2024年陜西小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考前強(qiáng)化練習(xí)題庫(kù)（含詳解）

PAGEPAGE12024年陜西小學(xué)教師資格《教育教學(xué)知識(shí)與能力》考前強(qiáng)化練習(xí)題庫(kù)（含詳解）一、單選題1.一個(gè)新教師把自己工作的重點(diǎn)放在維系與領(lǐng)導(dǎo)、同事的關(guān)系上，他目前處于（）階段。A、關(guān)注情境B、自我感受C、關(guān)注學(xué)生D、關(guān)注生存答案：D解析：處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。2.提出“離差智商”概念的心理學(xué)家是（）。A、比奈B、推孟C、韋克斯勒D、高爾頓答案：C解析：美國(guó)心理學(xué)家韋克斯勒提出了離差智商的概念，把一個(gè)人與同年齡組正常人的智力平均數(shù)之比確定為智商：IQ一100+15(X一M)/s。式中，X為個(gè)人原始分?jǐn)?shù)，M為同年齡團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)，S為該年齡組分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。3.針對(duì)班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)興趣不高的情況,周老師上課時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減,增加一些趣味性知識(shí),這一課程實(shí)施符合()A、忠實(shí)取向B、創(chuàng)生取向C、技術(shù)取向D、相互適應(yīng)取向答案：D解析：相互適應(yīng)取向認(rèn)為，課程實(shí)施過(guò)程是課程計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程。4.假如你是一名班主任，要做好學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)是（）。A、組織和培養(yǎng)班集體B、全面了解學(xué)生C、做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作D、培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)答案：B解析：班主任做好學(xué)生工作的前提和基礎(chǔ)是了解和研究學(xué)生。5.教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方式（）。A、講授法B、談話法C、演示法D、實(shí)驗(yàn)法答案：A解析：依據(jù)題干可首先排除實(shí)驗(yàn)法和演示法。講授法是指教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法；談話法是指教師與學(xué)生互相交談，以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考，回答提出的問(wèn)題去獲得新知識(shí)，借以鞏固新知識(shí)或檢查新知識(shí)的教學(xué)方法。故選A。6.對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體心理輔導(dǎo)時(shí)，采用的冥想放松方法主要屬于（??）。A、行為療法B、藝術(shù)療法C、認(rèn)知療法D、精神分析療法答案：D解析：本題考查的是心理輔導(dǎo)的方法。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行減壓團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，采用冥想放松的方法，通過(guò)冥想讓學(xué)生放松，緩解緊張的情緒，減輕心理壓力，從而達(dá)到心理放松的狀態(tài)，緩解學(xué)生的心理壓力，這種方法屬于精神分析法的一種。故本題選D。7.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的()。A、可操作性B、可替代性C、可轉(zhuǎn)換性D、可度量性答案：C解析：課程基本結(jié)構(gòu)具有可轉(zhuǎn)換性，同樣的課程功能可通過(guò)多樣的課程結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，課程的內(nèi)部構(gòu)成要素及其相互關(guān)系可依地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生等條件的變化而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。課程結(jié)構(gòu)的可轉(zhuǎn)換性為課程模式多樣化提供了可能?！翱刹僮餍浴笔侵刚n程結(jié)構(gòu)可以具體實(shí)施；“可轉(zhuǎn)換性”是指課程結(jié)構(gòu)可依據(jù)具體情況進(jìn)行適當(dāng)變動(dòng)。8.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是（）的關(guān)系。A、普遍與特殊的關(guān)系B、抽象和具體的關(guān)系C、一般與個(gè)別的關(guān)系D、具體和抽象的關(guān)系答案：A9.如果學(xué)生被蜜蜂蜇傷,教師應(yīng)在第一時(shí)間向傷口涂抹()A、肥皂水B、蒸餾水C、食用醋D、稀鹽酸答案：A解析：肥皂水10.為驗(yàn)證二氧化碳不支持燃燒,老師讓學(xué)生分組合作,把點(diǎn)燃的火柴放進(jìn)二氧化碳?xì)怏w的瓶中,并觀察瓶中的變化。這種教學(xué)方法屬于()A、實(shí)驗(yàn)法B、練習(xí)法C、演示法D、探究法答案：A解析：實(shí)驗(yàn)法11.衡量學(xué)生品德形成與否的關(guān)鍵性要素是（)A、道德情感B、道德認(rèn)知C、道德行為D、道德意志答案：C解析：道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。12.