新課標(biāo)下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐路徑探究

引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出“普通高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”（教育部2020）。在新的課程目標(biāo)下，教師將教學(xué)著眼點(diǎn)逐漸從“提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”。教學(xué)理念的革新促進(jìn)了教學(xué)方式的優(yōu)化。在此背景下，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)單元整體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑展開(kāi)探討。一、單元整體教學(xué)的內(nèi)涵及實(shí)踐意義單元整體教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)單課時(shí)教學(xué)，能夠有效突出教學(xué)整體性、綜合性與系統(tǒng)性，以單元為基本教學(xué)單位的教學(xué)模式（何靜2022）。自《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的總課程目標(biāo)以來(lái)，單元整體教學(xué)模式逐漸受到廣大教學(xué)工作者的關(guān)注。在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，不僅能夠有效改善單課時(shí)教學(xué)中存在的教學(xué)活動(dòng)碎片化，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯教學(xué)模塊分散化，單元知識(shí)點(diǎn)缺乏關(guān)聯(lián)等問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下自覺(jué)、主動(dòng)地關(guān)聯(lián)已知和未知，完成新概念的自我建構(gòu)，形成系統(tǒng)、完善的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系（曹翔羽2022）。可以說(shuō)，單元整體教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是規(guī)避學(xué)生碎片化、孤立式英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的有益教學(xué)嘗試，也是一種顛覆高中英語(yǔ)固化、單一教學(xué)格局，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。二、新課標(biāo)下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)路徑下面，結(jié)合人教版（2019）高中《英語(yǔ)》教學(xué)實(shí)例，對(duì)新課標(biāo)下高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐路徑進(jìn)行探討。（一）基于單元主題，構(gòu)建單元教學(xué)框架分析單元內(nèi)容、構(gòu)建單元教學(xué)框架是開(kāi)展單元整體教學(xué)實(shí)踐的重要前提和基礎(chǔ)，也是影響單元整體教學(xué)實(shí)效性與精準(zhǔn)性的關(guān)鍵因素（劉熹2022）。在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展單元整體教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)基于教材所呈現(xiàn)的單元內(nèi)容，緊密?chē)@相關(guān)主題，整合英語(yǔ)課程內(nèi)容六要素（主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略），搭建單元教學(xué)框架，從而促進(jìn)單元整體教學(xué)的穩(wěn)定開(kāi)展，助推學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版高中《英語(yǔ)》必修一Unit1Teenagelife為例，在開(kāi)展單元整體教學(xué)前，教師通讀本單元的教學(xué)內(nèi)容，在明確主題語(yǔ)境“人與自我”和主題“青少年生活”后深入分析單元內(nèi)容，構(gòu)建單元教學(xué)框架。1.分析單元內(nèi)容本單元是學(xué)生升入高中后學(xué)習(xí)的第一個(gè)單元，主題能夠激發(fā)高一學(xué)生的情感共鳴。本單元通過(guò)TheFreshmanChallenge、CheerleaderTry-outs、TalkingAboutFutureActivities、SusanLou’sLetter等語(yǔ)篇呈現(xiàn)以下主要內(nèi)容：新生挑戰(zhàn)、規(guī)劃營(yíng)地、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、以書(shū)信的方式提出建議。整個(gè)單元按照聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、做五大板塊編排，每個(gè)板塊以發(fā)展學(xué)生的一種語(yǔ)言技能為主，兼顧對(duì)其他語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了對(duì)其綜合語(yǔ)用能力與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)注。本單元教學(xué)內(nèi)容具體涉及以下四個(gè)方面：（1）結(jié)合自身生活實(shí)際探討新生挑戰(zhàn)，分析應(yīng)對(duì)新生挑戰(zhàn)的有效方法。（2）比較不同地區(qū)的校園生活。（3）討論校園中的社團(tuán)活動(dòng)。（4）書(shū)信的規(guī)范寫(xiě)法。2.構(gòu)建單元教學(xué)框架基于以上對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的深度分析，教師構(gòu)建本單元的教學(xué)框架如下（見(jiàn)下表）。單元主題：青少年生活（Teenagelife）單元子主題一：Chooseaschoolclub結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況選擇學(xué)校社團(tuán)比較各個(gè)社團(tuán)，挑選感興趣的學(xué)校社團(tuán)幫助亞當(dāng)（Adam）選擇一個(gè)學(xué)校社團(tuán)單元子主題二：Comparecampuslifeindifferentregions基于已有認(rèn)知，在小組內(nèi)探討不同國(guó)家、不同地區(qū)的校園生活閱讀TheFreshmanChallenge，分析自己作為高一學(xué)生所需應(yīng)對(duì)的挑戰(zhàn)小組規(guī)劃營(yíng)地單元子主題三：Suggestbyletter閱讀語(yǔ)篇SusanLou’sLetter，總結(jié)、歸納書(shū)信的正確書(shū)寫(xiě)格式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以書(shū)信的方式為埃里克（Eric）、徐婷（XuTing）、閔霍（MinHo）提建議在班級(jí)中傳閱、共享自己的書(shū)信完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃自己的校園生活通過(guò)對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容的分析、整合與重組，教師可以清楚地認(rèn)識(shí)到本單元一切教學(xué)活動(dòng)都緊密?chē)@“青少年生活”展開(kāi)。由此，本單元的教學(xué)思路便會(huì)因單元教學(xué)框架的合理建構(gòu)而一目了然，學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)效率的提升與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展則水到渠成。（二）聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，制訂單元教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是師生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)、指南針（張崇煥2022）。