社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告

社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心里健康的調(diào)查調(diào)查背景《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》指出"經(jīng)過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。"影響中學(xué)生心理健康的因素是多方面的。本文經(jīng)過(guò)問(wèn)卷式，從心理學(xué)角度對(duì)中學(xué)生的身體感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣，人際關(guān)系，價(jià)值觀念，及對(duì)學(xué)校的態(tài)度等項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查，分析現(xiàn)代中學(xué)生心理健康狀況。因此，加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生心理健康問(wèn)題的研究，了解她們的心理狀態(tài)，分析她們產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，并對(duì)此采取有效的教育對(duì)策，是當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育，提高全民素質(zhì)不能回避的問(wèn)題。對(duì)此，我利用暑假時(shí)間，對(duì)家鄉(xiāng)的一所中學(xué)的部分學(xué)生的心理健康進(jìn)行了調(diào)查。在我的家鄉(xiāng)，大部分中學(xué)生的心理健康情況基本上是相似的，因此這所中學(xué)是整個(gè)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)生的一個(gè)縮影，能夠代表家鄉(xiāng)農(nóng)村中學(xué)生心理健康的整體情況。調(diào)查時(shí)間：9月2日——9月6日調(diào)查地點(diǎn)：神泉中學(xué)調(diào)查人：陳燕慧調(diào)查方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題總體情況神泉中學(xué)是一所典型的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)。現(xiàn)有12個(gè)教學(xué)班，718名學(xué)生，59名教職工。日前，我們對(duì)七至九年級(jí)的700多名學(xué)生中隨機(jī)抽取了200人做了一項(xiàng)心理問(wèn)題的專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查顯示，表示存在不同程度心理問(wèn)題的高達(dá)90％，其中程度比較嚴(yán)重（已影響正常學(xué)習(xí)和生活的）占3％。這些心理問(wèn)題主要是自我封閉和自卑（25％）、焦慮甚至恐懼（20％）、膽怯（15％）、厭學(xué)（25％）、嫉妒（10％）；敵視甚至仇恨（5％）等。產(chǎn)生這些心理問(wèn)題的原因主要有四個(gè)方面：一是因客觀原因（如家庭、出身、長(zhǎng)相等）造成的自卑自棄心理；二是因?qū)W習(xí)壓力等因素產(chǎn)生的倦怠心理；三是因與她人的關(guān)系問(wèn)題引發(fā)的逆反、對(duì)立、妒忌、敵視心理；四是因信心缺失和前途渺茫等因素導(dǎo)致的迷惘心理。對(duì)于上述心理問(wèn)題，80％的學(xué)生表示能夠自我控制，70％的學(xué)生表示平時(shí)能找到自己覺(jué)得有效的排遣辦法。由于學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性和復(fù)雜性，且解決學(xué)生心理問(wèn)題又很難找到切實(shí)有效的措施，這使學(xué)生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學(xué)生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴(yán)重的是，近幾年來(lái)，因心理問(wèn)題長(zhǎng)期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校園事件呈上升趨勢(shì)。這些事件的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對(duì)農(nóng)村中學(xué)生心理健康問(wèn)題的冷峻思考。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。社會(huì)環(huán)境因素學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)影響問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前，農(nóng)村特別是貧困農(nóng)村的社會(huì)問(wèn)題比較多，一些消極因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良的影響，應(yīng)當(dāng)引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài)；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。另外，由于農(nóng)村外出務(wù)工人員越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出，特別是農(nóng)村“留守孩子”的教育問(wèn)題令人關(guān)注。由于“留守孩子”大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學(xué)校，致使學(xué)校、家庭在“留守孩子”的實(shí)際教育過(guò)程中遇到了“四難”：一是溺愛(ài)放縱，教育難；二是缺乏管護(hù)，安全難；三是隔代管教，監(jiān)護(hù)難；四是管理脫節(jié)，磨合難?？梢?jiàn)，“留守孩子”現(xiàn)象已成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，由此產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題已成了教育的一個(gè)新的難題。學(xué)校教育因素學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學(xué)而言，心理健康教育的機(jī)制還不健全，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量特別是教學(xué)質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大、雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，特別是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作理念，一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制，一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心健康教育工作。師資培訓(xùn)因素教師是實(shí)施學(xué)校心理健康教育的責(zé)任主體。但農(nóng)村中學(xué)的教師在這方面存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓(xùn)和專家指導(dǎo)；三是教師編制矛盾突出，教師教學(xué)工作量太大，沒(méi)有充分的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，農(nóng)村教師接受了大量的新課程通識(shí)培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學(xué)校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學(xué)任務(wù)已疲于奔命，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。家庭環(huán)境因素家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農(nóng)村學(xué)生的家庭環(huán)境至少有三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：一是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍較低；二是學(xué)生大多在校寄宿，與家長(zhǎng)的溝通不夠；三是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問(wèn)題家庭、特殊家庭數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。三、討論與總結(jié)1、中學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決對(duì)策（1）充分認(rèn)識(shí)家庭教育的重要性，改進(jìn)家庭教育。家庭是孩子健康成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。父母的品行不但影響孩子個(gè)性的養(yǎng)成，而且直接影響孩子的健康成長(zhǎng)。家庭和睦、有修養(yǎng)的父母，她們的孩子一般都活潑開(kāi)朗，有良好的品行，反之，則會(huì)給孩子的心理留下陰影，使孩子形成膽怯、自卑、抑郁等不健康心理。因此，要使孩子的心理健康成長(zhǎng)，就一定要為她們營(yíng)造一個(gè)和諧、溫馨的家庭環(huán)境。家長(zhǎng)要注意兒童早期人格的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要加強(qiáng)兒童早期的獨(dú)立性和自制力的訓(xùn)練，教給她們與人和睦相處的本事，注意其良好的道德情感和道德意志的培養(yǎng)。家長(zhǎng)要經(jīng)常調(diào)整對(duì)子女的期望值。設(shè)法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實(shí)際相一致，要不斷激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。不能對(duì)孩子的期望過(guò)高或過(guò)低，這樣容易造成她們的自卑心理，不利于成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)在實(shí)現(xiàn)期望過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的變化情況，及時(shí)對(duì)原有期望進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校教育是家庭教育的延續(xù)和補(bǔ)充，改進(jìn)學(xué)校教育工作。轉(zhuǎn)變教育觀念。全體教職工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校職能不但是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。在學(xué)科教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。學(xué)校應(yīng)注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識(shí)滲透到各個(gè)學(xué)科之中，滲透到各個(gè)教師的教育觀念之中，讓廣大教師成為學(xué)校心理健康教育的實(shí)施者。營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境。學(xué)校應(yīng)以心理環(huán)境建設(shè)為突破口，注重良好師生關(guān)系的形成和勤奮好學(xué)、積極進(jìn)取的校風(fēng)、班風(fēng)的