教師在課堂總結(jié)時(shí)，把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。這種總結(jié)方式屬于（）。A、開(kāi)放型總結(jié)B、認(rèn)知型總結(jié)C、封閉型總結(jié)D、歸納型總結(jié)答案：A解析：開(kāi)放型總結(jié)是把所學(xué)的知識(shí)向其他方向延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，引起更濃厚的研究興趣，或把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。封閉型總結(jié)又稱(chēng)認(rèn)知型總結(jié)，其目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，把學(xué)生的注意力集中到課程的要點(diǎn)上。13.下列哪位科學(xué)家提出了原子論（）。A、道爾頓B、阿佛伽C、蓋·呂薩克D、波義耳羅答案：A解析：道爾頓提出了原子論。14.建立學(xué)生檔案的基本步驟是（）。A、整理—收集—鑒定—保管B、保管—收集—鑒定—整理C、收集—鑒定—整理—保管D、收集—整理—鑒定—保管答案：D解析：建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集整理一鑒定一保管。學(xué)生檔案有兩種：集體檔案和個(gè)體檔案。15.能否自覺(jué)關(guān)注（）是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。A、情境B、自我C、學(xué)生D、教學(xué)內(nèi)容答案：C解析：C。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。16.“親其師，信其道”體現(xiàn)了（）的作用。A、道德動(dòng)機(jī)B、道德情感C、道德認(rèn)知D、道德行為答案：B解析：“親其師，信其道”的意思是學(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說(shuō)的，接受老師的教育。道德情感是人的道德需要是否得到實(shí)現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗(yàn)，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對(duì)某種道德義務(wù)的愛(ài)憎、喜惡等情感體驗(yàn)。故選B。17.能讓學(xué)生充分交流互動(dòng)并有利于發(fā)揮其主體作用的教學(xué)組織形式是（）。A、道爾頓制B、個(gè)別教學(xué)C、分組教學(xué)D、文納特卡制答案：C解析：分組教學(xué)中，學(xué)生層級(jí)相同，可以充分交流，小組成員間可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行探究討論合作學(xué)習(xí)。18.社會(huì)發(fā)展與教育是相互作用的，其關(guān)系可概括為（）。A、培養(yǎng)與推動(dòng)B、共性與個(gè)性C、影響與干預(yù)D、制約與促進(jìn)答案：D解析：社會(huì)發(fā)展對(duì)教育具有制約作用，如生產(chǎn)力制約教育體制、結(jié)構(gòu)的變化，教育內(nèi)容和手段，政治制度決定教育的性質(zhì)；而教育對(duì)社會(huì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，如教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力和科學(xué)文化知識(shí)。19.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語(yǔ)教師所擁有的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)屬于()。A、一般性知識(shí)B、條件性知識(shí)C、本體性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)答案：C解析：從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，可以將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為四個(gè)方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)。而教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如英語(yǔ)老師的英語(yǔ)知識(shí)。故選C。20.根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)實(shí)行()。A、校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制B、黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制C、書(shū)記負(fù)責(zé)制D、教職工代表大會(huì)制答案：A解析：1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：中等及中等以下各類(lèi)學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。校長(zhǎng)要全面貫徹國(guó)家的教育方針和政策，依靠教職員工辦好學(xué)校。21.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、正方形有4條對(duì)稱(chēng)軸B、等邊三角形有3條對(duì)稱(chēng)軸C、角的對(duì)稱(chēng)軸有2條D、圓有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸答案：C解析：正方形對(duì)稱(chēng)軸是邊的中垂線與經(jīng)過(guò)相對(duì)頂點(diǎn)的直線，共有4條，故A項(xiàng)正確；等邊三角形的對(duì)稱(chēng)軸是各邊的中垂線，有3條，故B項(xiàng)正確；角的對(duì)稱(chēng)軸是角的平分線所在的直線，只有一條，故C項(xiàng)錯(cuò)誤；圓的對(duì)稱(chēng)軸是經(jīng)過(guò)圓心的直線，有無(wú)數(shù)條，故D項(xiàng)正確。