美育從心開始-對高中美術(shù)教育現(xiàn)狀的思考 論文

美育從心開——對高中美術(shù)教育現(xiàn)狀摘要：美術(shù)教育是高中階段一門重要的基礎(chǔ)課程，高質(zhì)量的美術(shù)教育不僅要重視美術(shù)基礎(chǔ)知識的講解，同時也要關(guān)注學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力和審美能力的有效培養(yǎng)，價值能夠得到充分凸顯。本文簡單分析了高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合筆者實際教育工作經(jīng)驗，提出了從“心”開始的高中美術(shù)教育策略供參考。關(guān)鍵詞美育；高中美術(shù)；教學(xué)現(xiàn)狀分析一、高中美術(shù)教育現(xiàn)狀（一）師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)正在不斷優(yōu)化隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高素質(zhì)教師正在不斷加入各個高中，師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)正在不斷優(yōu)化和調(diào)整，這為高中美術(shù)教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。年輕隊伍中的比重越來越高，這意味著教師的整體素質(zhì)也在不斷提高，年輕教師往往充滿朝氣，習(xí)慣采用較為先進的教學(xué)手段，但是在教育經(jīng)驗方面存在一定的不足，能存在一定的問題。整體而言，當(dāng)師資隊伍年齡結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，高中美術(shù)教育同樣能夠迎來新的發(fā)展，學(xué)生能夠在緊張繁忙的學(xué)習(xí)之余接觸美術(shù)知識，有效陶冶情操。（二）高中美術(shù)課時量相對較少高中學(xué)校中普遍存在美術(shù)課時量相對較少的問題。雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)不斷深入人心，但是在巨大的高考壓力面前，許多高中仍然將精力放在文化知識教能力培養(yǎng)上缺乏專門的投入，美術(shù)教師雖然具有較高的教學(xué)水平，但是工作重心往往放在美術(shù)特長生的培養(yǎng)上，一切服務(wù)高考忽略了對學(xué)生整體的美術(shù)教育。從課時安排的角度來看，現(xiàn)階段許多高中只是在高一上學(xué)期開設(shè)美術(shù)課程，美術(shù)課課時量十分有限的課時系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)美術(shù)知識，最終影響到學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力培養(yǎng)。此外，有限的美術(shù)課課時還容易被其他科任教師侵占，尤其是復(fù)習(xí)階段，學(xué)期末的幾節(jié)美任教師占用，導(dǎo)致原本緊張的美術(shù)教學(xué)變得更加局促。課時有限的情況下，學(xué)生的美術(shù)知識體系無法得到有效建構(gòu)，高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。（三）高中美術(shù)教育內(nèi)容局限于教材豐富的美術(shù)教育資源是高中美術(shù)教育順利實施的基礎(chǔ)和前提，在現(xiàn)有的教育機制下，許多教師沒有對教育資源進行拓展，而是過分依賴教材，導(dǎo)致高中美術(shù)教內(nèi)。在組織和實施美術(shù)教學(xué)活動時，教師通常只是對教材中涉及到的美術(shù)作品和美術(shù)創(chuàng)作手法進行分析和講解，忽略了美術(shù)資源本身的拓展性，這就導(dǎo)致學(xué)生能夠?qū)τ邢蕖４送?，由于教學(xué)資源局限于教材，學(xué)生很難通過有限的美術(shù)知識感受到美術(shù)學(xué)科獨有的魅力，在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不夠積極。高中美術(shù)教材的編排方式符合學(xué)僅僅依靠教材中的作品，學(xué)生無法系統(tǒng)性地了解不同的藝術(shù)風(fēng)格和流派，也無法基于美術(shù)教學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實生活，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)流于形式。（四）高中美術(shù)教學(xué)方式死板單一在組織高中美術(shù)教學(xué)活動的過程中，許多教師采用的教學(xué)方式相對死板，教師習(xí)慣以說教的形式分析和講解美術(shù)基礎(chǔ)知識，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體體時，教師沒有將課堂互動作為教學(xué)的重點，而是一味的強調(diào)知識灌輸教師在臺上講解，學(xué)生只能被動的記筆記，這樣的教育形式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的打式較為死板枯燥，學(xué)生在接受知識的過程中容易產(chǎn)生抗拒心理，許多學(xué)生在美術(shù)課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)這一問題直接影響到美術(shù)教學(xué)的整體效果，學(xué)生的審美能力無法得到有效培養(yǎng)。此外由于課堂教學(xué)中互動交流相對有限，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求無法得到充分體現(xiàn)，教師也無法基于學(xué)生的反饋調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，最終影響到高中美術(shù)的教育效果。