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感悟諸向陽(yáng)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》(8篇)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教案篇一教學(xué)要求:1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,復(fù)述課文。2、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字。理解有生字組成的詞語(yǔ)。3、感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。4、通過(guò)本課的學(xué)習(xí),能有意識(shí)的關(guān)注《史記》,并收集其中以兩個(gè)故事,在同學(xué)之間交流。教學(xué)重、難點(diǎn):1、感受司馬遷把個(gè)人的榮辱置之度外,為完成父親的遺愿,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值矢之不渝的精神。2、理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)。課時(shí)安排:3課時(shí)第一課時(shí)課時(shí)目標(biāo):初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清脈絡(luò)。初步了解司馬遷及《史記》。教學(xué)過(guò)程:一、成語(yǔ)導(dǎo)入,了解《史記》的輝煌:1、同學(xué)們,我們閱讀過(guò)不少成語(yǔ)故事,了解了不少成語(yǔ)。讀讀這些成語(yǔ),看看有什么發(fā)現(xiàn)。2、出示:(齊讀)指鹿為馬破釜沉舟臥薪嘗膽毛遂自薦四面楚歌完璧歸趙負(fù)荊請(qǐng)罪紙上談兵一字千金圖窮匕見(jiàn)3、指名說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。4、是的,這些成語(yǔ)都是出自歷史故事,而且出自同一本著作《史記》。5、板書(shū):《史記》,知道《史記》嗎?誰(shuí)能來(lái)介紹一下。根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書(shū)司馬遷。簡(jiǎn)介司馬遷。簡(jiǎn)介史記:《史記》共52萬(wàn)多字,記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。它不僅是空前的歷史巨著,而且也是哲學(xué)界的寶貴遺產(chǎn)。被魯迅先生喻為“史家之絕唱,無(wú)韻之離騷。”6、今天這堂課,老師就要和大家一起走近司馬遷,走近《史記》。板書(shū):發(fā)憤寫(xiě)《史記》7、齊讀課題。(指導(dǎo)讀題:文章有文眼,標(biāo)題有題眼。這篇文章的題眼是———生答“發(fā)憤”。什么叫“發(fā)憤”?憑你的直覺(jué)說(shuō)。(發(fā)憤就是很堅(jiān)決。很努力。決心做好一件事情。文中司馬遷發(fā)憤一定要完成《史記》。所以我們要怎么讀?)再讀課題,說(shuō)說(shuō)從課題上想到了什么?(司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?他在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)的?結(jié)果怎樣?)二、初讀課文1、學(xué)生自讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。(3)這篇課文主要講了一件什么事?2、檢查自學(xué)效果(1)指名讀詞語(yǔ)。(2)用鋼筆描紅。(3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。三、再讀課文,理清脈絡(luò)1、默讀課文,思考:(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的?(4)結(jié)果怎樣?2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,給課文分段,概括段落大意。3、說(shuō)說(shuō)本篇課文主要講了什么內(nèi)容?四、小結(jié)(略)五、作業(yè)1、完成《習(xí)字冊(cè)》。2、熟讀課文。第二課時(shí)課時(shí)目標(biāo):1、在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書(shū)的精神,理解《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的。2、引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)中心的詞句,通過(guò)誦讀來(lái)感悟,內(nèi)化語(yǔ)言;通過(guò)感受人物的思想斗爭(zhēng)展開(kāi)合理大膽想象,進(jìn)行語(yǔ)言與思維的訓(xùn)練,使人物更豐滿。3、學(xué)習(xí)本文數(shù)字描寫(xiě)的方式,是文章更真實(shí),更讓人贊嘆。教學(xué)過(guò)程:復(fù)習(xí)導(dǎo)入課文講了一件什么事?(指名回答)一、品讀課文,領(lǐng)悟司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》原因過(guò)渡:那么,到底是什么原因,促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作《史記》呢?板書(shū):原因1、學(xué)生自由閱讀課文1、2自然段,思考2、匯報(bào)交流:出示:“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽(tīng)著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事,心里十分激動(dòng)。”(1)學(xué)生交流自己的看法。(2)小結(jié):“出生在黃河岸邊的龍門”,源于母親河的熏陶;“古代英雄的故事”令他十分激動(dòng),源于歷史故事的感染。(3)還有什么原因促使司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史呢?出示:“受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料。”