語(yǔ)用教學(xué)觀下初中英語(yǔ)對(duì)話類語(yǔ)篇文本解讀策略

引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》首次對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用能力培養(yǎng)提出了要求，隨后《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的語(yǔ)言知識(shí)范疇也新增了“語(yǔ)用知識(shí)”。語(yǔ)用知識(shí)指在特定語(yǔ)境中準(zhǔn)確理解他人和得體表達(dá)自己的知識(shí)。學(xué)習(xí)和掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生根據(jù)交際目的、交際場(chǎng)合、正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口頭或書面語(yǔ)等語(yǔ)言形式，得體且恰當(dāng)?shù)嘏c他人溝通和交流，提升有效運(yùn)用語(yǔ)言的能力和靈活應(yīng)變的能力（教育部2022）。然而，語(yǔ)用知識(shí)這一概念的真正內(nèi)涵并不容易把握，特別是對(duì)于一線英語(yǔ)教師（程曉堂、趙思奇2016）。在實(shí)際教學(xué)中，教師把課本或課文中的語(yǔ)法、詞匯、句型講解清楚，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，完成問(wèn)答、聽(tīng)寫、復(fù)述等活動(dòng)即完成教學(xué)任務(wù)（劉道義2017）。學(xué)生的語(yǔ)言交際能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)用意識(shí)薄弱，在跨文化交際中頻頻出現(xiàn)失誤（楊婕2011）。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在日常小組活動(dòng)中常常缺乏禮貌交流的意識(shí)，如直接用“Idon’tagree.”來(lái)生硬地反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。此外，他們對(duì)于語(yǔ)法規(guī)則的理解也較為表面，難以準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)言形式所表達(dá)的說(shuō)話者意圖，而且在不同的語(yǔ)境中使用同一種表達(dá)方式傳達(dá)意思。有鑒于此，亟須培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)。程曉堂、譚思坦（2022）認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)關(guān)注人們?nèi)绾芜\(yùn)用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)交際目的，尤其關(guān)注語(yǔ)言使用和語(yǔ)境的關(guān)系、語(yǔ)言使用者之間的關(guān)系及語(yǔ)言與文化和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系。本研究從語(yǔ)用教學(xué)觀出發(fā)，試圖將語(yǔ)用學(xué)的核心理論引入對(duì)話類語(yǔ)篇的文本解讀，提出相應(yīng)的文本解讀策略，旨在以文本為依托，逐步提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的準(zhǔn)確性。一、語(yǔ)用教學(xué)觀概述教師對(duì)語(yǔ)篇中語(yǔ)言類知識(shí)的分析，應(yīng)基于主題意義和主要內(nèi)容，關(guān)注作者是如何選擇特定的語(yǔ)言形式和文體形式來(lái)表達(dá)意義的。從運(yùn)作性知識(shí)的角度，教師應(yīng)聚焦語(yǔ)篇和語(yǔ)用特點(diǎn)，如作者在該具體情境、情感態(tài)度下選取了怎樣的表達(dá)方式（王薔、周密、孫萬(wàn)磊2022）。這與語(yǔ)用學(xué)的教學(xué)觀相一致。陳新仁（2013）認(rèn)為語(yǔ)用教學(xué)與傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)有很大的不同。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)注重內(nèi)部結(jié)構(gòu)，如詞匯、句法和語(yǔ)法等方面；而語(yǔ)用教學(xué)則關(guān)注語(yǔ)用知識(shí)、語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)。語(yǔ)用知識(shí)包括語(yǔ)用語(yǔ)言和社交語(yǔ)用知識(shí)，如言語(yǔ)行為知識(shí)、語(yǔ)用慣例、話語(yǔ)標(biāo)記、與交際相關(guān)的社會(huì)文化知識(shí)。語(yǔ)用能力的核心在于理解語(yǔ)用含義并將其應(yīng)用到特定的語(yǔ)境中。