基于新課標的學生核心素養(yǎng)提升路徑研究

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一、相關背景及研究綜述

伴隨著全球經(jīng)濟一體化步伐的加快和中國對外開放的不斷深化，英語作為對外溝通交流的國際通用語言變得越來越重要。在此背景下，對高中學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得尤為重要。為了讓高中生更好地升學、就業(yè)以及培養(yǎng)終身學習能力，教育部重新確定了《普通高中英語課程標準2017》（以下簡稱“新課標”）?！靶抡n標”的制定，對于有效提升高中生英語核心素養(yǎng)具有重要的指導意義和實踐意義。但不可否認的是，當前，普通高中英語教育仍然存在著以應試為主要目的的語言知識和技能學習現(xiàn)象，重視考試成績，追求升學率，教學設計呈現(xiàn)出一定的碎片化傾向。傳統(tǒng)的教學理念沒有得到根本轉變，教師關注教仍多于關注學，教學內(nèi)容缺乏整合，難以形成能力，課堂教學呈模式化、程式化、表層化。鑒于此，本文在對“新課標”進行系統(tǒng)解讀及對英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵進行闡釋的基礎上，提出提升學生核心素養(yǎng)的基本路徑，旨在更好地貫徹落實“新課標”提出的各項要求。

張恩懷（2018）認為，英語課程教學目標應由對學生英語語言綜合運用能力培養(yǎng)轉向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等全面發(fā)展[1]。劉鳳（2019）認為，《普通高中英語課程標準2017》強調(diào)了育才基礎上教育的育人功能，也就是要培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，并基于“新課標”核心素養(yǎng)的提升對高中英語閱讀教學進行了系統(tǒng)設計[2]。王暄（2018）認為，應通過分析學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的內(nèi)在聯(lián)系及高中英語閱讀教學存在的問題，探究基于學科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的改進方法，以提升英語閱讀教學的效率和質量[3]。李杰（2017）認為，單模態(tài)教學方式不利于長期存留，不利于激發(fā)興趣，不利于提高效率，并提出了基于核心素養(yǎng)實施高中英語多模態(tài)閱讀教學的理念以及運用多模態(tài)手段培養(yǎng)學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力等核心素養(yǎng)的教學策略[4]。丁亞梅（2019）與李杰持有相同的觀點，她認為傳統(tǒng)教學中，單一模態(tài)的教學形式難以充分激發(fā)學生的學習熱情，無法有效提高教學效率，教師應該基于學科核心素養(yǎng)，結合具體教學內(nèi)容，在各教學環(huán)節(jié)中采用多模態(tài)教學方式，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，促進教學質量的提升。國外關于學科核心素養(yǎng)的相關研究中，大多數(shù)都側重于教育教學實踐方面，特別是對特定學科核心素養(yǎng)方面的研究[5]。如Chouinard（2007）研究了高中生數(shù)學核心素養(yǎng)問題，尤其是對數(shù)學具體使用價值的認識與數(shù)學學習效果之間的關系[6]。Verhoef（2008）研究了如何通過生物課幫助高中生建立比較完整的知識結構和思維體系的問題。分析前述文獻，我們發(fā)現(xiàn)，當前國內(nèi)外文獻缺少針對“新課標”給普通高中英語教育教學帶來根本性變化的系統(tǒng)分析和解讀，亦缺少關于學生核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基本闡釋和提升路徑方面的研究[7]。

二、普通高中英語學科“新課標”解讀

同教育部制定的2003版《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，“新課標”的制定更加突出了使普通高中英語課程更好地體現(xiàn)新時代黨和國家對基礎教育人才培養(yǎng)的基本要求，體現(xiàn)普通高中英語教育的國際發(fā)展趨勢，體現(xiàn)融知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀于一體的核心素養(yǎng)發(fā)展導向，體現(xiàn)高中階段學生全面而有個性發(fā)展的需求。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1綜合性教學目標。綜合語言運用能力對于學生學習英語至關重要?！靶抡n標”提出，要從五個維度提升學生的綜合語言運用能力，這五個維度分別是語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識。學生綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎之上。語言技能和語言知識是語言運用能力的基礎;情感態(tài)度是學生對于學習內(nèi)容認同和學習興趣的綜合表達;學習策略是提升學習效果，鍛煉自主學習能力的重要手段和方法;文化意識是靈活運用語言的有效促進方式。這五個維度共同構建了學生語言運用能力的綜合性教學目標，亦為學生綜合語言運用能力的提升搭建了有效的系統(tǒng)性框架。