(1)學(xué)生交流自己的看法。(2)是的,司馬遷受父親影響,從小努力讀書(shū),他還游歷了大半個(gè)中國(guó),考察歷史遺跡,了解歷史故事。掌握了大量的歷史知識(shí),積累了大量歷史資料,可以說(shuō):發(fā)憤源自環(huán)境的影響,父親的影響出示父親說(shuō)的話:司馬談臨終之時(shí),淚流滿面地拉著兒子的手說(shuō):“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”(1)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心邊讀邊想,這句話里的“千萬(wàn)不要忘記……哇”所表達(dá)出來(lái)的強(qiáng)烈的愿望是什么?(2)為了完成父親遺愿,是司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的重要原因。(3)指導(dǎo)朗讀:想象司馬遷聽(tīng)著父親臨終前的囑托,可能會(huì)想些什么呢?說(shuō)些什么呢?可以說(shuō),發(fā)憤源自于父親的囑托二、司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的呢?1、自學(xué)課文2、3自然段,畫(huà)出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記的有關(guān)語(yǔ)句,,在旁邊簡(jiǎn)單地寫(xiě)出自己的感受,并帶著感受讀讀畫(huà)出的句子。2、生自學(xué)交流司馬遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料。(1)、每天忙著,忙的忘記了——(時(shí)間),忙的忘記了——(吃飯),沒(méi)有忘記——(寫(xiě)史記),他在發(fā)憤寫(xiě)——(史記)(2)、讀到這兒,你認(rèn)識(shí)了怎樣的司馬遷?(孜孜不倦廢寢忘食)(3)、能通過(guò)朗讀讓我們感受到勤奮嗎?你還找到了那些句子?感悟諸向陽(yáng)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》篇二作者:佚名
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點(diǎn)擊數(shù):112《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)三一、教學(xué)要求1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。2、練習(xí)給課文分段,歸納段意。3、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。4、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。三、教學(xué)時(shí)間三課時(shí)四、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、揭題,解題1、介紹《史記》?!妒酚洝肥俏覈?guó)歷史上一部偉大的歷史著作,它反映了從黃帝到漢武帝這26XX年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過(guò)程。同時(shí)也是我國(guó)古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。(板書(shū):16、司馬遷)2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官,《史記》的作者。3、司馬遷為什么能寫(xiě)成《史記》這部輝煌著作呢?4、齊讀課題。二、自由讀課文,理解字詞1、自由輕聲讀課文,要求:(1)讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)。(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)。(3)這篇課文主要講了一件什么事?2、檢查自學(xué)效果(1)指名讀詞語(yǔ)。(2)用鋼筆描紅。(3)指名讀課文,結(jié)合正音,理解詞義。講述:把道理或事情講出來(lái)。記載:把事情寫(xiě)下來(lái)。搜集:到處尋找并聚集一起。研讀:鉆研并閱讀。飛來(lái)橫禍:意外到來(lái)的禍患。發(fā)憤:決心努力。三、再讀課文,劃分段落1、默讀課文,思考:(1)司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記?(2)他又是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?(3)他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫(xiě)作的?(4)結(jié)果怎樣?2、對(duì)照上述四個(gè)問(wèn)題,分別閱讀課文的相關(guān)自然段,參照書(shū)后練習(xí)4中提供的樣子,給課文分段,概括段落大意。第一段(1、2):父親對(duì)司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。第二段(3):講一場(chǎng)飛來(lái)橫禍降臨到司馬遷的頭上。第三段(4):寫(xiě)司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫(xiě)書(shū)。第四段(5):講司馬遷用畢生的心血寫(xiě)成了輝煌巨著——《史記》。3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。四、作業(yè)抄寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文第二課時(shí)一、講讀課文第一段1、指名讀第一段,思考這一段主要講了什么?2、司馬遷主要受了父親的什么影響?3、受了父親的影響,司馬遷是怎么做的?4、朗讀課文第一自然段。5、父親的影響在司馬遷成長(zhǎng)歷程中起著很大的作用,特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托,更對(duì)司馬遷完成《史記》的寫(xiě)作起著重大的作用。6、指導(dǎo)朗讀父親的話。二、講讀第二段1、輕聲讀課文第3自然段,思考:正當(dāng)司馬遷專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,飛來(lái)了一場(chǎng)什么橫禍?2、討論“橫禍”,理解“酷刑”。