語(yǔ)用意識(shí)則涉及習(xí)得和激活語(yǔ)用知識(shí)，以及調(diào)節(jié)語(yǔ)用表現(xiàn)所需的所有認(rèn)知機(jī)制和手段。語(yǔ)用教學(xué)觀讓我們認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)用知識(shí)是語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)的基礎(chǔ)，是使交流和表達(dá)得體、有效的前提。語(yǔ)用能力和語(yǔ)用意識(shí)相互促進(jìn)、相互影響。在教學(xué)中，教師需要傳遞語(yǔ)用知識(shí)，以提問(wèn)和討論的方式幫助學(xué)生了解語(yǔ)用規(guī)則和交際意圖等方面的知識(shí)，更好地理解對(duì)方的交際目的和交際行為，同時(shí)在真實(shí)的交際情境中準(zhǔn)確選擇詞匯和句型，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言，既能表達(dá)自己的意圖和情感，又能保證語(yǔ)言交流的得體性，實(shí)踐語(yǔ)用知識(shí)。由此可見(jiàn)，借助語(yǔ)用這一概念工具解讀教材文本，不僅能夠揭示語(yǔ)篇的隱含意義和言外之意、理解作者所要傳達(dá)的信息，還是教師履行“培養(yǎng)什么人”的重要手段和實(shí)踐基礎(chǔ)。二、對(duì)話類語(yǔ)篇的語(yǔ)用原則對(duì)話類語(yǔ)篇由數(shù)個(gè)話輪組成，至少有兩個(gè)說(shuō)話者就某個(gè)話題進(jìn)行討論。對(duì)話類語(yǔ)篇的具體分類有根據(jù)文本信息組織模式進(jìn)行分類的列舉式、復(fù)合式、分析式和序列式文本（徐浩、蔣京麗、曹愛(ài)萍2018）；也有按照對(duì)話場(chǎng)景分類的，如生活會(huì)話、教學(xué)對(duì)話、電視廣播節(jié)目等（魯子問(wèn)2016）。在對(duì)話中，語(yǔ)言交際的目的除了傳遞信息外，還包括表達(dá)情感、建立關(guān)系等。對(duì)話類語(yǔ)篇中還存在很多隱含意義或非字面意義的語(yǔ)言表達(dá)，這些表達(dá)往往需要結(jié)合具體語(yǔ)境和話語(yǔ)者的意圖來(lái)理解。因此，在對(duì)話類語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有掌握一定的語(yǔ)用知識(shí)，才能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。在對(duì)話類語(yǔ)篇的語(yǔ)用教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)可以從合作原則、言語(yǔ)行為理論、禮貌原則這些基本的語(yǔ)用原則分析入手，挖掘?qū)υ掝愓Z(yǔ)篇的文本特征，探尋語(yǔ)用教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的空間，培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)和能力。（一）合作原則美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家格賴斯（Grice）提出“合作原則”，認(rèn)為言語(yǔ)交際只有相互合作才能順利進(jìn)行。合作原則包含四條準(zhǔn)則，即質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)系準(zhǔn)則和方式準(zhǔn)則（陳新仁2013）。質(zhì)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話人說(shuō)出真實(shí)、可靠、準(zhǔn)確的信息，避免使用沒(méi)有證據(jù)的言語(yǔ)。數(shù)量準(zhǔn)則要求說(shuō)話人在交際中提供足夠的信息，既不過(guò)多又不過(guò)少。關(guān)系準(zhǔn)則要求說(shuō)話人只提供與交際主題相關(guān)的信息。方式準(zhǔn)則要求說(shuō)話人使用易于理解、明確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，避免使用模糊復(fù)雜、不禮貌或具有攻擊性的語(yǔ)言。這四個(gè)準(zhǔn)則的目的是讓交際雙方能夠更加準(zhǔn)確地理解對(duì)方的意圖，建立起信任并互相理解，從而保證交際的順利進(jìn)行。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常會(huì)為了交際的需要而違反合作原則。當(dāng)說(shuō)話人有意違反合作原則中的一個(gè)或幾個(gè)準(zhǔn)則時(shí)，會(huì)話的深層含義便產(chǎn)生了，即會(huì)話人含蓄地將自己的真實(shí)意圖表達(dá)了出來(lái)。（二）言語(yǔ)行為理論言語(yǔ)行為理論由英國(guó)哲學(xué)家約翰·奧斯丁（JohnAustin）于20世紀(jì)50年代提出。