如何培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

如何培養(yǎng)學(xué)生“聯(lián)系上下文解釋詞語”的能力齊建會(huì)一、環(huán)境為先評判這種題時(shí)，與詞典上意思一致的我們會(huì)給滿分，其它的則是“酌情給分”，我認(rèn)為不妥，“具體問題具體分析”，這是最起碼的，既然詞語是出現(xiàn)在“短文”中，我們就要在“具體”的短文中“具體分析”其意思，既然要求“聯(lián)系上下文解釋詞語”，只有寫出該詞語在本文中的意思才算切合題意。所以只要“意思”到位，符合本文語境，就不能“酌情給分”，何況，在學(xué)習(xí)上，“背”只是低層次的學(xué)習(xí)，“理解”才是高層次的學(xué)習(xí)，就從這一點(diǎn)，更不應(yīng)該“酌情給分”，只要意思是對的，就給滿分，這也是對學(xué)生的肯定，在培養(yǎng)學(xué)生這方面能力上也是一種最好的激勵(lì)。

二、排除干擾工具書是學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，老師應(yīng)該鼓勵(lì)他們擁有并且引導(dǎo)他們合理使用，我認(rèn)為在這方面可從以下幾點(diǎn)做起：第一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，就要注意這方面的問題，避免學(xué)生大規(guī)模使用工具書查詞語意思。第二、上課時(shí)，讓學(xué)生將工具書關(guān)上，避免他們不停的翻工具書。第三、老師選擇示范、練習(xí)的詞語，盡量不選擇工具書上有注釋的。第四、老師在引導(dǎo)、講解時(shí)，尤其要突出詞語在本文中的意思。三、注重過程、潛移默化“聯(lián)系上下文解釋詞語”這種能力的培養(yǎng)，與很多方面都有聯(lián)系，如對全文的整體感知、學(xué)生的語感以及語文知識(shí)的相關(guān)積累等，需要學(xué)生改變很多東西如以前的學(xué)習(xí)方法、思維方式等，因此，這種能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的、長期的、系統(tǒng)的工程。既然是長期的過程，教師在教學(xué)上就要準(zhǔn)備打“持久戰(zhàn)”，首先要體現(xiàn)在語文教學(xué)上，其實(shí)，我們有條件長期進(jìn)行，因?yàn)榻滩慕虒W(xué)就是長期進(jìn)行，一篇課文是由很多詞語組成，老師可以挑選學(xué)生可能不知道意思的詞語為例進(jìn)行講解、引導(dǎo)，讓學(xué)生在長期的引導(dǎo)過程中“潛移默化”并掌握。四、創(chuàng)造條件、百“學(xué)”千“練”老師在教學(xué)時(shí)，其實(shí)手中也有很多的“權(quán)利”，在給學(xué)生出題時(shí)，我們可以加上“聯(lián)系上下文解釋詞語”，如果單元測試試卷上沒有這種題，或者相關(guān)的閱讀試題上沒有這類題，作為老師，我們可以添上去讓學(xué)生練習(xí)，這樣做，好處有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生經(jīng)常接觸這種題，多進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)；二是以“考”促“學(xué)”，我們不是經(jīng)常說：“考不是目的，只是手段嗎”？所以我們可以利用“考”的手段“激”起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。五、鼓勵(lì)學(xué)生，提升信心隨著年級(jí)的升高，試卷上記憶部分所占分值下降，靈活性的題越來越多，很多同學(xué)拿到閱讀理解以及解釋詞語，心里沒有底，很害怕，不相信自己，結(jié)果看都不看就放棄。這時(shí)，老師最應(yīng)該的是鼓勵(lì)他們，要他們敢去做，這也需要在課堂上體現(xiàn)，引導(dǎo)他們試著解釋詞語，說出其在本文中的意思，還有一點(diǎn)，要他們在解釋后，翻開工具書，對照一下，然后老師問：“我們解釋的意思與詞典上的意思有相似的地方嗎？”，只要有相似或有這個(gè)意思，老師應(yīng)該進(jìn)行肯定，反復(fù)幾次，學(xué)生的自信心會(huì)增加。六、教給學(xué)生“聯(lián)系上下文理解詞語”的技巧在該能力培養(yǎng)中，老師應(yīng)該教學(xué)生一些方法，讓學(xué)生用這些方法去探尋詞語的“意思”。我根據(jù)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾種方法。（一）“找—找—讀”既然要解釋文中某個(gè)詞語，首先就要學(xué)生在文中找到該詞語，找到詞語后，還要將這個(gè)詞語所在的句子找到，然后反復(fù)的讀。當(dāng)然，有時(shí)僅讀一句話可能還不夠，這就需要去讀更多的話，這樣才能找到這個(gè)詞語的意思。