故選C。22.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的（）。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性答案：A解析：發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。23.（）是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。A、主題班會(huì)B、晨會(huì)C、運(yùn)動(dòng)會(huì)D、校會(huì)答案：A解析：班級(jí)活動(dòng)的主要形式是主題班會(huì)。24.下列選項(xiàng)中，沒(méi)有體現(xiàn)思維的概括性的是（）。A、借助思維，人可以認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物、動(dòng)植物與人類(lèi)的生態(tài)平衡關(guān)系B、借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹(shù)木歸一類(lèi)，稱(chēng)為“棗樹(shù)”C、人們通過(guò)有關(guān)秦朝的歷史資料和兵馬俑等文物，回顧秦始皇時(shí)期社會(huì)政治發(fā)展的狀況D、內(nèi)科醫(yī)生之所以能診斷出人們的內(nèi)臟疾病，是因?yàn)獒t(yī)生掌握了系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)診斷理論答案：C解析：思維的概括性包含有兩層意思：第一，能找出一類(lèi)事物所特有的共性并把它們歸結(jié)在一起，從而認(rèn)識(shí)該類(lèi)事物的性質(zhì)及其與它類(lèi)事物的關(guān)系。比如，借助思維，人可以把形狀、大小各不相同而能結(jié)出棗子的樹(shù)木歸一類(lèi)，稱(chēng)之為“棗樹(shù)”。第二，能從部分事物相互聯(lián)系的事實(shí)中找到普遍的或必然的聯(lián)系，并將其推廣到同類(lèi)的現(xiàn)象中去。比如，借助思維，人可以認(rèn)識(shí)植物與動(dòng)物、動(dòng)植物與人類(lèi)的生態(tài)平衡關(guān)系；認(rèn)識(shí)體溫、生物電及血液成分等變化與人體健康狀況之間的聯(lián)系等。C項(xiàng)所述體現(xiàn)了思維的間接性，即思維并不是直接通過(guò)感覺(jué)器官而是通過(guò)其他媒介來(lái)認(rèn)識(shí)客觀事物。25.通常所說(shuō)的備課要“備”，除了鉆研教材、設(shè)計(jì)教法之外，還包括（??）。A、研究學(xué)生B、設(shè)計(jì)作業(yè)C、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)D、指導(dǎo)學(xué)法答案：A解析：“三備”包括鉆研教材、設(shè)計(jì)教法、研究學(xué)生。26.教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各方面縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)是（）A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D、甄別評(píng)價(jià)答案：C解析：本題考查的是教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各方面縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)的方式，可以將其分為絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)和甄別評(píng)價(jià)四種。絕對(duì)評(píng)價(jià)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，如與滿分比較，或與某個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)比較。相對(duì)評(píng)價(jià)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與同一班級(jí)或同一年級(jí)的其他學(xué)生進(jìn)行比較。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與自己以往的成績(jī)進(jìn)行比較，以判斷學(xué)生的進(jìn)步情況。甄別評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以確定其是否具備某種特定的能力或素質(zhì)。因此，根據(jù)題干所述，教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各方面縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)該是個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，故選C。27.以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、絕對(duì)性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：B解析：本題干描述的是診斷性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。28.按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序編排課程內(nèi)客。這種組織方式屬于（）A、橫向組織B、水平組織C、縱向組織D、綜合組織答案：C解析：縱向組織是按照一定準(zhǔn)則以先后順序排列課程內(nèi)容。29.美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為模仿心理是教育的基礎(chǔ)，但模仿心理說(shuō)抹殺了教育的（）。