言語(yǔ)行為是語(yǔ)用學(xué)的中心話題。瑟爾（Searle1969）根據(jù)命題內(nèi)容、語(yǔ)言與世界的適應(yīng)方式、相關(guān)責(zé)任者等把言語(yǔ)行為分成了5類，即表述類、指令類、承諾類、表情類、宣告類。在同一個(gè)言語(yǔ)行為類別中，還可以進(jìn)一步細(xì)分具體的言語(yǔ)行為，如指令類言語(yǔ)行為包括命令、請(qǐng)求和建議等（陳新仁2013）。在日常交談中，言語(yǔ)行為往往以序列形式出現(xiàn)。序列中的言語(yǔ)行為可分為主導(dǎo)性言語(yǔ)行為和從屬性言語(yǔ)行為。例如：（1）Wouldyoupleasehelpmewiththesuitcase?（2）It’sreallyheavy.上例中，句（1）是主導(dǎo)性言語(yǔ)行為，旨在發(fā)出請(qǐng)求；句（2）是從屬性言語(yǔ)行為，意在說(shuō)明發(fā)出該項(xiàng)請(qǐng)求的原因或理由。使用從屬性言語(yǔ)行為可以增加成功達(dá)成交流目的的可能性。在使用從屬性言語(yǔ)行為時(shí)，常見(jiàn)的輔助方式包括：說(shuō)明原因或理由、擴(kuò)展相關(guān)信息。這些方式有助于消除對(duì)方的戒備心理，增加彼此之間的理解和信任，避免對(duì)方潛在的拒絕或反對(duì)。（三）禮貌原則人際交流中，說(shuō)話雙方必須共同運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)傳遞信息、思想、情感和意圖等。這一過(guò)程包括構(gòu)思、表達(dá)、傳遞、接受和理解。要順利完成交流，每個(gè)人都需要積極參與并與對(duì)方互動(dòng)，而禮貌原則是在交往中為避免沖突及緩和面子威脅的一種交際策略。交際順利進(jìn)行的程度與話語(yǔ)間接程度呈正比，即話說(shuō)得越間接、委婉，禮貌程度就越高?；诖耍妫↙eech1983）提出了禮貌原則，包含得體準(zhǔn)則、寬宏準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙虛準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。在對(duì)話類語(yǔ)篇中，說(shuō)話雙方為了表達(dá)自己的意圖，同時(shí)盡量避免冒犯或傷害對(duì)方，就必然要采取一系列語(yǔ)言策略。三、基于語(yǔ)用原則的初中英語(yǔ)對(duì)話類語(yǔ)篇文本解讀策略對(duì)話類語(yǔ)篇是初中英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的語(yǔ)篇類型，譯林牛津版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit7的訪談?wù)Z篇，是以呼吁大家支持奧比斯（ORBIS）飛行醫(yī)院為背景的采訪者和馬醫(yī)生（DrMa）的對(duì)話語(yǔ)篇。下面，試圖根據(jù)合作原則、言語(yǔ)行為理論和禮貌原則闡述該語(yǔ)篇在語(yǔ)用教學(xué)觀下的文本解讀策略。（一）利用合作原則理解對(duì)話含義格賴斯認(rèn)為雖然違反合作原則會(huì)產(chǎn)生表面上的不協(xié)調(diào)、不一致和反常規(guī)等問(wèn)題，但是可以帶來(lái)意外的語(yǔ)言效果和新的會(huì)話含義，這種違反原則的方式也構(gòu)成了語(yǔ)用策略及技巧。在梳理對(duì)話內(nèi)容、識(shí)別對(duì)話信息時(shí)，不能停留在表層，而應(yīng)嘗試挖掘其隱含的意義與功能（葛婷婷2021）?！窘虒W(xué)片段1】在訪談中，采訪者先請(qǐng)馬醫(yī)生談?wù)撌鞯南嚓P(guān)問(wèn)題。馬醫(yī)生首先介紹了全球失明人群及眼部疾病患者的數(shù)量這一嚴(yán)重的問(wèn)題，并探討了這些疾病治愈的可能性，接著又專門提到了許多人因?yàn)樨?fù)擔(dān)不起醫(yī)療費(fèi)用而無(wú)法得到治療。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)馬醫(yī)生的回答進(jìn)行事實(shí)性知識(shí)的獲取和梳理（見(jiàn)下表），接著提問(wèn)：“Theintervieweraskssomethingaboutblindness，butwhydoesDrMaspecificallymentionthatmanypeoplecan’taffordmedicaltreatment?”引導(dǎo)學(xué)生思考馬醫(yī)生所給出的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)主持人所提問(wèn)的信息，意在傳遞什么樣的會(huì)話含義。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后給出了不同的回答，如馬醫(yī)生希望能夠給讀者傳遞更豐富的信息，馬醫(yī)生描述許多人因經(jīng)濟(jì)原因而無(wú)法得到治療，借此傳遞對(duì)這些人群的惋惜之情，凸顯出ORBIS作為非營(yíng)利性公益組織存在的意義。