為了保障高中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)效性，教師在搭建單元教學(xué)框架后，應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)定單元整體教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際學(xué)情設(shè)置課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下更好地開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的進(jìn)階。例如，在人教版高中《英語(yǔ)》必修二Unit4Historyandtraditions的單元整體教學(xué)中，教師在基于主題語(yǔ)境“人與社會(huì)”與主題“歷史與傳統(tǒng)”構(gòu)建單元教學(xué)框架后，設(shè)定如下指向?qū)W生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠理解并熟練掌握本單元的重要詞匯及句式。第二，學(xué)生能夠通過(guò)閱讀本單元的語(yǔ)篇把握歷史與傳統(tǒng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。第三，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)應(yīng)用所學(xué)句式與英語(yǔ)知識(shí)談?wù)撝型鈿v史名勝，增強(qiáng)文化意識(shí)。本單元主要包含What’sinaName?和BeautifulIrelandandItsTraditions兩個(gè)語(yǔ)篇，均為記敘文。通過(guò)閱讀What’sinaName?一文，學(xué)生可了解英國(guó)的歷史文化；通過(guò)閱讀BeautifulIrelandandItsTraditions一文，學(xué)生可了解愛(ài)爾蘭的歷史傳統(tǒng)與自然風(fēng)光。本單元的ListeningandSpeaking與ListeningandTalking也涉及與名勝古跡、歷史偉人、各地傳統(tǒng)有關(guān)的內(nèi)容。基于此，設(shè)定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)。之后，教師緊密?chē)@以上單元整體教學(xué)目標(biāo)，制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下更深入地探索歷史與傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的增強(qiáng)與文化理解、審美素養(yǎng)的提升。（三）注重綜合語(yǔ)用提升，組織單元學(xué)習(xí)活動(dòng)相較以往的單課時(shí)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)模式更加重視與強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)（劉香云、張?jiān)娗椤⒛厢?022）。因此，在設(shè)定清晰、可行的單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)后，教師要以驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，根據(jù)他們學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知能力的發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行合理分組，并組織開(kāi)展相應(yīng)的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而突出與彰顯“以人為本”的價(jià)值取向，確保其通過(guò)小組合作探究實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力的提升、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。以人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit1FestivalsandCelebration為例，通過(guò)單元教學(xué)框架的搭建、單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本單元的教學(xué)重難點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)清晰可見(jiàn)，即讓學(xué)生通過(guò)談?wù)摴?jié)日活動(dòng)，閱讀與節(jié)日相關(guān)的語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等的提升?；诖?，教師在組織學(xué)生以小組合作的形式展開(kāi)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，便可設(shè)置如下學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓他們?cè)陧?xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下達(dá)成既定單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)用能力及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。Item1：Collectdataandinformationrelatedtothethreetraditionalfestivalsof“ChineseLanternFestival”“RioCarnival”and“ComingofageDay”，andcarryoutgroupcooperationdiscussions.Item2：SortoutthetraditionalfestivalsandthecorrespondingwaystocelebratefestivalsinChina，andconsiderwhywecelebratetraditionalfestivalsincombinationwiththetext“WhyDoWeCelebrateFestivals?”?Discussthedifferentwaysinwhichdifferentnationalitiescelebratetraditionalfestivals.Item3：Collectandsortoutrepresentativefestivalsofdifferentcountries，andcollectonlinehowforeignerscelebratetheirtraditionalfestivals.Item4：Fromyourownactuallifeexperience，makecorrespondingpostersforatraditionalfestivalinChina.本單元主要包含兩篇閱讀文本，一篇是WhyDoWeCelebrateFestivals?另一篇是MyAmazingNaadamExperience。WhyDoWeCelebrateFestivals?是議論文，從多個(gè)角度探討人們慶祝節(jié)日的理由；MyAmazingNaadamExperience是記敘文，詳細(xì)介紹了內(nèi)蒙古那達(dá)慕的節(jié)日活動(dòng)。通過(guò)深度分析本單元的這兩篇文本發(fā)現(xiàn)，本單元的重點(diǎn)在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的節(jié)日、了解不同節(jié)日的不同慶祝方式，形成弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，尊重和理解不同國(guó)家、不同民族、不同地區(qū)節(jié)日文化差異的文化意識(shí)?；诖耍處熢趩卧w教學(xué)實(shí)踐中設(shè)置了與傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)日活動(dòng)有關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組合作的方式有條不紊地開(kāi)展英語(yǔ)單元整體學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)以上學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生不僅能更加深刻、全面地感知與體會(huì)各國(guó)、各民族的文化差異，還能更深入