我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得現(xiàn)狀研究

隨著20世紀(jì)初期經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及行為主義心理學(xué)的崛起，“直接法”（DirectMethod）及“聽(tīng)說(shuō)法”（AudiolingualandOralApproach）逐步得到了推廣，這在更大程度上強(qiáng)調(diào)了在外語(yǔ)教學(xué)中要注重口語(yǔ)教學(xué)。此外，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）強(qiáng)調(diào)普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中，語(yǔ)言能力目標(biāo)是能夠有效地使用口語(yǔ)和書面語(yǔ)表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流，在必修課程中需要根據(jù)重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化感知說(shuō)話人及表達(dá)自身的意圖和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生注意停頓、連讀、爆破、節(jié)奏等超音段音位的學(xué)習(xí)，幫助其形成良好的英語(yǔ)發(fā)音和一定的語(yǔ)感（教育部2020）。因此，節(jié)奏是影響高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要因素。節(jié)奏是一種非常重要的語(yǔ)言特征。正確的節(jié)奏可以使聽(tīng)者更容易地理解說(shuō)話者的意思，同時(shí)有助于提高說(shuō)話者的表達(dá)流暢度和自信度。學(xué)習(xí)節(jié)奏可以幫助學(xué)習(xí)者更快地掌握英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，更快地適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。本研究通過(guò)對(duì)我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，總結(jié)英語(yǔ)節(jié)奏規(guī)律，從而提出針對(duì)性的教學(xué)建議。一、文獻(xiàn)綜述語(yǔ)言學(xué)理論及行為數(shù)據(jù)表明，理想的英語(yǔ)句子應(yīng)具有由重讀和非重讀音節(jié)交替創(chuàng)造的韻律節(jié)奏（JenniferGross，BoWinegard&AndreaR.Plotkowski2018）。節(jié)奏是音節(jié)輕重音呈現(xiàn)出來(lái)的變化規(guī)律，通常是由音節(jié)的音長(zhǎng)、音強(qiáng)、音高的變化規(guī)律反映出來(lái)的。近年來(lái)，西方學(xué)者在英語(yǔ)節(jié)奏方面作了不少研究。多爾（Dauer1983）闡述了“重音節(jié)定時(shí)”和“音節(jié)定時(shí)”語(yǔ)言影響下的節(jié)奏分組情況。塞爾斯－穆?tīng)栁鱽啞⒉剂诸D和古德溫（Celce-Murcia，Brinton&Goodwin1996）就節(jié)奏和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)流暢度進(jìn)行了相關(guān)性研究，總結(jié)出以重音為基礎(chǔ)的節(jié)奏訓(xùn)練有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)的流利性（MarnieReed&JohnM.Levis2015）。詹和韋德－伍利（Chan&Wade-Woolley2016）評(píng)估了工作記憶和節(jié)奏對(duì)單詞閱讀及閱讀理解的獨(dú)特貢獻(xiàn)（OuthmaneRassili&MilhailOrdin2020）。吉爾伯特（Gilbert2019）詳細(xì)論述了節(jié)奏教學(xué)是語(yǔ)音教學(xué)的重中之重。因此，要想使學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，就必須學(xué)會(huì)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏及重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音理論。通過(guò)多年來(lái)對(duì)非英語(yǔ)母語(yǔ)人士的觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者最普遍遇到的困難是節(jié)奏（Taylor1981）。英語(yǔ)是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，存在自身的節(jié)奏規(guī)律。然而，我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)奏時(shí)，母語(yǔ)節(jié)奏對(duì)其英語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得有影響，但這種影響并不是絕對(duì)的，仍然需要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。因此，有必要對(duì)我國(guó)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的研究和探索。例如，張鳳桐（1998）對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音體系問(wèn)題進(jìn)行了深入的探討，提出我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)體系目標(biāo)一致、種類繁多、內(nèi)容龐雜，需要對(duì)語(yǔ)音體系作出相應(yīng)的處理。羅立勝、張萊湘（2002）探討了我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音方面的不足，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，如提出在中考及高考中加入聽(tīng)力項(xiàng)目以解決英語(yǔ)語(yǔ)音無(wú)法得到重視的問(wèn)題。裴正薇（2014）提出從師資、教材、教法、評(píng)估四個(gè)方面對(duì)我國(guó)學(xué)生進(jìn)行本土化語(yǔ)音教學(xué)，針對(duì)擴(kuò)展圈國(guó)家語(yǔ)音教學(xué)的共性問(wèn)題，借鑒亞洲其他國(guó)家及地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出了語(yǔ)音教學(xué)的解決辦法。金檀（2005）對(duì)部分高中生進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，表明傳統(tǒng)教育模式在很大程度上影響了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。此外，由于《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過(guò)實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)音知識(shí)的表意功能，幫助他們構(gòu)建語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)音能力，國(guó)內(nèi)學(xué)者越來(lái)越強(qiáng)烈地意識(shí)到口語(yǔ)教學(xué)的重要性。