小學語文“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學策略 論文

小學語文“互聯(lián)+群文閱讀”教學策摘要：語文是小學時期所要學習的基礎性學科，語文科目教學的主要目標在于學生綜合素養(yǎng)的提升以及語文基本能力的培養(yǎng)。一直以來小學語文方式方法都是以單篇課文的講解為主，由于群文閱讀模式逐漸流行，于是諸多小學語文課堂中開始運用群文閱讀的教學方式，更好的實現(xiàn)教學方式方法的更新，而且教學效率得以明顯提升。所謂群文閱讀即將課本中的所有文章進類整合，幫助學生整體理解，強化學習效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也帶來更多的教學資源，而且由于信息技術水平的提高，“群文閱讀”的方式也實現(xiàn)更好的優(yōu)化。因此小學語文教師需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的機遇合理利用，豐富群文閱讀的教學方式，使群文閱讀更具深刻性，推動小學生語文核心素養(yǎng)的提高。關鍵詞：小學語文；互聯(lián)網(wǎng)+；群文閱讀群文閱讀教學是最近幾年才發(fā)展起來的一種突破了傳統(tǒng)的閱讀教學實踐，指師生共同圍繞一個或者多個議題，選擇一組結(jié)構化文本，在單位時間體建構的方式來達成共識的多文本閱讀教學過程。互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，現(xiàn)代計算機和網(wǎng)絡技術為教學活動的實施提供可靠支撐，更是能夠為群文閱讀的路徑，使得群文閱讀教學能夠真正落到實處，提升教學的有效性。一、小學語文群文教學問（一）群文教學理念落后陳舊“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來推動小學語文課堂教學方式發(fā)生很大的創(chuàng)新，但縱觀當下小學語文群文閱讀教學的現(xiàn)狀，教師在教學方式方面表現(xiàn)出明顯的不同，部分教師能夠積極接受“互聯(lián)網(wǎng)+”這一科技手段進行教學方式創(chuàng)新，符合時代要求；還有一部分教師對群文閱讀對小學生所產(chǎn)生的價值表示認可，而且群文閱讀也能夠更好的增強小學生興趣，但他們在課堂教學中卻依然堅持傳統(tǒng)的單種方式利于他們對整個教學計劃準確把握，而且可以在40分鐘的課堂時間中講授更多的知識，所以他們幾乎不用群文閱讀的教學方式。（二）群文教學方法單一且適應性低課堂上所運用的群文閱讀教學應該根據(jù)具體的教學實踐進行選擇，通過不同教學階段的教學目標、教學計劃和教學對象來確定具體可行的、具有學方法。但在實際的教學課堂上，很多教師的關注點發(fā)生錯誤，他們會更在意自己的教學計劃是否完成，對于群文閱讀教學方法是否適合課堂學生的行評估，導致在教學過程中學生主體地位沒有得到尊重，而且教師對學生的具體學習情況也沒有掌握，只是將幾篇文章之間生硬的組合在一起，文章強的聯(lián)系性。課堂上教師并不會過多關注學生的思維邏輯與情感態(tài)度，而學生無法對知識內(nèi)容更好的理解便會導致教學效率低下，這也是當下語文群出的普遍問題。（三）群文信息化教學軟硬件制度不完善為了使小學生語文素養(yǎng)得到更好的提升，學習往往會為語文課堂教學提供硬件設備，而且也取得一定的應用效果。但針對設備的使用方面學生并詳細的管理與保障制度，例如缺乏系統(tǒng)的教學實施應用管理辦法，導致部分語文設備利用率低，閑置率太高，造成資源的浪費。二、小學語文“互+群文閱讀”教學（一）運用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富群文閱讀內(nèi)容首先選擇具有更高價值的群文閱讀資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)也為小學語文課堂帶來更多全新的資源，而且資源類型豐富多彩，因此小學語文教師挖掘群文閱讀教學資源時，要具有一定的選擇意識，多精心挑選價值性較高的群文閱讀資源提供給小學生，使小學生接受優(yōu)秀文章的熏陶。