“諾曼底”號遇難記說課稿-蘇教版

《“諾曼底”號遇難記》說課設(shè)計(jì)教材整體分析：我說課的內(nèi)容是九義教材第冊第三單元中的第九課《“諾曼底”號遇難記》，這是一篇略讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人肺腑。如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在小學(xué)高年段幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？如何讓學(xué)生通過文中富有個(gè)性的人物語言描寫，從而體會(huì)出船長崇高而偉大的形象呢？為較好地解決以上幾個(gè)問題，依據(jù)本課的自身特點(diǎn)及它在本冊教材中的地位，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)：.認(rèn)識(shí)本課個(gè)生字。.有感情地朗讀課文。.讀懂課文內(nèi)容，通過重點(diǎn)詞句的研讀，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。、了解文章抓住人物語言動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：通過課文的語言文字，深入理解災(zāi)難的可怕，領(lǐng)會(huì)哈爾威船長在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)哈爾威船長為什么會(huì)選擇和輪船一起沉入大海。教學(xué)設(shè)想：根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我的總體設(shè)計(jì)思路是：引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性、富有個(gè)性化的感受、理解、評價(jià)、鑒賞文本。正是有這一點(diǎn)理念的支撐，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：教學(xué)流程安排：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。我首先播放電影《泰坦尼克號》沉船畫面和主題曲《我心永恒》，并配上解說：一千多個(gè)鮮活的生命就這樣無情地葬送在冰冷的海水中，令人扼腕嘆息之余，我們不僅要思考，悲劇能否避免？或者盡可能的減少生命的損失？就讓《“諾曼底”號遇難記》來告訴我們答案吧。這樣做使學(xué)生初步感受到了海難時(shí)人們的驚恐慌亂，除了為下文做了鋪墊，更是渲染了氣氛，使大家進(jìn)入了這種特定的情境。教育心理學(xué)告訴我們：教學(xué)在于創(chuàng)造教育情境。學(xué)生入境后，我們進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)：二、初讀課文，整體感知。新課標(biāo)指出：閱讀是一個(gè)與文本的對話過程。在學(xué)生初步與文本對話后，教師檢查本課的生字讀音（用幻燈片演示生字），并讓學(xué)生說說課文主要寫了什么。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師順勢板書：文章先寫了——遇險(xiǎn)，接著寫救援，最后寫船長以身殉職。并告訴學(xué)生這就是按照事情發(fā)展順序?qū)懙?。之所以?qiáng)調(diào)文章的脈絡(luò)，是因?yàn)楸緝詴谖鍐卧淖x寫訓(xùn)練重點(diǎn)就是：按一定順序?qū)?。在這里先期滲透，就顯得順理成章了。弄清脈絡(luò)，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)：三、再讀課文，體會(huì)災(zāi)難。、我從題目入手，問：“諾曼底”號遇上了一場什么樣的災(zāi)難？引導(dǎo)學(xué)生從“剖開、洶涌湍急、驚恐萬狀、瘋了、不可開交”等詞語來體會(huì)。、然后馬上播放教學(xué)課件，與導(dǎo)課時(shí)播放的直觀畫面不同的是，此處我打算播放一段能反映場面極度混亂的錄音。這種大呼小叫的聲音能使學(xué)生展開無限的聯(lián)想，促使學(xué)生對文本進(jìn)行了再一次加工，豐富了課文的內(nèi)涵。給了學(xué)生巨大的創(chuàng)造空間。、然后教師趁熱打鐵讓學(xué)生感情朗讀。因?yàn)楦星槔首x是體會(huì)文章思想內(nèi)容的好方法。通過讀進(jìn)一步體會(huì)出災(zāi)難的可怕、人們像瘋了似的、亂得不可開交。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，一個(gè)英雄誕生了，教學(xué)也自然進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)：四、研讀課文，感悟船長。、課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀教學(xué)中，要通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的閱讀欲望——這就是閱讀期待。所以我極力用語言渲染氣氛，制造懸念：災(zāi)難發(fā)生后，一邊是船上的人亂得不可開交，另一邊是救援工作進(jìn)行得井然有序。（板書井然有序）從不可開交到井然有序是一次根本性的變化，請問為什么會(huì)有這種巨大的反差呢？這個(gè)懸念很自然地引起了學(xué)生的閱讀興趣，通過讀書，明白船長所起到的巨大作用。、文中最能反映船長品質(zhì)的就是語言描寫。哈爾威船長在救援工作時(shí)的三句斬釘截鐵的話，折射出一個(gè)頂天立地的英雄形象。學(xué)生通過細(xì)讀，不難找出這三句話分別是：①哈爾威船長……大吼道：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去?！雹凇澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！雹邸鞍芽巳R芒救出去！”……“快干！”（幻燈片出示）這些語言描寫，是文章重中之重，必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀。第一句話，引導(dǎo)學(xué)生逐詞分析體會(huì)：“全體安靜”，便于指揮命令清晰無誤的傳達(dá)；“婦女先走，其他乘客跟上”，他首先考慮到的是他的乘客，是乘客中的弱者；“船員斷后”，對于跟隨自己的生死兄弟，他把他們排在了第三位；“必須把六十人救出去”，他惟獨(dú)忘記了他自己。從而體會(huì)出危難時(shí)刻，哈爾威船長臨危不亂，沉著指揮，愛護(hù)弱者的高大形象。第二句話，是哈爾威船長在了解災(zāi)難的嚴(yán)重程度后下達(dá)給奧克勒福大副的一道幾乎不近人情的命令。在這里有一個(gè)難點(diǎn)問題是：“船長為什么用槍威脅逃生的人？