例如，于玨、廖怡源和林裕鑫（2002）就不同口語(yǔ)任務(wù)類型下我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行了針對(duì)性的實(shí)證性研究，提出了節(jié)奏的量化模型。胡慧敏（2002）以高一、高二年級(jí)為研究對(duì)象進(jìn)行了高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究，未涉及當(dāng)前高中生的口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得現(xiàn)狀研究。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，以鹽城某中學(xué)高一、高二學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，探究我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的總體現(xiàn)狀，從而提出針對(duì)性教學(xué)意見(jiàn)。二、研究方法（一）問(wèn)題設(shè)置該研究擬回答以下問(wèn)題：（1）我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的總體傾向如何？（2）我國(guó)高中生常用的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得習(xí)慣有哪些？（3）影響我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的因素有哪些？（二）調(diào)查對(duì)象本研究選擇了鹽城市某中學(xué)的高中生為研究對(duì)象。從高一和高二隨機(jī)選取200名學(xué)生為受試，每個(gè)年級(jí)各選100名學(xué)生。受試需要完成與英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得相關(guān)的問(wèn)卷。之所以選擇高一、高二年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查和比較對(duì)象，一是因?yàn)閯倓傔M(jìn)入高中的學(xué)生還受義務(wù)教育課標(biāo)的影響，主要習(xí)得基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，尚未形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏認(rèn)知。而大部分高中生經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏深入練習(xí)，節(jié)奏習(xí)得相對(duì)來(lái)說(shuō)有所變化。二是因?yàn)楦呷昙?jí)學(xué)生正面臨高考的壓力，他們的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是有針對(duì)性地進(jìn)行高考知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，因此，調(diào)查結(jié)果價(jià)值性并不是很大。（三）調(diào)查工具英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷改編自胡慧敏（2022）在《高中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究》一文中的問(wèn)卷，共設(shè)計(jì)了25個(gè)問(wèn)題，由下表所示四個(gè)維度展開(kāi)：維度內(nèi)容題目1學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的看法1—32學(xué)生有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的習(xí)得4—113學(xué)生通過(guò)哪種途徑進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練12—194目前高中生存在的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題的原因20—25問(wèn)卷的第一部分是個(gè)人信息，包括班級(jí)及性別。第二部分是有關(guān)具體的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏調(diào)查，分為四個(gè)維度：對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的看法、習(xí)得、途徑及問(wèn)題原因。這一部分的選項(xiàng)采用了5分制（1—5分），如1＝絕對(duì)不贊同，5＝完全贊同。此外，本研究使用SPSS25.0統(tǒng)計(jì)軟件分析了問(wèn)卷的克隆巴赫Alpha值（α1＝0.727，α2＝0.715，α3＝0.707，α4＝0.710），有較高的可信度。三、結(jié)果與討論（一）高中生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的看法及目前存在的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題的原因研究表明，有94%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)在與外國(guó)人交流中處于很重要方面持有基本贊同及以上的態(tài)度，但是也有2%的學(xué)生完全不贊同這種觀點(diǎn)。同時(shí)，有2%的學(xué)生不太贊同英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)有助于提高聽(tīng)力水平，但是持基本贊同及以上態(tài)度的占93%。此外，近10%的學(xué)生不太贊同英語(yǔ)口語(yǔ)有利于記憶單詞，但是也有90%的學(xué)生十分認(rèn)可這種觀點(diǎn)。由此可知，學(xué)生認(rèn)為口語(yǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)是很重要的。這與胡慧敏（2022）的研究結(jié)論一致。此外，針對(duì)高中生目前存在的英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題，學(xué)生很大程度上歸因于自己在背單詞時(shí)沒(méi)有及時(shí)讀準(zhǔn)音標(biāo)、上課時(shí)教師并沒(méi)有及時(shí)修正自己的錯(cuò)誤、教師課上及課后都沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，從而引發(fā)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題，導(dǎo)致自己不能流利地進(jìn)行交際。同時(shí)，學(xué)生在很小程度上歸因于學(xué)校很少開(kāi)展與英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏相關(guān)的活動(dòng)。綜上所述，目前我國(guó)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏問(wèn)題大多數(shù)來(lái)自教師及自身層面。教師層面，一方面，很多年長(zhǎng)的教師本身所受這方面的訓(xùn)練就很少（羅立勝、張萊湘2002）；另一方面，教師迫于升學(xué)壓力和成績(jī)績(jī)效考核，以及當(dāng)前的英語(yǔ)考試依然以筆試為主，基本不涉及口語(yǔ)教學(xué)（梁舉龍2014）。此外，由于不考口語(yǔ)，學(xué)生自然沒(méi)有在英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏方面投入大量的精力，并且因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，所以自主性不強(qiáng)。