例如部編版六年級一單元的群文閱讀主題為“歌頌自然風物”，在這一主題的引導下，課前引導小學生自己通過互聯(lián)網(wǎng)收集與自然風物相關的優(yōu)秀自己寫出一篇推薦的原因，然后在課堂教學時，導入環(huán)節(jié)便由學生自己展示所寫的推薦內(nèi)容。這一教學方式能夠增強小學生利用信息技術方式預習文章的能力，學生會搜索更多的文章從中選取最優(yōu)秀的，這又使得學生預習的目的性得以增強，提高學生對信息的選擇能力。最后學生自己寫出一篇推薦詞，鼓勵學生自主展開閱讀，為課堂群文閱讀做好前期的準備。其次，實現(xiàn)群文閱讀資源共享化。語文課堂實施群文閱讀最重要的步驟在于將多個閱讀文本之間進行科學有效的組建。如今語文課堂的群文閱讀本中出現(xiàn)的文章為主，通過單元內(nèi)文章整和或者跨單元文章整個的形式。教師也嘗試將課內(nèi)與課外文本之間進行整合，但教師的工作任務加大，而且效果并不好。教師可以為學生創(chuàng)造群文閱讀資源分享的平臺，使學生能夠接觸到更多的優(yōu)秀文章。例如“歌頌自然風物”這一群文閱讀中，教師可以要求學生推薦自己喜歡的與課題相關的優(yōu)美文章，然后寫出自己的推薦詞，將其分享到微信群中或者QQ群中，這樣學生可以閱讀到其他同學推薦的優(yōu)美文章，使群文閱讀到更好的拓展，學生之間進行互動使群文閱讀效果更加顯著。（二）借助信息化手段，優(yōu)化群文閱讀方法教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下利用更為豐富的群文閱讀教學資源時，還需要注意對信息技術進行有效利用，優(yōu)化群文閱讀的教學措施，使課堂學更直觀、更簡潔的方式呈現(xiàn)出來，降低學生學習的毛肚。首先，打造課堂學習情境，實現(xiàn)群文閱讀教學的直觀性。小學生具有更豐富的形象思維，因此需要教師了解學生的這一思維利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所產(chǎn)生的信息優(yōu)勢打造群文閱讀的教學情境，從而增強小學生對群文閱讀的積極性。在進行“歌頌自然風物”這一群文閱讀時，為了使課堂上群文閱讀的氛圍更加濃厚，在學生推薦優(yōu)秀文章的過程中，還要求學生根據(jù)自己的文章內(nèi)容選擇合適的圖片或者音樂，可以在推薦的過程中同步播放。這不僅可以在課堂上打造濃厚的群文閱讀氛圍，同時加強學生對自主閱讀的認識。學生自己在進行圖片和音樂的選擇過程中，需要他們對選擇的文章內(nèi)容有初步的了解，而其他的同學在觀看圖片時與聆聽推薦詞時，也可以對文章內(nèi)認識，使學生產(chǎn)生深入了解的期待感。其次，直觀比較使群文閱讀更加深入。群文閱讀與單個文章閱讀是不同的，其需要將多個文本做好串聯(lián)，所以在群文閱讀教學中，教師運用最多”比較法”。而如何使比較法更具意義，傳統(tǒng)情況下比較教學法是以文字化的問題為手段，這種方式的教學效果并不理想。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，可以通過使用信息技術手段，在直觀形象基礎上實現(xiàn)群文閱讀的深入化發(fā)展?！案桧炞匀伙L物”的群文閱讀中，為了使學生能夠?qū)@一單元中安排的文章形成結(jié)構化認識，可利用多媒體展示比較學習任務單，這一單元的文章包括“草原、草蟲的村落、古詩、花之歌”，可以通過對比歌頌對象、對象特征、抒發(fā)情感、文章特色這幾個角度進行比較，幫助學生在學習過程中有更強的目的性，同時也幫助學生自主進行”群文閱讀”提供基礎架構，使學生明白自己應該從哪些方面展開文本比較。