（五）高中美術(shù)教學(xué)重理論輕實踐由于高中美術(shù)課程課時量相對有限，在組織和實施美術(shù)教學(xué)活動的過程中，許多教師將大量精力用于理論知識的分析和講解，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和藝術(shù)創(chuàng)造力受到一定的影響。教師習(xí)慣利用課堂教學(xué)的時間，對美術(shù)知識進行集中的講解和分析，沒有考慮到學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造方面的成長需求，這是雖然有意識的布于學(xué)生學(xué)業(yè)繁忙，導(dǎo)致課外練習(xí)的完成效果相對較差。此外還有部分教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在教育過程中按部就班的分析和講解美術(shù)的相關(guān)理念，卻沒有的審美教育價值，學(xué)生雖然能夠認(rèn)真聽取教師所講的內(nèi)容，但是在實踐應(yīng)用中缺乏有效性，無法將先進的美術(shù)理論轉(zhuǎn)化為實際的美術(shù)創(chuàng)作。（六）高中美術(shù)教學(xué)評價機制缺乏合理性教學(xué)評價在高中美術(shù)教育中有著不可替代的作用，目前，許多教師在組織美術(shù)教學(xué)活動時帶有一定的功利心，在實施評價的過程中過分強調(diào)結(jié)果，忽略了學(xué)生常只是對學(xué)生的美術(shù)作品實施評價，忽略了學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作時的想法和構(gòu)思。由于每位學(xué)生成長環(huán)境不同，在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的天賦也各不一樣，如果僅僅依靠對結(jié)全面的認(rèn)知自我，并且容易產(chǎn)生偏激的認(rèn)知，錯誤的認(rèn)為美術(shù)學(xué)習(xí)只需要完成作品即可，對學(xué)習(xí)過程缺乏熱情。此外，教師在實施評價時將重點放在技能層面，沒作出合理點評，導(dǎo)致美術(shù)學(xué)科的德育和情感教育價值缺失。二、高中美術(shù)教育對學(xué)生成長的積（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生審美能力高中美術(shù)教育有著獨特的審美價值，在欣賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生能夠獲得美的并且懂得發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美。美術(shù)本身是記錄現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)形教學(xué)活動時，學(xué)生能夠從美術(shù)作品中感受到特定的創(chuàng)作背景，透過美術(shù)作品感受深層次的人文內(nèi)涵。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在高中美術(shù)教學(xué)于審美教育的相關(guān)要求，對美術(shù)作品進行深刻的賞析，讓學(xué)生能夠透過作品表現(xiàn)感受到藝術(shù)本身的獨特價值，并且將審美活動延伸至課堂外，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且創(chuàng)造美（二）有利于學(xué)生身心健康成長高中階段學(xué)生面臨著來自高考的壓力，在學(xué)習(xí)過程中許多學(xué)生一心沉醉于文化知識的學(xué)習(xí)，忽略了個人綜合素質(zhì)的發(fā)展。相較于其他基礎(chǔ)課程，高中美術(shù)課程為通過對美術(shù)作品的賞析，通過對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生放松身心，脫離緊張的學(xué)習(xí)氛圍，獲得美的體驗。通過教師在美術(shù)課堂上的積極引導(dǎo)，學(xué)的思想觀念，在學(xué)習(xí)之余停下腳步發(fā)現(xiàn)生活的美，從而起到促進學(xué)生身心健康發(fā)展的作用。三、從“心”開始的高中美術(shù)教育策（一）轉(zhuǎn)變教育觀念適當(dāng)增當(dāng)美術(shù)課時正確看待高中美術(shù)課程是推動高中美術(shù)教學(xué)改革和優(yōu)化的重要基礎(chǔ)和前提，無論是學(xué)校教師還是學(xué)生自身，都必須充分意識到美術(shù)課的重要性。從學(xué)校的角度應(yīng)當(dāng)充分重視美術(shù)教育的價值，在課時量方面做出一定的調(diào)整，確保學(xué)生能夠擁有足夠的美術(shù)學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課程中有所收獲。教師同樣需要轉(zhuǎn)變角長路上的引路人，在教育過程中采用新型教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生則因跳脫應(yīng)試教育的限制，在學(xué)習(xí)過程中充分考慮到個人綜合素質(zhì)的發(fā)展需求，主教學(xué)活動中，以提高個人素質(zhì)。只有從轉(zhuǎn)變觀念著手，才能真正實現(xiàn)美術(shù)教育的價值，確保美術(shù)課程的教育質(zhì)量。（二）通過創(chuàng)設(shè)情境豐富學(xué)生審美體驗創(chuàng)作教學(xué)情境能夠極大的豐富學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生能夠更加深刻的感受到美術(shù)作品獨特的魅力與價值。在組織和實施高中美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點合理的調(diào)整教育思路，采用創(chuàng)設(shè)情境的方式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，確保學(xué)生能夠在特定的情境中加深美術(shù)作品的理解。