他真的會(huì)開槍嗎？”可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情景以及后來的結(jié)局來討論。是學(xué)生明白也許一個(gè)船長并沒有槍斃人的權(quán)利，但是其情其景，已經(jīng)容不得有半點(diǎn)婦人之仁和遲疑不決。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)抓住重點(diǎn)詞理解：“夠了”這個(gè)詞簡直就是給了乘客一顆定心丸，船長已經(jīng)向我們承諾了，大家還慌什么？“哪個(gè)男人膽敢走在女人前面”，給見危忘義、自私自利者以當(dāng)頭棒喝；“開槍打死他”，威嚴(yán)中透露著當(dāng)機(jī)立斷的果敢，殘酷中隱含了生命的希望。從而體會(huì)出船長的機(jī)智和果斷。后來救援工作的井然有序也印證了這一點(diǎn)。所以沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。第三句是哈爾威船長特意安排營救見習(xí)水手小克萊芒的一個(gè)細(xì)節(jié)。這個(gè)微小的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了一個(gè)偉大的人格。從這三句慷慨激昂的話，再聯(lián)系到最后，輪船慢慢沉沒了，哈爾威船長“一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵”，沒有豪言壯語，沒有激情滿懷，他的聲音和他的形象就這樣默默的在人們心中成了永恒。（幻燈片出示船長形象）、分角色朗讀，體會(huì)船長的品格。船長哈爾威的語言句句擲地有聲，尤其是他和洛克機(jī)械師、奧克勒福大副的對話，更是語言高度簡練，很符合當(dāng)時(shí)非常緊急的實(shí)際情況。為了體驗(yàn)這種情景，我把這一段話中的提示語去掉，然后和學(xué)生一起來分角色感情朗讀。改動(dòng)后的對話如下：就在這時(shí)，船長威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話：（幻燈片出示）“洛克機(jī)械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“被海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄皺C(jī)器怎樣？”“停了?！薄皧W克勒福大副？”“到！”“還有多少分鐘？”“二十分鐘。”“夠了，讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手槍在嗎？”“在，船長?！薄澳膫€(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他?！蔽掖蛩阕寣W(xué)生讀船長的話，我讀其他人的話。學(xué)生齊讀，語速容易慢。假如這段話學(xué)生讀得不好，我準(zhǔn)備這樣點(diǎn)撥：孩子們照這樣的速度，我們的時(shí)間是不夠的。一句看似輕描淡寫的話，定會(huì)使學(xué)生頓時(shí)醒悟。接著師生共同配合，使學(xué)生感受到船長的威嚴(yán)、鎮(zhèn)靜、果斷、忘我的性格和品質(zhì)，以及船員的訓(xùn)練有素、互相合作的精神。五、探究質(zhì)疑、加深理解。新課標(biāo)還提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在本課質(zhì)疑問難環(huán)節(jié)中，一個(gè)很重要的難點(diǎn)問題不容回避。那就是“哈爾威船長能救一船人，為什么卻不救自己呢？”這個(gè)問題我打算讓學(xué)生暢所欲言，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)殚喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。同時(shí)也鞏固了本冊書另一讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：閱讀要有自己的見解。當(dāng)然在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，升華理解。向?qū)W生介紹了中日甲午戰(zhàn)爭中民族英雄鄧世昌殉職的故事，使學(xué)生在類比中領(lǐng)悟到當(dāng)一個(gè)人將自己的生命與事業(yè)融為一體時(shí)，他就會(huì)與這個(gè)事業(yè)共存亡的道理，從而進(jìn)一步感受到船長的人格魅力。至此，文章進(jìn)入第六個(gè)環(huán)節(jié)：六、布置作業(yè)，拓展延伸、課堂拓展說話。面對著這名英雄的船長，此時(shí)此刻，你想對哈爾威船長說點(diǎn)什么？引導(dǎo)學(xué)生以不同身份來說，如幸存的一名乘客、長大后的克萊芒、奧克勒福大副、“瑪麗”號船長約翰、天上的一片云、飛翔的海鷗、一朵浪花、海里的一條魚……讓學(xué)生富有創(chuàng)意的表達(dá)落到實(shí)處。、課外延伸讀書。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！钡箤W(xué)生真正愿意讀書，有效的把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，必須運(yùn)用閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為此，我介紹了一個(gè)材料：年月日，新疆克拉瑪依友誼館發(fā)生大火，在緊要關(guān)頭，有人大叫一聲“讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”，而這些領(lǐng)導(dǎo)同志還真的先走了，不知這些茍活到今天的人如果看了這篇文章會(huì)作何想法。這場震驚中外的克拉瑪依大火，帶走了名中小學(xué)生和名老師。這些老師就站在門口，卻終于放棄了生命因?yàn)樗齻円恢痹诮M織著孩子們逃命啊。有一篇文章叫《克拉瑪依將銘記》真實(shí)地再現(xiàn)了那個(gè)生死關(guān)頭，無私的老師們?yōu)楹⒆訝奚墓适?，大家可以課外去讀一讀，并想一想為什么會(huì)出現(xiàn)“讓領(lǐng)導(dǎo)同志先走”的聲音和身強(qiáng)力壯的“領(lǐng)導(dǎo)同志”真的先走的事情呢？進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“諾曼底”號遇難記，譜寫出一曲悲壯的挽歌，一曲英雄的贊歌。（幻燈片出示）至此，學(xué)生帶著更多的問題走出了課堂。伴隨著悠揚(yáng)的《我心永恒》的旋律，結(jié)束本課教學(xué)。七、板書設(shè)計(jì)：“諾曼底”號遇難記遇險(xiǎn)救援殉職不可開交井然有序她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛的種子、培