因此，我國(guó)高中生雖然肯定了英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得的重要性，但是并沒(méi)有良好的外部環(huán)境及自身需求進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練的意識(shí)不強(qiáng)。（二）高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的習(xí)得問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，有63%的學(xué)生能夠讀準(zhǔn)音標(biāo)，49%的學(xué)生能夠讀出單詞的重音，80%的學(xué)生能夠識(shí)別重音不同所帶來(lái)的詞性不同，49%的學(xué)生能夠找到句子中應(yīng)該重讀的單詞，42%的學(xué)生能夠使用單詞的連讀規(guī)則，33%的學(xué)生能夠使用單詞間的省音規(guī)則，39%的學(xué)生能夠根據(jù)節(jié)奏相關(guān)知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行劃分，68%的學(xué)生能夠在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)進(jìn)行正確停頓。由此得出，在英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得過(guò)程中，學(xué)生在音標(biāo)、單詞詞性重音及句子停頓方面表現(xiàn)突出。其原因可能是學(xué)生投入了很多精力背單詞，自然比較注重讀準(zhǔn)音標(biāo)。同時(shí)，因?yàn)殚喿x理解及寫作需要識(shí)別單詞的詞性，學(xué)生平時(shí)也會(huì)注重區(qū)分詞性的重音，所以習(xí)得了口語(yǔ)節(jié)奏技巧。此外，正如李康（2020）所言：“由于受中文節(jié)奏的影響，學(xué)生也會(huì)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行停頓?！钡牵瑪?shù)據(jù)顯示，大部分高中生在辨別句子及單詞重音，連讀及省音方面存在嚴(yán)重的問(wèn)題，這一結(jié)論與金檀（2005）的研究結(jié)果一致。其原因可能是由于對(duì)口語(yǔ)水平的考查僅僅在聽(tīng)力測(cè)試中有間接涉及。這在很大程度上影響了教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的重視，因此忽略了對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏技巧的教學(xué)。（三）高中生英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的習(xí)得途徑有54%的學(xué)生利用聽(tīng)力進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練，68%的學(xué)生利用看英文電影訓(xùn)練，54%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地背一些固定搭配，62%的學(xué)生會(huì)在背單詞時(shí)有意識(shí)地讀準(zhǔn)音，47%的學(xué)生主要通過(guò)教師講解習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏，67%的學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)在教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行糾音，37%的學(xué)生會(huì)和同學(xué)相互糾音，67%的學(xué)生不會(huì)在課后安排時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏訓(xùn)練。68%的學(xué)生利用電影進(jìn)行訓(xùn)練主要是因?yàn)橛⑽碾娪凹瓤梢宰屗麄儗W(xué)到本族語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，又可以激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，使其在看電影的同時(shí)潛移默化習(xí)得一些英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏技巧。54%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地背一些固定搭配（連讀、省音）習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏，62%的學(xué)生會(huì)在背單詞時(shí)通過(guò)讀準(zhǔn)音習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏，是因?yàn)樵诋?dāng)前的課堂環(huán)境下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)還是以單詞為最小單位，所以投入大量精力。加之，學(xué)生所接觸的口語(yǔ)材料相對(duì)有限，只能通過(guò)聽(tīng)力進(jìn)行訓(xùn)練。此外，在口語(yǔ)糾音方面，大部分學(xué)生依靠教師在課堂中糾音，而少數(shù)學(xué)生會(huì)和同學(xué)相互糾音。主要原因可能是很多學(xué)生并不習(xí)慣和同學(xué)用英語(yǔ)交流，同時(shí)也說(shuō)明了教師在口語(yǔ)教學(xué)中的重要性。四、結(jié)論通過(guò)本次調(diào)查可得出以下結(jié)論：（1）我國(guó)高中生普遍認(rèn)為英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)重要，但是由于缺少良好的外部環(huán)境及自身需求，英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得性不高。（2）在英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏習(xí)得過(guò)程中，我國(guó)高中生在單詞詞性重音及句子停頓方面習(xí)得突出，同時(shí)在連讀及省音等方面有缺失。（3）我國(guó)高中生普遍利用英語(yǔ)電影，在背單詞時(shí)讀準(zhǔn)音，利用聽(tīng)力及有意識(shí)地背誦一些固定搭配習(xí)得英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏。以上研究對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：（1）高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要依賴于課堂。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在講解課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合教科書內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。（2）教師在進(jìn)行英語(yǔ)單詞及句子教學(xué)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)行重音、停頓、連讀及省音的教學(xué)，讓他們掌握發(fā)音技巧，合理劃分意群，正確停頓，如課中通過(guò)打拍子的方式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)節(jié)奏教學(xué)，課后布置日常用語(yǔ)練習(xí)讓他們進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)舉一反三（JaneSetter2012）。（3）教師可以利用英文電影