為縣重點(diǎn)學(xué)校，全體教師對(duì)課程改革的思想認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步的提高，通過遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使教師的教育理念得到進(jìn)一步更新，教學(xué)能力得到進(jìn)一步拓展提高。在申報(bào)本課題以前，我校數(shù)學(xué)教研組就數(shù)學(xué)課中情景創(chuàng)設(shè)已經(jīng)開展了嘗試研究，取得了一些研究成果。本課題在確立之初，我們做了詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，對(duì)課題的可研究性進(jìn)行了認(rèn)真的研討，同時(shí)又收集了這方面的最新研究成果和經(jīng)驗(yàn)文章，取其精華用來指導(dǎo)課題的研究，本課題的研究關(guān)鍵是在于實(shí)踐、反思、提煉。同時(shí)，課題組的成員也查閱和收集了一些有關(guān)課研究的文獻(xiàn)資料，努力先從理論上武裝自己。最后，本課題的申報(bào)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師的大力支持。課題組成員充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的圖書資料再進(jìn)一步理論充電，充分利用課堂這一主陣地進(jìn)行課題研究。

課題研究的預(yù)期成果：1、通過本課題的研究促使教師課堂觀念的轉(zhuǎn)變，重視對(duì)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。2、通過本課題研究，提高教師創(chuàng)設(shè)情境的能力，教師能正確地、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。3、通過研究創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境，轉(zhuǎn)變學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)方式，使數(shù)學(xué)情境能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。4、通過本課題的研究，改進(jìn)教師的教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程。形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的正確評(píng)價(jià)。特點(diǎn)與創(chuàng)新之處課題的特點(diǎn)與創(chuàng)新１、此課題研究能夠提高教師的素質(zhì)。新課程十分注重情境的作用，北師大版教材在每一章、每一節(jié)都設(shè)置了若干個(gè)情境，或是圖片感受，或是動(dòng)手操作，這就對(duì)教師提出了更高的要求，怎樣有效的利用這些情境，怎樣創(chuàng)設(shè)符合自己學(xué)生特點(diǎn)的情境，怎樣將情境的激發(fā)、探索功能發(fā)揮出來，情境設(shè)置的時(shí)間安排和深度把握，怎樣自然的從情境過渡到知識(shí)點(diǎn)，怎樣處理情境創(chuàng)設(shè)和課堂時(shí)問有限的關(guān)系，哪些知識(shí)的得到需要情境的創(chuàng)設(shè)，哪些知識(shí)可以直接講解，都需要教師去鉆研。同時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)使教師間的交流增強(qiáng)，集體備課成為一種必需，像我們年段，集體備課時(shí)間定在每周五第二節(jié)課，大家在備課過程中，互通有無，相互啟發(fā)，尋找恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，個(gè)人素質(zhì)得到了很大的提高。２、此課題研究能夠提高課堂效率教師的教最終為了學(xué)生的學(xué)，一堂課的效率如何，關(guān)鍵是看學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否合理，學(xué)生是否親歷了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，是否體會(huì)到了數(shù)學(xué)的思想。在初中這樣一個(gè)階段，學(xué)生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經(jīng)驗(yàn)支持，而問題情境正是來源于生活、來源于直觀、來源于動(dòng)手操作、來源于新舊知識(shí)的結(jié)合。問題情景特別重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)心認(rèn)知不平衡的一種狀態(tài)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲與好奇心，使教學(xué)具有強(qiáng)烈的感染力，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，又培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力，又促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的轉(zhuǎn)化，極大的提高了課堂教學(xué)效率。３、此課題研究適應(yīng)北師大版教材特點(diǎn)北師大版教材的編寫有一些閃亮的特點(diǎn)，突出了一些符合時(shí)代潮流的理念，那就是回歸現(xiàn)實(shí)生活、注重直觀經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)情感激發(fā)、側(cè)重思想滲透。所以，我們進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的專題研究是適應(yīng)新教材變革的要求，是將新教材理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)的必然，是充分挖掘新教材內(nèi)涵的途徑，是最大限度發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)的必由之路。三、課題研究步驟、進(jìn)程序號(hào)研究步驟（起止時(shí)間）進(jìn)程承擔(dān)人1準(zhǔn)備階段：2018年9月～～2018年10月準(zhǔn)備階段：1、成立課題組，建立健全研究班子。2、分析創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中存在的問題，做好前測(cè)工作。3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料。4、擬定課題實(shí)施操作方案，進(jìn)行開題論證。。2初步實(shí)驗(yàn)階段：2018年11月～～2019年3月初步實(shí)驗(yàn)階段（1）通過現(xiàn)場(chǎng)看課、網(wǎng)上查找、雜志閱讀等方式收集若干特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄，初步整理出課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的典型片段；（2）通過聽組內(nèi)教師的課，深入課堂了解中學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐研究、分析（3）在實(shí)施過程中，組織教師培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)、交流和觀摩活動(dòng)。（4）組員分工，教師根據(jù)所積累實(shí)踐材料，初步形成子課題研究的結(jié)論書面成果，第一輪交流、反思、調(diào)整。3深入研究階段2019年4月～～2019年6月深入研究階段（1）情境創(chuàng)設(shè)類別及情境創(chuàng)設(shè)方法研究，怎樣合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)研究，情境創(chuàng)設(shè)的有效性研究。（2）分年級(jí)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)整套適合農(nóng)村中學(xué)使用的數(shù)學(xué)情境素材。4總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收階段2019年7月至2019年8月總結(jié)、結(jié)題驗(yàn)收：整理課題研究資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，總結(jié)結(jié)論和撰寫研究報(bào)告，成果的匯總，并進(jìn)行