(1)這場(chǎng)橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬???)什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人?3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。三、講讀課文第三段1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀第三段,用“——”畫(huà)出司馬遷怎么想的句子,用“~~~~~”畫(huà)出司馬遷怎么做的句子。2、出示司馬遷是怎么想的句子。司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。但想到《史記》還沒(méi)有完成,便打消了這個(gè)念頭。他想:“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”(1)他為什么想雪濺墻頭,了此殘生?(2)他又為什么打消了這個(gè)念頭?3、出示司馬遷怎么做的句子。司馬遷重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。四、講讀第四段1、指名讀這段,思考:為什么說(shuō)《史記》是司馬遷用生命寫(xiě)成的?2、組學(xué)生討論。3、指導(dǎo)朗讀。4、齊讀課文最后一段。五、作業(yè)1、完成文后習(xí)題4。2、朗讀課文,試著復(fù)述課文。第三課時(shí)一、復(fù)習(xí)1、聽(tīng)寫(xiě)。歷史輝煌恥辱講述專心致志記載搜集研讀悲憤飛來(lái)橫禍2、“發(fā)憤”是什么意思?司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)成《史記》的?二、復(fù)述課文1、指名讀課文。2、指名說(shuō)出課文的段落大意。3、同桌互相復(fù)述課文。4、指名復(fù)述課文,評(píng)價(jià)。三、總結(jié)課文1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫(xiě)作的?2、故事的什么地方使你最感動(dòng)?3、齊讀課文。四、作業(yè)1、朗讀課文。2、復(fù)述課文。板書(shū):司馬遷父親的影響與囑托專心致志發(fā)憤寫(xiě)受酷刑克制自己、發(fā)憤寫(xiě)作《史記》《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》篇三教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文。2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中,感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的精神。3、通過(guò)對(duì)司馬遷及《史記》的深入了解,激發(fā)學(xué)生對(duì)司馬遷的敬仰之情。教學(xué)重點(diǎn):司馬遷在什么情況下寫(xiě)《史記》?怎么寫(xiě)《史記》?教學(xué)難點(diǎn):理解司馬遷想的一段話教學(xué)準(zhǔn)備:課件教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?(課文的主要內(nèi)容:司馬遷在遭到殘酷的刑罰后,不忘父親囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)13年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》。)2.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》?司馬遷怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》?我們這節(jié)課要來(lái)深入研究。齊讀課題:司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》二、抓住“發(fā)憤”,體會(huì)精神1.司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?“一場(chǎng)飛來(lái)模禍……入獄受了酷刑?!保?)、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍,這究竟是怎么一回事呢?學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中,你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人?(仗義執(zhí)言正直勇敢敢說(shuō)真話實(shí)事求是)(2)、就是這樣一位史官,他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴,被判入獄,受到“宮刑”。(學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”)2.司馬遷在受刑后是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?(1)司馬遷悲憤交加,幾次想血濺墻頭,了此殘生。(出示)a、你感受到什么?(在古代,宮刑是一種極其慘無(wú)人道的酷刑。對(duì)司馬遷來(lái)說(shuō),這是一個(gè)難以忍受的侮辱,是對(duì)他肉體和精神的無(wú)以復(fù)加的摧殘。古人說(shuō)“士可殺不可辱”。在這種情況下,死,的確比活著更容易,事實(shí)上司馬遷的確多次想到過(guò)死。)可是父親的臨終囑托又回蕩在耳邊,(出示父親的囑托)于是打消了這個(gè)念頭。他想(出示下面的句子)(2)“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”a、解釋“重于泰山:忍辱負(fù)重追求理想,完成偉大的事業(yè)而死去”“輕于鴻毛:怕受一時(shí)的侮辱而放棄理想,丟下事業(yè)去死”b、“我一定要活下去!我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”兩個(gè)“一定”體現(xiàn)司馬遷決心大,可以看出司馬遷是為而活,他活下去的信念是。(出示)“文王拘而演周易;仲尼厄而作春秋;屈原放逐,乃賦離騷;左丘失明,厥有國(guó)語(yǔ);孫子臏腳,兵法修列;不韋遷蜀,世傳呂覽;韓非囚秦,說(shuō)難孤憤;詩(shī)三百篇,大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。”