這就要求教師合理源，在組織教學(xué)活動時，首先需要對美術(shù)作品進行深入的剖析，一方面考慮到美術(shù)作品的創(chuàng)作背景，另一方面也要從教育內(nèi)容著手在美術(shù)作品中具有特點的藝術(shù)，借助音樂渲染氣氛，借助圖片和視頻強化學(xué)生的知識印象。此外，教師還應(yīng)格外重視在教學(xué)交流，通過對話溝通的方式引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，讓學(xué)生能夠透過畫面感受到動態(tài)的場景。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，學(xué)生能夠更加深入的理解美術(shù)作品，并且豐富審美心感受美術(shù)作品。（三）借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源信息技術(shù)是高中美術(shù)教學(xué)的重要輔助工具，在組織和實施美術(shù)教學(xué)活動時，教師可以嘗試借助信息技術(shù)拓展美術(shù)教育資源，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這是應(yīng)當(dāng)識體系的相關(guān)要求，對美術(shù)作品以及相關(guān)的教育內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?，充分利用好信息技術(shù)，讓學(xué)生能夠通過對不同美術(shù)作品的分析和對比，產(chǎn)生更加強烈同一類型的美術(shù)作品進行對比，感受到不一樣的精神內(nèi)核。將新單具備較強的教學(xué)設(shè)計能力，首先具備豐富的美術(shù)知識儲備，能夠基于教材中的美術(shù)作品作出合理的生的探索需求。（四）走出戶外開展美術(shù)創(chuàng)作活動高中美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)強調(diào)理論與實踐的緊密融合，但是不僅要重視在課堂上對美術(shù)理論知識的講解和分析，同時也要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠擁會，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師合理把握好美術(shù)實踐的機會，利用本地區(qū)獨有的文化資源，帶領(lǐng)學(xué)生外出學(xué)習(xí)，以戶外寫生的形式進行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)的學(xué)習(xí)體驗。這就要求教師能夠?qū)W(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況進行摸底，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擁有充分自主的獨立創(chuàng)作空間，以強化學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。的過程中，學(xué)生能夠保持身心愉悅，并且以高度的熱情參與美術(shù)學(xué)習(xí)。（五）建立多元化的教育評價機制在對教學(xué)評價機制進行優(yōu)化時，教師需要考慮到多種元素，一方面從學(xué)生的學(xué)習(xí)理念著手，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求，讓簡單的美術(shù)知識點成為點。這是首先需要建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面考慮到學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力，另一方面也要關(guān)注學(xué)生的思想情況，在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中融入德育和情感教育的相關(guān)元素重視美術(shù)本身的德育內(nèi)涵。在實施評價時，教師可以嘗試建立多主體的評價機制，既可以由教師對學(xué)生進行評價，同時也要關(guān)注學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的相互價機制，學(xué)生能夠真正感受到美術(shù)獨有的價值，并且對自身美術(shù)學(xué)習(xí)活動作出深刻的反思，為推動高中美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障?？偨Y(jié)：綜上所述，在推動高中美術(shù)教學(xué)改革的過程中，教師必須對教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析，明確當(dāng)前高中美術(shù)教學(xué)中存在的主要問題，并有針對性的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)較強的組織和協(xié)調(diào)能力，能夠充分把握好美術(shù)教育的基本需求，從培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的角度著手，確保美術(shù)教學(xué)能夠符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且憑借作，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]沈可.關(guān)注核心素養(yǎng)把握美術(shù)本質(zhì)——高中美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析與應(yīng)對策略[J].江蘇教育研究，2020(17)：62]郭斌紅.淺談新課改下高中美術(shù)教育存在的問題及發(fā)展對策[J].考試周刊，2020(04)：157[3]張麗麗.試論如何在高中美術(shù)教學(xué)中滲透德育教育[J].天天愛科學(xué)(教育前沿)，2019(04)：[4]許曉丹.現(xiàn)代信息技術(shù)與高中美術(shù)教育