并且，老師在教學(xué)時(shí)，對于一些很難的詞語，要學(xué)會(huì)用生活中的事例將其通俗化，簡單化。（二）替代法有時(shí)，一些詞語的意思很難判定，反復(fù)讀它所在的句子也難判定，這時(shí)，我們可以采用“替代法”來解決，這一方法對形容詞尤其管用。替代法是指當(dāng)一個(gè)詞語很難說出它的意思時(shí)，我們可以先不看這個(gè)詞語，而是根據(jù)全文，用另外的語言（一句話或詞語等）去替代它，只要與全文表達(dá)的意思不矛盾、把它與“詞語”所在的句子連起來讀的通順，那么，這句話就是這個(gè)詞語在本文的意思。當(dāng)然，這需要在正確理解全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這也正說明“根據(jù)上下文理解詞語”對理解全文有重要的作用。教學(xué)案例一：有一篇描寫漓江的短文，第一句話是：“我的家鄉(xiāng)有一條美麗的漓江”，然后從春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)講漓江的美。文章最后：漓江的景色“美不勝收”……要求學(xué)生“聯(lián)系上下文”理解“美不勝收”的意思。對于這道題，可以采用“替代法”，按下面步驟進(jìn)行：（1）先暫不看這個(gè)詞語，則該詞語所在的句子就只剩下：漓江的景色（）（2）本文主要描寫漓江的景色，我們就該自問：“漓江的景色到底怎樣呢？”（3）從文章一開始就知道漓江美麗，學(xué)生讀了全文后也很容易知道漓江景色美，這時(shí)，我們把“美”放到括號(hào)中去，就變成“漓江的景色（美），與全文不矛盾，因此，就能判定“美不勝收”的意思與“美”相關(guān)。（4）如果只寫一個(gè)“美”字，顯得不夠理想，我們只需加一些修飾詞：“非常，特別”，該詞語的意思就是：“非常美，特別美”。（5）強(qiáng)調(diào)其在文中的意思：本文指“漓江的景色非常非常的美，特別的美”。學(xué)生理解到這個(gè)程度就很不錯(cuò)了，我們不能苛求。（三）搭配法搭配法是同學(xué)們根據(jù)已擁有的知識(shí)，根據(jù)詞語搭配規(guī)律判斷某個(gè)詞語后面該搭配什么，如生活，可以表示兩種情況：好或者不好。教學(xué)案例二：課文《中彩那天》中有一句話：第二次世界大戰(zhàn)前，我們家六口人全*父親一人工作維持生計(jì)，生活很“拮據(jù)”……在引導(dǎo)學(xué)生理解“拮據(jù)”的意思時(shí)，我強(qiáng)調(diào)不能翻工具書，學(xué)生先把這段話反復(fù)讀。師：“同學(xué)們，如果問生活怎么樣？該怎樣回答呢？”，生：有幸福、快樂、富有；貧窮、困難、艱難等。師：同學(xué)們的答案可以簡單歸納為兩類：生活“好”或者“不好”，到底是什么呢？同學(xué)們再把這段話讀幾遍。（學(xué)生開始讀）生：應(yīng)該是不好。師：為什么是“不好”？學(xué)生：因?yàn)樵谶@個(gè)家里，父親一個(gè)人工作，卻要養(yǎng)活全家六口人。樣的描述中一下就可得出此處“簡樸”就是樣數(shù)少顯得簡單飲食普通顯得樸素的意思。

比如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞，下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”這么一段文字。它本身已能夠說明“鮮艷”了。

二、

從課文描寫的情境入手理解

《小抄寫員》中：“他（敘利奧）寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳回到床上去睡?！崩斫狻败b手躡腳”一詞，我們可讓學(xué)生想象敘利奧瞞著父親，深夜起來悄悄地替父親抄寫簽條，為了不驚醒家人，不讓家人發(fā)現(xiàn)這個(gè)秘密，他的動(dòng)作一定很輕、很慢，從中我們體會(huì)到走路時(shí)小心謹(jǐn)慎、輕手輕腳的樣子就叫“躡手躡腳”。

三、

從上下文語句間關(guān)系理解

《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈，甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”，先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是：后者比前者的程度深，值得一提，非常突出，所以用“甚至”。所以“甚至”這個(gè)詞，它往往出現(xiàn)在一個(gè)句子的后半部分，是在前半句意思的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步加深，

四、

觀察插圖促進(jìn)聯(lián)系上下文理解

“一部分樹枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面。”前文我們已從枝干多得不可計(jì)數(shù)體會(huì)到榕樹大，“臥”字是對榕樹龐大的形象說明，再看看插圖中巨大的樹冠綿延伸展，占地極寬，就能理解到“臥”在