學(xué)生自讀,教師簡(jiǎn)介,練讀出示文中的句子。過(guò)渡:想到這里,他是怎么做的?出示(3)想到這里,他盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn),在上面寫(xiě)下了一行行工整的隸字。a、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱,留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫(xiě)史書(shū)一絲不茍,矢志不渝。b、出示插圖,這是司馬遷寫(xiě)史書(shū)時(shí)的情景,從圖中你看到些什么?(挑燈夜書(shū),條件艱苦,一捆捆竹簡(jiǎn),工作量大。)體會(huì)到什么?此時(shí),你心中的司馬遷是怎樣一個(gè)人?把他的形象讀出來(lái)。(用“不管……不管……都……”來(lái)說(shuō)圖意。)c、結(jié)合文字描寫(xiě)和插圖,練習(xí)說(shuō)話:“司馬遷,您在的情況下,為了堅(jiān)持寫(xiě)《史記》,您真是一個(gè)的人!”三、抓“巨著”,體會(huì)情感。1、引讀:經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,“用了整整……終于……這部前無(wú)古人……用生命寫(xiě)成的。”從這段話中,你體會(huì)到什么?(耗時(shí)長(zhǎng),巨著輝煌,用生命寫(xiě)成……)(1)、《史記》的地位很高:魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”。(2)解讀“畢生的心血”補(bǔ)充:“受父親的影響,司馬遷努力讀書(shū),大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。他還四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料?!薄八抉R遷牢記父親的囑托,每天忙著研讀歷史文獻(xiàn),整理父親留下來(lái)的史料和自己早年走遍全國(guó)搜集來(lái)的資料?!?、出示司馬遷像,面對(duì)司馬遷和他留給我們的《史記》,我們心中感慨頗多,你想對(duì)司馬遷說(shuō)的心里話是什么?3、抓拓展,課外進(jìn)一步了解司馬遷和《史記》。板書(shū)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》殷勤囑托慘遭橫禍忍辱寫(xiě)作完成巨著感悟諸向陽(yáng)的《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》篇四古人云:學(xué)貴有疑。學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。課堂教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,為今后的成長(zhǎng)注入強(qiáng)大動(dòng)力。在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力?筆者在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一課的教學(xué)中嘗試著培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,取得了較好的效果。一、課題質(zhì)疑課題是文章的“眼睛”。它起著概括內(nèi)容、點(diǎn)明中心、交代背景等作用,是文章不可缺少的部分。學(xué)課文一般也是從課題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要從質(zhì)疑課題入手。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課題,“你們讀出問(wèn)題來(lái)了嗎?”在學(xué)生質(zhì)疑受阻的情況下,我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑?!邦}目中哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下深刻印象?”學(xué)生很快抓住“發(fā)憤”提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題:司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?他是在什么情況下發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?他又是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?結(jié)果怎樣?我們常說(shuō),不怕做不到,就怕想不到。學(xué)生自己既然能緊扣課題提出這些有價(jià)值的問(wèn)題,就一定能運(yùn)用自己的聰明才智解決這些問(wèn)題。二、課文質(zhì)疑課文內(nèi)容是文本的主體,也是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí),我始終把培養(yǎng)質(zhì)疑能力放在重要位置,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟、合作討論,由淺入深地與文本對(duì)話,不斷提出有價(jià)值的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí),在解決由課題質(zhì)疑產(chǎn)生的四個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生再讀課文,靜下心來(lái),沉思默想,進(jìn)行心靈與心靈的對(duì)話。在部分學(xué)生質(zhì)疑受阻時(shí),我從重點(diǎn)內(nèi)容入手,引領(lǐng)質(zhì)疑的方向。“課文主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?仔細(xì)讀讀司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的部分,看看又有了哪些新的收獲?”很快,學(xué)生抓住第3小節(jié),反復(fù)閱讀、感悟,最后提出了不少值得研究的問(wèn)題:司馬遷為什么想血濺墻頭,了此殘生?后來(lái)他又為什么打消了這個(gè)念頭?