A、遺傳性B、自然性C、目的性D、獲得性答案：C解析：模仿毫無(wú)疑問(wèn)是教育中的一個(gè)重要因素，但人類(lèi)的模仿與動(dòng)物本能活動(dòng)的區(qū)別還在于其意識(shí)性和目的性。30.教師在教學(xué)生掌握科學(xué)概念時(shí)，一般多采用“變式”，其主要是（）。A、豐富想象B、激發(fā)興趣C、引起注意D、區(qū)分本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征答案：D解析：客觀事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征往往是交融在一起的，這給學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念增加了難度。使用變式就是為了讓學(xué)生區(qū)分概念的本質(zhì)特征與非本質(zhì)特征。31.根據(jù)一定的教學(xué)目的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教學(xué)工作的總要求是()。A、教學(xué)規(guī)律B、教學(xué)規(guī)則C、教學(xué)原則D、教學(xué)細(xì)則答案：C解析：教學(xué)原則反映了教學(xué)過(guò)程規(guī)律，體現(xiàn)了一定的教育目的。32.Whichofthefollowingistrueofformativeassessment()A、Mainlybasedontesting.B、Donemostlyattheendofalearningperiod.C、Mainlyfortestingstudents’knowledgeandskill.D、Focusedontheprogressofstudents.答案：D解析：形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不是結(jié)果。33.“當(dāng)其可之謂時(shí)……時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中的這句話表明兒童身心發(fā)展具有（）。A、差異性B、可變性C、穩(wěn)定性D、不平衡性答案：D解析：這句話表明兒童身心發(fā)展是不平衡的，即不同年齡階段的發(fā)展重點(diǎn)和需求不同，需要適時(shí)調(diào)整教育方法和內(nèi)容。因此，答案為D。34.（2020年真題）做“好老師””應(yīng)該具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的特質(zhì)。這是由下列哪位黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的（）。A、鄧小平B、江澤民C、胡錦濤D、習(xí)近平答案：D解析：習(xí)總書(shū)記提出的有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛(ài)之心的“四好老師”。35.小學(xué)語(yǔ)文教師上好語(yǔ)文課的根本前提和提高教學(xué)質(zhì)量的保證是他們的()。A、課堂應(yīng)變能力B、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力C、語(yǔ)言表達(dá)能力D、分析教材的能力答案：D解析：小學(xué)語(yǔ)文教師要想上好語(yǔ)文課并提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要注重對(duì)教材的分析。教材分析是教師備課中的一項(xiàng)重要的工作，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)教案、制訂教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)；是備好課、上好課和達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的的前提和關(guān)鍵，對(duì)順利完成教學(xué)任務(wù)具有十分重要的意義。36.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A、馬斯洛B、維納C、阿特金森D、班杜拉答案：C解析：阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類(lèi)是避免失敗的動(dòng)機(jī)。37.柏克赫斯特創(chuàng)立的學(xué)制是（）。A、個(gè)別教學(xué)制B、特朗普制C、班級(jí)授課制D、道爾頓制答案：D解析：道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。38.人的身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過(guò)程。這反映人的身心發(fā)展具有()A、階段性B、整體性C、順序性D、差異性答案：C解析：順序性39.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是（）。A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要答案：D解析：審美需要屬于成長(zhǎng)需要。40.心智技能的培養(yǎng)，第一步是（）。A、原型操作B、原型定向C、原型反思D、原型內(nèi)化答案：B解析：心智技能的培養(yǎng)分為三個(gè)階段：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化，第一步為原型定向。41.從提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，循序漸進(jìn)、以理服人地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極向上的德育原則是（）A、導(dǎo)向性原則B、因材施教原則C、啟發(fā)性原則D、疏導(dǎo)原則答案：D解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。42.