2學分制、分級式和選擇性的課程結構。新標準更加體現(xiàn)了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。為使學生在達到基本教學要求的基礎上實現(xiàn)個性化的發(fā)展，“新課標”在開設必修課程的前提下，還設置了豐富多彩、形式多樣的選修課程。必修課程的目標是使學生獲得必要的英語語言能力、基本的語言知識和語言技能，掌握必備的學習策略和文化意識，為后續(xù)的英語學習奠定堅實的基礎。選修課程的設置主要是為了在實現(xiàn)必修課程教學目的的基礎之上，培養(yǎng)學生在就業(yè)、升學和個人愛好及發(fā)展等方面所需要的語言交流能力。在“新課標”中，必修課程和選修課程之間既相互獨立，彼此之間還存在著內(nèi)在聯(lián)系。各個部分都設置了非常明確的教學內(nèi)容和教學目標，通過圍繞一定的專題而展開，從而實現(xiàn)有機整合學生所學知識的目的。

3技能并重的課程設置及內(nèi)容?！靶抡n標”相比于過去的課程標準，不再完全將課程內(nèi)容側重于語法和詞匯知識的講解，而是更加關注學生實際語言運用能力的培養(yǎng)和提升。結合高中學生的交際需要和認知發(fā)展水平，著重培養(yǎng)學生在人際交往中得體地運用英語能力，以英語為交流工具獲取相關信息的能力，分析和解決問題的能力以及發(fā)展批判性思維的能力?！靶抡n標”強化了學生掌握詞匯量的要求，從高中階段掌握詞匯量的2000提升到3300。隨著詞匯量的增加，也增加了閱讀方面的要求。“新課標”要求學生掌握分析閱讀材料中不同觀點和態(tài)度的能力，識別不同文體的特點，并能夠賞析比較淺顯的文學作品，掌握從報刊或網(wǎng)絡中獲取和處理信息的能力。新高中英語課程不僅提高了對語言知識和技能要求，在整個課程的設計和思路上都發(fā)生了本質的變化，尤其強調(diào)在語言教學的過程中實現(xiàn)對人的教育，促進人的發(fā)展。

4以人為本的教學理念。當前，過去傳統(tǒng)的單純的“滿堂灌”的教學方式和學生被動學習的學習方式已經(jīng)很難實現(xiàn)對學生聽說讀寫綜合語言運用能力的培養(yǎng)，難以發(fā)展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力?！靶抡n標”改變了這種以教師為中心、單純傳授書本知識的教學模式，實現(xiàn)了從傳授知識的教學方式向探究知識、發(fā)展?jié)撃艿慕虒W方式的轉變。強調(diào)從學生興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過任務型教學方式，營造師生良性互動、民主、開放的課堂教學氛圍。

5自主性學習。過去傳統(tǒng)的高中英語教師更多的是采取以教師講授為主，學生被動接受的教學方式，不注重對學生學法的指導。學生習慣于跟著教師走，沒有教師的引導，學生不知道該如何學習。這種被動的學習方式阻礙了學生終身學習能力的形成?！靶抡n標”中強調(diào)要優(yōu)化學生學習方式，提高自主學習能力。自主學習能力的培養(yǎng)是終身學習得以實現(xiàn)的重要條件。

6動態(tài)式、多元化的評價體系。“新課標”采用動態(tài)式評價方式，即從教學活動的開始、過程和結果三階段進行評價，也就是形成性與終結性相結合的課程評價體系。新的評價體系還采用了多維度、多指標體系對教學活動和教學效果進行評價。

從上述分析中我們可以看出，“新課標”為全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了充足的條件。

三、基于“新課標”的英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“新課標”中，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這四個要素對于學生綜合語言能力的培養(yǎng)和提升至關重要。就其內(nèi)在的邏輯關系而言，語言能力是基礎要素，文化意識是價值取向，思維品質是心智特征，學習能力是發(fā)展條件，四個要素之間相互滲透，互相融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，共同服務于英語課程總目標。

1語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎。語言能力是學生提升文化意識、思維品質的基本保障，語言能力與學習能力的良性互動有助于學生開拓視野和思維方式，能夠幫助學生更好地開展跨文化交流活動，而跨文化交流活動又能反作用于學生語言能力的提升。