在學(xué)生不斷地質(zhì)疑解疑中,創(chuàng)新意識(shí)得以培養(yǎng),實(shí)踐能力得以提高,語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。三、拓展質(zhì)疑在閱讀教學(xué)中,如果就課文學(xué)課文,就會(huì)一葉障目,不見(jiàn)森林。就會(huì)限制了學(xué)生的發(fā)展。我在學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》一文時(shí),注意從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),在拓展延伸上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),做好準(zhǔn)備。學(xué)完了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》,我問(wèn)學(xué)生:你們還有問(wèn)題要問(wèn)嗎?學(xué)生你看看我,我看看你,搖了搖頭。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),為課后的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)航。“你們了解司馬遷嗎?了解《史記》嗎?”學(xué)生很快打開(kāi)了話匣子?!妒酚洝肥且徊渴裁礃拥臅?shū)?司馬遷在寫(xiě)《史記》時(shí)遇到哪些困難,又是怎樣克服的?《史記》在今天又有著怎樣的價(jià)值?興趣激發(fā)出來(lái)了,我及時(shí)把問(wèn)題相近的同學(xué)并為一組,開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),為將來(lái)的探索研究做全方位準(zhǔn)備?!端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》篇五一、揭題:今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記》。二、質(zhì)疑:1、出示:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們,還記得老師送給大家的這句話嗎?那,這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢?(指名說(shuō))你的記性真好!那我們今天可以怎樣來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文呢?(自己讀書(shū),提出問(wèn)題,共同探討解決問(wèn)題。)2、你好聰明??!老師也正有此意。下面就請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本,認(rèn)認(rèn)真真的讀課文,老師相信勤學(xué)好問(wèn)的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問(wèn),咱們來(lái)比一比,賽一賽,看誰(shuí)提的問(wèn)題最有價(jià)值,最值得探討!(學(xué)生讀書(shū),提問(wèn))3、交流:剛才大家在認(rèn)真的讀書(shū),老師也在認(rèn)真的讀你們!你們那專注的神情告訴我,大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問(wèn)題,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?4、俗話說(shuō):“良好的開(kāi)端,就是成功的一半。”一開(kāi)始,同學(xué)們提出了這么多的問(wèn)題,老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。這樣吧,老師幫大家把這些問(wèn)題提煉成:“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?后來(lái),為何又打消了這個(gè)念頭,發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》?”這個(gè)問(wèn)題解決了,其他問(wèn)題也就迎刃而解了。三、解疑:1、下面,請(qǐng)大家自己認(rèn)真讀書(shū)思考、小組合作探討去解決問(wèn)題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問(wèn)題,教師巡視,作適當(dāng)指點(diǎn)。3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲:第一個(gè)問(wèn)題:1、
老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真,在小組內(nèi)也作了交流和討論,愿意把你的收獲與大家共同分享嗎?2、
那我們首先來(lái)看“起初,司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生?”這個(gè)問(wèn)題你是怎樣解決的呢?(指名說(shuō))出示:“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生?!崩斫猓骸把獮R墻頭、了此殘生”“飛來(lái)橫禍”是什么意思?這場(chǎng)飛來(lái)橫禍?zhǔn)鞘裁??“酷刑”你是怎么理解的?這段話還有要補(bǔ)充的嗎?(理解“悲憤交加”:他悲什么?憤什么?)師指點(diǎn):其實(shí),司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打,更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱,所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”,同學(xué)們,你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎?當(dāng)時(shí),他會(huì)怎么想?(指名說(shuō))3、大家能通過(guò)具體的語(yǔ)言文字讀懂人物的內(nèi)心,真是不簡(jiǎn)單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)4、