教育研究的對(duì)象是（）A、教育現(xiàn)象B、教育問(wèn)題C、教育事實(shí)D、教育規(guī)律答案：B解析：教育學(xué)是關(guān)于怎樣培養(yǎng)人的一門(mén)科學(xué)，而要解決培養(yǎng)人的問(wèn)題，就勢(shì)必會(huì)在解決培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)中，產(chǎn)生紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象?！爱?dāng)人們體會(huì)到某些教育事實(shí)對(duì)人的關(guān)系十分密切，對(duì)人的發(fā)展有某種意義，但還不了解它，同時(shí)又想知道它，弄清它，而決定去研究它時(shí)，這樣便構(gòu)成教育問(wèn)題。人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)達(dá)到這個(gè)水平時(shí)，即把教育問(wèn)題作為教育學(xué)的對(duì)象時(shí)，教育學(xué)就產(chǎn)生了?！币虼?，教育學(xué)的研究最根本的對(duì)象就是教育問(wèn)題。43.工人操作機(jī)器時(shí)，能熟練做到眼、耳、手并用，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A、注意分散B、注意廣度C、注意分配D、注意轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。44.了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動(dòng)方式的初步映像，這是心智技能形成的（）階段。A、原型選定B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化答案：B解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“心智技能的形成階段”，這部分知識(shí)需要考生掌握?！久麕熢斀狻课覈?guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。在原型定向階段，主體要確定所學(xué)心智技能的實(shí)踐模式，使這種實(shí)踐模式的動(dòng)作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。在原型操作階段，主體依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。在原型內(nèi)化階段，主體把心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式。所以，本題的正確答案為B。45.利用良好的班風(fēng)和校風(fēng)教育學(xué)生這屬于（）。A、實(shí)際鍛煉法B、說(shuō)服教育法C、陶冶教育法D、榜樣示范法答案：C解析：陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。陶冶教育法的方式主要有環(huán)境陶冶、情感陶冶、人格陶冶、藝術(shù)陶冶、科學(xué)知識(shí)陶冶等。46.張老師開(kāi)始上《愛(ài)因斯坦與小女孩》這堂課時(shí)說(shuō)“同學(xué)們，你們知道嗎，愛(ài)因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴。今天我們就來(lái)學(xué)一學(xué)他的故事”這種導(dǎo)人方式是（）。A、直接導(dǎo)入B、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C、故事導(dǎo)入D、直觀導(dǎo)入答案：A解析：直接導(dǎo)入是指上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方式。47.Ifateacherteachesgrammarmainlybymeansoforalrepetitionandsubstitution，he/shemostlyprobablyadopts()A、thegrammar-translationmethodB、theaudio-lingualapproachC、themunicativeapproachD、thenaturalapproach答案：B解析：聽(tīng)說(shuō)法教學(xué)的基本特征是句型操練。48.在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的“兩處一室”的行政組織機(jī)構(gòu)中，“兩處”指（）A、政教處、總務(wù)處B、教導(dǎo)處、政教處C、教導(dǎo)處、總務(wù)處D、教導(dǎo)處、財(cái)務(wù)處答案：C解析：49.校園文化是影響學(xué)生發(fā)展的因素之一，在課程類(lèi)型上，它屬于()。A、科學(xué)課程B、活動(dòng)課程C、隱性課程D、核心課程答案：C解析：隱性課程是指學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果。校園文化即屬于隱形課程。50.無(wú)論是清晨、中午還是傍晚，我們都會(huì)把中國(guó)的國(guó)旗看做是鮮紅色的，這是知覺(jué)的（）。A、恒常性B、選擇性C、理解性D、整體性答案：A解析：知覺(jué)的恒常性是指知覺(jué)條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí)，被知覺(jué)的對(duì)象仍然保持相對(duì)不變的特性。雖然時(shí)間發(fā)生了變化，但國(guó)旗的顏色并沒(méi)有發(fā)生改變，這體現(xiàn)了知覺(jué)的恒常性。51.教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對(duì)所獲得的資料進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問(wèn)題并提出建議的研究方法屬于()。A、調(diào)查法B、觀察法C、實(shí)驗(yàn)法D、個(gè)案研究法答案：A解析：采用問(wèn)卷、談話、座談等多種形式進(jìn)行的教育科學(xué)研究方法是調(diào)查法。故選A。52.某語(yǔ)文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于()。