2文化意識是學生學習語言的價值導向，是蘊含于課程之中的核心素養(yǎng)的內(nèi)在表現(xiàn)。因此，“新課標”特別強調(diào)文化意識的建構應該關注學生對于跨文化的認知，跨文化態(tài)度的形成，以及跨文化行為的養(yǎng)成。文化意識的培育對于培養(yǎng)學生增強國家認同，樹立家國情懷，堅定文化自信，牢固樹立人類命運共同體意識，具有重要的作用和意義。

3思維品質是課程標準修訂后提出的一個全新的素養(yǎng)要素。思維品質要素強調(diào)培養(yǎng)學生思維的邏輯性、判斷性、創(chuàng)新性等。它體現(xiàn)了英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學生的思維品質有利于提升學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且能夠幫助學生從跨文化視角收集和處理信息，從而對事物形成正確的價值判斷。

4學習能力是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學生英語語言能力的培養(yǎng)，可以使其形成良好的自我管理意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高學習效率具有事半功倍的作用。在課程實施當中，我們需要把對學生學習能力，也就是將來學生自主發(fā)展能力的培養(yǎng)放在課程實施的全過程之中，夯實學生終生發(fā)展的基礎。

英語學科核心素養(yǎng)的提出，意味著英語教學從只關注語言向重視文化引導、思維拓展等方面轉變。對于學生而言，語言學習的過程，也是一個樹立正確的文化意識和價值觀取向的過程，這也無疑對英語課程的教育教學活動提出了更高的要求，即高中英語課堂要走出知識教學碎片化，改變文化、思維缺失的現(xiàn)狀，從而構建語言、文化、思維有機融合的課堂，進而促進學生能力的提升。

四、提升核心素養(yǎng)的路徑

1語言能力、語言知識提高方面，大力推進情境教學。通過創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，實現(xiàn)激發(fā)學生情感體驗，增強學生學習動機，培養(yǎng)學生學習興趣，挖掘學生學習潛能的目的。讓學生通過模擬的、身臨其境的感覺加深對于所學知識的理解、記憶和靈活運用，從而實現(xiàn)對于知識的掌握。教師應該在課堂教學過程中一改過去傳統(tǒng)的“填鴨式”的知識講解，轉為向學生呈現(xiàn)鮮活生動的客觀世界，在仿真化、生活化、生動化的場景之中激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)幫助學生快速、準確、積極主動地理解所學知識，提高學生綜合語言能力的目的。強調(diào)學生積極主動和互動的交際教學和合作學習法，重視用“任務+情景+活動”的教學模式來激活課堂，教師圍繞主題，根據(jù)學生語言基礎，設計學生樂于參與的游戲和活動，讓他們積極主動地進行探究性學習，使學生在輕松愉快的活動中感受語言、理解語言和應用語言，全面提高聽、說、讀、寫能力，培養(yǎng)學生的興趣和自信心，提高課堂教學效率。

2文化意識和學習能力的培養(yǎng)方面，構建“研究性學習+文化探究”教學模式?！把芯啃詫W習+文化探究”這種教學模式又可稱之為“文化沙龍”模式。該教學模式實施的基本路徑是圍繞文化類話題，讓學生在進行大量課前閱讀的基礎上，對相關文化主題進行獨立思考和探究，從而提出自己的觀點，并在課堂上以演講、辯論、對話、采訪、短劇等形式呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生學習研究的潛能，實現(xiàn)學生自主鉆研、相互學習、共同提高的目的。而對文化內(nèi)涵的研究和交流又能使學生更深層次接近、了解和辨析西方文化，有助于學生更好地了解國外風土人情，拓展國際視野，提高文化多元化的認識，增強民族文化自信。

3著力開發(fā)學生的思維品質。每一種語言在形成過程中，都蘊含著適合于這種語言的獨特的思維方式。例如，在漢語背景下，使用漢語的人們更注重直觀、形象的思維，間接而含蓄的表達，由表及里的思維方式。如江河湖海共同擁有“三點水”的偏旁部首，“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的詩話意境。而在英語體系中，人們更加注重邏輯思維、直接表達和先果后因的思考方式。如“Nothingismoreimportantthantoreceiveeducation”。所以，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過學習掌握一門外語能夠很好地彌補單一語言給學生們帶來的思維局限性，提升學生通過多角度思考問題、解決問題的能力。因此，根據(jù)“新課標”的要求，要著力培養(yǎng)學生的思維品質，讓學生以語言為工具，觀察和分析不同的文化現(xiàn)象，分析比較其中的異同、歸納語言及語篇特點、辨識語言形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態(tài)度、情感和意圖等，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構、辨識、評價、創(chuàng)新等思維方式，增強學生思維的邏