小結(jié):是啊,“士可殺,不可辱。”死亡對(duì)于司馬遷來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么可怕的,讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢(shì)力低頭,幾次想到要血濺墻頭,了此殘生。過(guò)渡:可是后來(lái)又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭,發(fā)憤寫(xiě)成了輝煌巨著《史記》的呢?這個(gè)問(wèn)題你們是怎么解決的?第二個(gè)問(wèn)題:1、
出示:“人總是要死的,……我一定要寫(xiě)完這部史書(shū)!”你是怎樣理解這段話的?(泰山:雄偉、高大,鴻毛:很渺小,重于泰山:比泰山還要高大,死的很有價(jià)值;輕于鴻毛:比鴻毛還要渺小,說(shuō)明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒(méi)有。)師指點(diǎn):對(duì),人死也要死的有價(jià)值!還有嗎?還從哪些詞體會(huì)到什么?(一定要:決心之大,態(tài)度堅(jiān)定)指導(dǎo)朗讀:司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白,你們體會(huì)的很深刻,也一定能夠讀好,試著讀讀看。(各自練讀、指名讀、范讀、齊讀)2、
是啊,人面臨絕境時(shí),有兩條路可以選擇,要么頹廢,從此消沉下去;要么發(fā)憤,努力振作起來(lái),而司馬遷選擇了后者!從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫(xiě)《史記》,司馬遷經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。同學(xué)們,讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想,除此之外,司馬遷還會(huì)想些什么?同桌之間可以互相討論討論。
3、交流:a、我的父親一生最大的愿望就是要編寫(xiě)一部史書(shū),記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史,他老人家臨終囑托我一定千萬(wàn)不要忘記他生平想要完成的史書(shū),現(xiàn)在史書(shū)還沒(méi)有完成,我怎么能死呢?將來(lái)我怎么去面對(duì)九泉之下的父親啊!司馬遷父親的臨終囑托,誰(shuí)來(lái)讀讀?相機(jī)出示:“司馬談臨終之時(shí),……你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書(shū)哇!”司馬談是怎樣說(shuō)這番話的?(淚流滿面,拉著兒子的手)為什么?還有要補(bǔ)充的嗎?(千萬(wàn)不要:千叮嚀,萬(wàn)囑咐,寄予了無(wú)限的希望。)指導(dǎo)朗讀:父親對(duì)司馬遷寄予了無(wú)限的期望,把你們所體會(huì)到的通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧?。ㄖ该x、范讀)b、從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽(tīng)著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事,那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí),現(xiàn)在我遇到一些困難,怎么能輕易退縮呢?要是這樣我的人生也太沒(méi)有價(jià)值了!跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢?c、受父親的影響,我努力讀書(shū),四處游歷,廣交朋友,積累了大量的歷史資料,而且父親留下來(lái)的史料我也進(jìn)行了整理,如果現(xiàn)在我死了,這番心血不就白花了嗎?4、老師真高興,看來(lái)同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀——“想到這里,……一行行工整的隸字?!?、出示:插圖“司馬遷在獄中寫(xiě)史記”你們能不能看著這幅插圖說(shuō)說(shuō)司馬遷受刑后是怎么想的,怎么做的?(指名說(shuō))大家觀察得真仔細(xì),想得好,說(shuō)得也很棒!6、過(guò)渡:后來(lái)啊,漢武帝終于意識(shí)到對(duì)司馬遷的刑罰過(guò)重,宣布他出獄,任中書(shū)令。從此,司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書(shū),引讀——講解第四自然段:1、出示:“就這樣,司馬遷發(fā)憤寫(xiě)作,……是他用生命寫(xiě)成的。”這段話你們是怎樣理解的?(13年、52萬(wàn)字)再給大家提供一個(gè)數(shù)字:“60”,司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。(“輝煌巨著、前無(wú)古人的著作”,)相機(jī)理解“前無(wú)古人”,2、《史記》對(duì)后人有哪些影響呢?課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料,請(qǐng)認(rèn)真看,仔細(xì)聽(tīng):多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”這部前無(wú)古人的巨著,幾乎——引讀“耗盡……”(加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命)3、老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字,(補(bǔ)充介紹):司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無(wú)比激憤的心情,向朋友、也是向世人訴說(shuō)了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱,傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣,大膽揭露了朝廷大臣的自私,甚至還不加掩飾地流露了對(duì)漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說(shuō)了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述,司馬遷所忍受的屈辱和恥笑,絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念,死要死得有價(jià)值,要“重于泰山”,所以,不完成《史記》的寫(xiě)作,絕不能輕易去死,即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來(lái),忍辱負(fù)重,堅(jiān)韌不拔,終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿,完成了他的大業(yè)。4、
讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì),注意讀好這些關(guān)鍵詞語(yǔ)。(齊讀)5、同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,你心中的司馬遷是怎樣的人?(自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重)6、出示“司馬遷寫(xiě)史記的畫(huà)面”,面對(duì)自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說(shuō)些什么嗎?7、總結(jié):這節(jié)課同學(xué)們通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,然后共同探討,解決了問(wèn)題,學(xué)得認(rèn)真,收獲多多。真棒!四、作業(yè):★
練習(xí)復(fù)述課文。★★
課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事,為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備?!端抉R遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教案篇六一、談話導(dǎo)入1、讀題;2、時(shí)間的車輪在永不停息地滾滾向前,2000多年過(guò)去了,許多人、許多物、許多事都已經(jīng)煙消云散,毫無(wú)蹤跡,但是司馬遷和他的《史記》卻永載史冊(cè),被人們所傳誦。你知道,是司馬遷的什么在永遠(yuǎn)感動(dòng)并激勵(lì)著中國(guó)人民嗎?二、布置自學(xué)自由讀課文,把你感動(dòng)的地方用橫線畫(huà)出來(lái),并多讀一讀,同時(shí)想一想,讓你感動(dòng)的是什么?三、交流匯報(bào)1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。2、教師小結(jié):3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段小時(shí)侯語(yǔ)段1、出示;2、指名讀3、提供龍門資料;4、再指名讀、齊讀;5、此時(shí),司馬遷心里十分激動(dòng),他可能在激動(dòng)地想些什么呢?過(guò)渡:他是這么想的,他又是怎么做的呢?引讀┅┅父親臨終前的囑托1、讀父親的話:自由讀、指名讀、再指名讀;2、聽(tīng)了父親的遺囑:司馬遷是怎么做的?出示語(yǔ)段,引讀┅┅自由讀,引導(dǎo)想象畫(huà)面,你仿佛看到了什么?受酷刑后1、出示語(yǔ)段;2、指名讀;3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎?(資料補(bǔ)充)4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲,浮想畫(huà)面,你仿佛看到了什么?5、指名讀、齊讀。6、你有什么感受4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫(xiě)的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x)四、總結(jié)延伸1、你有什么話要對(duì)司馬遷和他的《史記》說(shuō)嗎?2、學(xué)了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)》,讓我情不自禁地想到了┅┅(學(xué)生寫(xiě))3、教師用詩(shī)歌??偨Y(jié)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》篇七師:(圖畫(huà),音樂(lè))同學(xué)們,知道今天學(xué)習(xí)哪課嗎?生:司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記師:課文讀了嗎?讀了幾遍?生:三遍,五遍,十遍……師:讀了這么多遍的課文,有沒(méi)有回頭想過(guò),什么叫“發(fā)憤”?生:(舉手,未及發(fā)言)師:先不要急著發(fā)言,一起讀?。ㄕn題為:司馬遷
寫(xiě)史記)師:再讀?。ㄕn題為:司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記——“發(fā)憤”變得粗、大、斜、紅,并伴一聲摔碎玻璃的聲響)師:不用舉手,憑你的直覺(jué)說(shuō)。生:發(fā)憤就是很堅(jiān)決。生:發(fā)憤就是很努力。生:發(fā)憤就是決心做好一件事情。生:發(fā)憤就是一定要完史記。……師:(指投影)看到這里的“發(fā)憤”了嗎?這樣寫(xiě)是想表達(dá)我對(duì)它的理解,你想上來(lái)寫(xiě)嗎?請(qǐng)。生:(陸續(xù)有4個(gè)學(xué)生上黑板,根據(jù)各自的理解,寫(xiě)出“發(fā)憤”)師:(指“發(fā)憤”)意志堅(jiān)定地讀。生:齊讀“發(fā)憤”師:態(tài)度堅(jiān)決地讀。生:齊讀“發(fā)憤”師:義無(wú)返顧地讀。生:齊讀“發(fā)憤”師:不顧一切地讀。生:齊讀“發(fā)憤”師:面對(duì)司馬遷的“發(fā)憤”,我們不禁要問(wèn)……你們想問(wèn)什么?生:司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》?生:司馬遷是怎樣發(fā)憤寫(xiě)《史記》的?生:發(fā)憤的結(jié)果是什么?師:《史記》在我國(guó)的歷史上有什么樣的價(jià)值?(相機(jī)板書(shū)三個(gè)“?”。)師:是的,知道了這些,我們)一米范文○(對(duì)司馬遷這個(gè)人,對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記這件事,對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)出的這部著作,就會(huì)有更深的了解。師:司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫(xiě)《史記》呢?