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加工策略C、組織策略D、閱讀理解策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺(jué)想象、語(yǔ)義聯(lián)想、做筆記等。53.小學(xué)三(1)班班主任李老師用了一支比較別致的筆，不久全班多數(shù)同學(xué)也用上了和李老師一樣的筆，這說(shuō)明小學(xué)生具有()。A、依賴(lài)性B、接受性C、向師性D、可塑性答案：C解析：學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，尤其是低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)尤為明顯。教師的言論行為、為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。54.我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革在課程設(shè)置上的重大變革之一是（）。A、初中和高中分別設(shè)置B、九年一貫的整體設(shè)置C、十二年一貫的整體設(shè)置D、小學(xué)和初中分別設(shè)置答案：B解析：基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整合設(shè)置九年一貫課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求。55.欣欣解決了一個(gè)困惑已久的數(shù)學(xué)難題，心里很高興，美滋滋地給自己點(diǎn)了個(gè)贊，這種情感屬于（??）A、美感B、道德感C、理智感D、責(zé)任感答案：C解析：情感一般指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以把情感分為：（1）道德感；（2）理智感；（3）美感。其中，理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。題干中的欣欣解決了困惑已久的數(shù)學(xué)難題，心理高興，屬于理智感。C項(xiàng)正確。56.小劉打算用五天時(shí)間完成一項(xiàng)任務(wù)，但是領(lǐng)導(dǎo)派來(lái)了新任務(wù)，小劉又很快把精力投入到新任務(wù)上。這說(shuō)明小劉的（）。A、注意的穩(wěn)定性強(qiáng)B、注意的廣度大C、注意的分配性好D、注意的轉(zhuǎn)移快答案：D解析：注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。57.馬斯洛的需要層次理論中最低的層次是（）。A、生理需要B、自我實(shí)現(xiàn)需要C、安全需要D、尊重需要答案：A解析：馬斯洛的需要層次理論中最低層是生理需要，最高層次是自我實(shí)現(xiàn)需要。58.講述是教師主要的教學(xué)手段，一般可分（）三個(gè)階段進(jìn)行。A、導(dǎo)入、詳述和匯總B、導(dǎo)入、分析和匯總C、分析、詳述和總結(jié)D、分析、質(zhì)疑和總結(jié)答案：A解析：講述的三個(gè)階段分別是導(dǎo)人、詳述和匯總。59.一位老師把自己當(dāng)作是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的“催化劑”，而不是權(quán)威者。這符合（）學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。A、建構(gòu)主義B、人本主義C、信息加工D、聯(lián)結(jié)主義答案：B解析：人本主義的學(xué)生中心模式又稱(chēng)為非指導(dǎo)性教學(xué)模式。在這個(gè)模式中，教師最富有意義的角色不是權(quán)威。而是“助產(chǎn)士”和“催化劑”。60.{pz_填空}centerhasbeensetuptogive{pz_填空}onscientificfarmingforthenearbyfarmers.（）

A、ninformation；adviceA、Information；adviceB、C、Aninformation；advicesD、Information；advices答案：A解析：名詞information作定語(yǔ)修飾主語(yǔ)center，center為可數(shù)名詞，其前要用冠詞；advice為不可數(shù)名詞，因此選A。61.維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件以及教師開(kāi)展工作的重要保證是班集體的（）。A、班風(fēng)B、學(xué)生干部C、正常秩序D、目標(biāo)和規(guī)范答案：C解析：班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的生活節(jié)律。62.我國(guó)第一部馬克思主義教育學(xué)著作是（）。A、商務(wù)印書(shū)館編的《教育學(xué)》B、楊賢江的《新教育大綱》C、凱洛夫的《教育學(xué)》D、錢(qián)亦石的《現(xiàn)代教育理論》答案：B解析：我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》(1930年)是我國(guó)第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。63.根據(jù)調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可分為（)A、普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查B、現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查C、問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法D、現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法答案：A解析：A。根據(jù)調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查；根據(jù)調(diào)查研究的目的，可分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；根據(jù)調(diào)查手段，可分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法。