SeriousproblemAbout285millionpeoplearoundtheworldareblindorhaveothereyeproblems，mostlyinpoorareas.GoodnewsAbout80percentofthesecasescanbepreventedorcuredBadnewsManypeopledon’thavemoneyformedicaltreatment【分析】從回答內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)采訪者想了解失明相關(guān)問(wèn)題時(shí)，馬醫(yī)生回答“About285millionpeoplearoundtheworldareblind”“80percentofthesecasescanbepreventedorcured”。按照合作原則，馬醫(yī)生已經(jīng)回答完畢了，可以結(jié)束話輪了，但是馬醫(yī)生還談到了othereyeproblems，甚至繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)許多人無(wú)力負(fù)擔(dān)醫(yī)療費(fèi)用，很顯然，這違反了合作原則中的數(shù)量準(zhǔn)則，即“說(shuō)話人所說(shuō)的話恰好達(dá)到所要求的詳盡程度”。違反數(shù)量準(zhǔn)則導(dǎo)致會(huì)話深層含義的產(chǎn)生，這些“多余信息”包含馬醫(yī)生什么樣的特殊用意呢？教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)會(huì)話的深層含義進(jìn)行開(kāi)放式的解讀，從而理解對(duì)話內(nèi)容。（二）利用言語(yǔ)行為理論體會(huì)交際策略對(duì)話中蘊(yùn)藏著豐富的交際策略，以達(dá)成個(gè)體不同的目的，如增加交際機(jī)會(huì)、維護(hù)良好的社交關(guān)系、提高交際效果等。根據(jù)言語(yǔ)行為理論，當(dāng)說(shuō)話人提出要求時(shí)，往往會(huì)對(duì)聽(tīng)話者的權(quán)威、地位或自我造成威脅，從而引起聽(tīng)話人的不適。因此，說(shuō)話人通常會(huì)采取一些交際策略來(lái)緩和聽(tīng)話者的感受，以減輕他們的壓力，確保交際過(guò)程的順暢進(jìn)行?！窘虒W(xué)片段2】訪談中有這樣一段對(duì)話：Interviewer：Isthereanythingelseyou’dliketosaytoourreaders?DrMa：Yes.Modernmedicineisdevelopingquicklyandnowmosteyeproblemsanddiseasescanbetreatedandcured.Butmoremoneyisneededtocarryonwithourwork.Wehopemorepeoplewillsupportus.教師提問(wèn)學(xué)生：“What’sthemainpurposeofDrMa’sanswer?”引導(dǎo)他們思考馬醫(yī)生言語(yǔ)中的真實(shí)交際意圖。學(xué)生都能回答出馬醫(yī)生的主要目的是提出兩個(gè)請(qǐng)求：更多的資金和人力支持。接著，教師再次提問(wèn)：“AccordingtowhatDrMasaystoreaders，wouldyouliketosupportOBRIS?Whyorwhynot?”這個(gè)問(wèn)題直指馬醫(yī)生的表達(dá)方式，探究是否能夠達(dá)到預(yù)期的交際目的。對(duì)于學(xué)生的不同意見(jiàn)，教師不急于否定，而是請(qǐng)他們說(shuō)明原因，并在不當(dāng)之處進(jìn)行引導(dǎo)。通過(guò)討論，學(xué)生能夠深入思考在表達(dá)請(qǐng)求時(shí)應(yīng)采用的交際策略，以獲得他人的認(rèn)同和支持?！痉治觥慨?dāng)被詢問(wèn)是否有什么話要向讀者傳達(dá)時(shí)，馬醫(yī)生并沒(méi)有在一開(kāi)始就直接表達(dá)他的請(qǐng)求，而是附上從屬性言語(yǔ)，闡述現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展和眼科疾病治療的進(jìn)步，以此說(shuō)明ORBIS醫(yī)生和護(hù)士的工作能夠幫助更多的人擁有健康的視力，是非常有意義的。在此基礎(chǔ)上提出自己的請(qǐng)求可以更容易得到對(duì)方的理解，從而增加請(qǐng)求被滿足的機(jī)會(huì)。（三）利用禮貌原則體現(xiàn)語(yǔ)言得體性語(yǔ)言是人與人交流的工具。英語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生禮貌意識(shí)的培養(yǎng)，尤其是在跨文化交際中，引導(dǎo)他們有意識(shí)地接觸、總結(jié)禮貌表達(dá)方式，了解其適用場(chǎng)合。具體可以從關(guān)注對(duì)話場(chǎng)景、給予言語(yǔ)反饋、選用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)三個(gè)方面出發(fā)。1.