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找到有關(guān)內(nèi)容,用一句話告訴我們。生:受黃河文化的影響。生:受父親的影響。生:他想記錄2600年的歷史。生:他牢記父親臨終囑托。師:(出示父親說(shuō)的話。)這就是父親臨終的囑托。同學(xué)們,用心去讀讀父親的話吧,想想父子分別的情形,掂掂臨終臨終囑托的份量。(自由讀)師:同學(xué)們,當(dāng)你用心去讀的時(shí)候,你就會(huì)看到一幅幅畫(huà)面。你看,僅一個(gè)“臨終之時(shí)”,就會(huì)讓我們想到許多許多……昏暗的油燈下,父親躺在病榻上,他老人家已經(jīng)……。同學(xué)們,他老人家怎么樣了啊?生:他老人家已經(jīng)奄奄一息了。生:他老人家已經(jīng)快要死了。生:他人家已經(jīng)快要不行了。生:他老家已經(jīng)氣喘吁吁了。師:這就是父親臨終之時(shí)的情形啊,你們?cè)偃プx這段話,特別關(guān)注畫(huà)橫線的部分。(學(xué)生自由輕聲讀)師:孩子們,你們看到了什么,聽(tīng)到了什么,感受到了什么呀?生:我看到父親拉著兒子的手,淚流滿面的說(shuō)著話。生:我聽(tīng)到父親對(duì)兒子說(shuō),我死之后……生:我覺(jué)得,這是父親最大的心愿,所以他要兒子千萬(wàn)不要忘記。師:同學(xué)們,把你的感受讀出來(lái)。(指讀)生:讀。師:淚流滿面,拉著兒子的手說(shuō)。從中我們聽(tīng)到了什么,失望?絕望?這里也有著父親滿心的……生:希望啊。生:讀。師:我生平想要完成的史書(shū)啊。這是父親一輩子的愿望,現(xiàn)在成了他最后的愿望。生:讀。師:千萬(wàn)不要忘記啊。孩子們,不要以為父親只是了自己。他想告訴我們,記住了歷史,就是記住了我們的祖宗,記住了我們民族的根。人不能沒(méi)有根啦!師:讓我們一起讀這段話,牢記這份臨終的囑托吧。生:齊讀。師:望著父親那漸漸合上的雙眼,司馬遷一定有許多話要對(duì)父親說(shuō),他想說(shuō)什么呢?請(qǐng)同學(xué)生們默讀課文第一自然段,用這樣的形式表達(dá)出來(lái)。(出示:爸爸,我親愛(ài)的爸爸!我
。)生:我一定會(huì)完成你的遺愿的。生:我知道您早就想編一本史書(shū),記載這2600年的歷史。生:我受您的影響,我也開(kāi)始廣交朋友,博覽史書(shū)了。生:我一定會(huì)完成這部史書(shū)的……師:同學(xué)們,你們是善解人意的孩子。你們已經(jīng)讀懂了,(指課題)“司發(fā)憤寫(xiě)《史記》”的原因。那就是黃河文化的熏陶,英雄故事的激勵(lì),父親臨終的囑托。師:然而,天有不測(cè)風(fēng)云,人有?。正當(dāng)他專心致志寫(xiě)作《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)意外發(fā)生了。師:(出示:“正當(dāng)”至“了此殘生”)自由輕聲地讀。師:知道什么叫“橫禍”嗎?生:就是突然降臨的大禍。生:就是莫名其妙的災(zāi)禍。生:就是沒(méi)想到的災(zāi)禍。師:只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù),就得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi),就是——生:“飛來(lái)橫禍”!師:你能想象到嗎,盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢生:夾手指。師:殘酷。生:用烙鐵烙。師:殘酷!生:讓他抬不起頭來(lái)。師:殘酷?。煟耗茏屢粋€(gè)心系父親囑托、發(fā)憤為國(guó)編史的人,幾次想“血濺墻頭、了此殘生”,可見(jiàn)他所受的刑罰遠(yuǎn)比我們想象的還要?dú)埧?。?jù)史書(shū)記載,從此,司馬遷就失去了男人的尊嚴(yán),與那些半人半妖太監(jiān)為伍了。你們能明白嗎?生:(點(diǎn)頭示懂,臺(tái)下笑聲)師:)所以他——生:悲憤交加。師:所以他想——生:血濺墻頭。師:所以他要——生:了此殘生。師:孩子們,用你的心去讀,就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。生:齊讀:悲憤交加,血淺墻頭,了此殘生。師:你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎?你可以先說(shuō)再讀,也可以先讀再說(shuō)。(出示:我知道,此時(shí)您一定。)生:我知道您此時(shí)一定非常痛苦。(讀)生:我知道您此時(shí)一定是生不如死。(讀)師:讓我們一起輕聲地讀,來(lái)表達(dá)我們各自的理解。生:(齊讀)師:背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓,面臨著求生與求死的抉擇,司馬遷,該怎么辦呢?(出示:“但是”到“隸字”)輕聲地讀,用心去體會(huì)。生:自由讀書(shū)。師:司馬遷想到了什么?(“想”的內(nèi)容變色)生:個(gè)別讀。師:司馬遷終于選擇了生。因?yàn)椋虺隽诉@樣一個(gè)道理——生:齊讀:“人總是要死的”至“還輕嗎?”師:我不能做輕于鴻毛的人,我一定要——生:活下去。師:我一定要——生:完成這部史書(shū)。師:是的,“人總是要死的……有的輕于鴻毛?!边@句話的意思在古文里是這么說(shuō)的:(出示:“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛?!保┳屛覀冞B讀三遍,記住這句千古名言吧。生:齊讀三遍。師:對(duì)照上面這句話,能讀懂“固”、“或”的意思嗎?生:“固”就是總是的意思,“或”就是有的。師:同學(xué)們,在司馬遷看來(lái),為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——生:重泰山。(學(xué)生讀錯(cuò)了)師:再想想。為了擺脫個(gè)人的恥辱和痛苦而死的人,就輕于——生:就輕于鴻毛。師:心里裝著責(zé)任、想著別人的人就——生:重于泰山。師:所以他一次又一次地勉勵(lì)自己——生:我一定要……,一定要……。師:孩子們,設(shè)身處地地想想吧,當(dāng)他身陷牢籠,有口難辯的時(shí)候,他只能默默對(duì)自己說(shuō)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)?(出示:“我一定要……我一定要……”)生:“我一定要……我一定要……”(聲音很大)師:周圍是兇惡獄卒,想想該怎么在
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