除此之外，教師也可以借助思維導圖的方式，帶領學生對文章的微觀內(nèi)容進行分析從而展開更深刻化的對比，推動學生思維邏輯能力的提升，幫助學生培的好習慣。（三）搭建信息化平臺，擴展群文閱讀時空“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來使得學生學習的陣地得以拓展，除了課堂這一主空間之外，網(wǎng)絡也是群文閱讀教學的最佳平臺，所以教師需要對“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的機遇進行合理利用，搭建信息化的教學平臺，實現(xiàn)群文閱讀的新空間。微社區(qū)，見微知著。信息技術的發(fā)展帶領我們邁入微時代，智能手機與網(wǎng)絡技術水平的提高為“群文閱讀”帶來更好的土壤。群文閱讀教學并非只是課堂展開一種方式，還可以通過微社區(qū)的力量，通過發(fā)布微主題督促學生進行群文閱讀。對于“歌頌自然風物”這一主題，在拓展訓練的環(huán)節(jié)中，便可以發(fā)揮微社區(qū)發(fā)布微話題：欣賞歌頌自然風物的優(yōu)美片段。在群文閱讀主題的引導以選擇自己喜歡的自然對象進行閱讀，將自己尋找到的精彩片段與其他同學一起分享，彼此之間進行有效的互動，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的更好提升。微視頻，牛刀小試。微視頻是在互聯(lián)網(wǎng)基礎上產(chǎn)生的，也是當下自我展示的有效途徑。教師在進行群文閱讀教學過程中，可以借助微視頻為學生己的舞臺。例如可以開展群文閱讀朗讀秀活動，讓學生自己錄制一段朗誦文章的視頻同時也加入自己的感悟，上傳至微視頻公共平臺。學生在朗讀過章內(nèi)容進行深刻化感受，需要分析每一個詞語需要運用到的語氣、語速等，探究文本的具體情感。同時微視頻也能夠幫助學生進行反省，自己通過觀表現(xiàn)，對自己的狀態(tài)與能力有所了解?？偨Y(jié)隨著信息化時代的到來，學生獲取與共享信息的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，過去陳舊的語文群文閱讀教學方式對培養(yǎng)學生的學習積極性已經(jīng)沒有作用。教師文閱讀教學方式，突出互聯(lián)網(wǎng)+時代的特征，實現(xiàn)語文教學能力的提高。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)群文閱讀教學的與時俱進，才可以更好的融入“互聯(lián)網(wǎng)+”這一時代，使群文閱讀的效果發(fā)揮到最佳。當下所實施的“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”方式需要突破簡單、隨意的問題，將互聯(lián)網(wǎng)+的特點與群文閱讀的實際情況更好的融合在一起，實現(xiàn)群文閱讀的深刻化，帶領學生在群文閱讀中遇見更好的語文。參考文獻[1]周靜燁.淺析新課改背景下小學語文群文閱讀的開展策略[J].第二課堂D)，2021(07)：23-24.2]楊輝山.群文閱讀策略下高中語文課堂教學多樣化研究[J].學周刊，2021(23)：69-70.[3]劉曉霞，曹光建.核心素養(yǎng)視野下的小學語文群文閱讀教學[J].新課程，2021(26)：2.[4]米盈霞.小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用探析[J].新課程，2021(26)：87.[5]王興慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下信息技術與群文閱讀教學深度融合的策略[J].成才之路，2021(09)：114-115.[6]任本德.群文閱讀在高中語文教學中的運用[J].語文教學與研究，2020(18)：54-55.[7]李曉萌.淺析小學語文教學中的群文閱讀策略[J].散文百家(理論)，2020(09)