關(guān)注對(duì)話場(chǎng)景不同的場(chǎng)合遵循不同的禮儀規(guī)范，因此在不同的場(chǎng)合中，禮貌策略和語(yǔ)言形式也會(huì)因情境而異。【教學(xué)片段3】該語(yǔ)篇是一篇采訪稿，學(xué)生在本冊(cè)教材Unit1和Unit5已經(jīng)接觸過(guò)訪談?lì)悓?duì)話。教師可以先讓學(xué)生觀察該訪談?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與Unit1和Unit5進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，引?dǎo)他們批判性思考：“Doyouthinkiftheinterviewcouldbeimproved?Whyorwhynot?”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，該訪談未能完全體現(xiàn)禮貌原則。采訪以采訪者對(duì)馬醫(yī)生表達(dá)感謝結(jié)束，但是第一句話以“DrMa，pleasetellussomethingaboutblindness.”開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)候和感謝，也沒(méi)有對(duì)馬醫(yī)生進(jìn)行介紹，未能完全體現(xiàn)禮貌原則。接著，教師提問(wèn)：“Ifyouweretheinterviewer，howwouldyoushowyourpoliteness?”以上兩個(gè)問(wèn)題均指向教材語(yǔ)篇的不足，旨在讓學(xué)生在批判性思考中提高對(duì)該對(duì)話類語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)?！痉治觥吭L談是一種公開(kāi)的交流方式，更需要主持人遵循禮貌原則，尊重嘉賓，達(dá)到良好的交流效果和節(jié)目效果。正常情況下，采訪的開(kāi)始應(yīng)該先向被采訪者表示問(wèn)候和感謝，最后應(yīng)以訪談?wù)叩脑捳Z(yǔ)結(jié)束訪談，同時(shí)再次對(duì)被訪者表達(dá)感謝。然而，由于各種因素的制約，教材提供的語(yǔ)篇并非完美，所以教師要根據(jù)自己的語(yǔ)篇知識(shí)彌補(bǔ)教材語(yǔ)篇的不足（程曉堂2020）。2.給予言語(yǔ)反饋對(duì)話類語(yǔ)篇更偏重交際功能，有很強(qiáng)的互動(dòng)性和交際目的。在對(duì)話過(guò)程中，聽(tīng)話者對(duì)話語(yǔ)的理解、認(rèn)知、心理反應(yīng)和言語(yǔ)反饋至關(guān)重要，因?yàn)檫@可以加強(qiáng)雙方的交流，增強(qiáng)彼此的信任和理解，從而建立更好的關(guān)系?！窘虒W(xué)片段4】當(dāng)?shù)弥R醫(yī)生為150名病人進(jìn)行手術(shù)時(shí)，采訪者表示贊揚(yáng)：“You’redoingareallyimportantjob.”教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主持人的反饋，提出以下問(wèn)題：“HowdoestheinterviewerrespondtoDr.Ma?”在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行比較：“Howwouldyoufeeliftheinterviewerrespondedwithasimple‘OK’instead?”通過(guò)比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，與冷漠、疏離的“OK”回應(yīng)相比，原文中的回答不僅表明了馬醫(yī)生的陳述是有價(jià)值的，還表明了采訪者的理解和贊賞，從而傳遞出更豐富的情感信息。【分析】在訪談過(guò)程中，主持人需要恰當(dāng)?shù)亟o出一定的言語(yǔ)反饋，如用一些具體的形容詞來(lái)表明態(tài)度，以更充分地表達(dá)意見(jiàn)和情感，從而保持良好的溝通氛圍，這也符合禮貌原則中的贊譽(yù)原則。3.選用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)語(yǔ)態(tài)的選擇和使用與人際功能有著密切的關(guān)系，并能夠體現(xiàn)說(shuō)話人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。說(shuō)話人不同的傾向、關(guān)注度和焦點(diǎn)都影響著語(yǔ)態(tài)的選擇（裘燕萍2008）。布朗和萊文森（Brown&Levinson1987）認(rèn)為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是表示禮貌的一種方式，在請(qǐng)求言語(yǔ)行為中，選擇用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)含蓄、間接地表達(dá)想法能夠體現(xiàn)出禮貌、得體與友善?！窘虒W(xué)片段5】當(dāng)采訪者問(wèn)到是否有什么話要對(duì)讀者說(shuō)時(shí)，馬醫(yī)生表