64.綜合課程打破了學(xué)科界限和知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)組織內(nèi)容。這種課程內(nèi)容的組織形式是（）。A、垂直組織B、橫向組織C、縱向組織D、螺旋式組織答案：B解析：縱向組織，是指按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。橫向組織，是指打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的、社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問(wèn)題為依據(jù)，組織課程內(nèi)容，均成一個(gè)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)題。65.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》指出，我國(guó)教育發(fā)展的工作方針包括（）①優(yōu)先發(fā)展②育人為本③改革創(chuàng)新④促進(jìn)公平⑤提高質(zhì)量⑥均衡發(fā)展A、①③④⑤⑥B、①②③④⑤C、①②③⑤⑥D(zhuǎn)、①②④⑤⑥答案：B解析：66.班級(jí)活動(dòng)的主要形式是（）A、班級(jí)例會(huì)B、主題班會(huì)C、常規(guī)班會(huì)D、生活班會(huì)答案：B解析：本題考查班級(jí)活動(dòng)的主要形式。選項(xiàng)A、C、D都是班會(huì)的形式，而主題班會(huì)是其中一種，是以某個(gè)主題為中心，進(jìn)行討論、交流和學(xué)習(xí)的班會(huì)形式。因此，答案為B。67.在個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中，（）更為穩(wěn)定。A、興趣B、價(jià)值觀C、氣質(zhì)D、性格答案：C解析：興趣和價(jià)值觀屬于個(gè)性?xún)A向性，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中比較活躍的成分；性格和氣質(zhì)屬于個(gè)性心理特征，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的部分，與性格相比，氣質(zhì)更為穩(wěn)定。68.以下選項(xiàng)中，不屬于經(jīng)典性條件反射現(xiàn)象的是（）。A、葉公好龍B、畫(huà)餅充饑C、望梅止渴D、談虎色變答案：A解析：經(jīng)典性條件反射是指通過(guò)訓(xùn)練使得中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。望梅止渴、畫(huà)餅充饑和談虎色變屬于經(jīng)典性條件反射。A選項(xiàng)，比喻口頭上說(shuō)愛(ài)好某事物，實(shí)際上并不真愛(ài)好，不是經(jīng)典性條件反射。69.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出，造就全面發(fā)展的人的唯一方法是（）。A、腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合B、智育與體育相結(jié)合C、知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合答案：D解析：馬克思認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一方法就是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。70.通過(guò)列提綱或利用圖形整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略是（）。A、復(fù)述策略B、精細(xì)加策略C、組織策略D、資源管理策略答案：C解析：組織策略是整理所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。71.（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、管理策略D、調(diào)節(jié)策略答案：A解析：本題干是對(duì)認(rèn)知策略的解釋。72.“人逢喜事精神爽”這種情緒屬于（）。A、激情B、應(yīng)激C、心境D、熱情答案：C解析：心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)，也叫心情，沒(méi)有特定的指向性，不指某一特定對(duì)象，而是使人們的整個(gè)生活都染上某種情緒色彩。故選C。73.開(kāi)展微格教學(xué)，進(jìn)行小型的、短時(shí)間的課堂教學(xué)分析，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的哪項(xiàng)途徑?（）A、學(xué)習(xí)借鑒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)B、反思總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C、堅(jiān)持實(shí)踐終身學(xué)習(xí)理念D、研究探索教育教學(xué)規(guī)律答案：B解析：微格教學(xué)是培養(yǎng)教師課堂教學(xué)反思能力的有效途徑。74.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過(guò)課時(shí)比例調(diào)整使其保持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強(qiáng)調(diào)了課程結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)（）。A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、統(tǒng)一性答案：A解析：課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類(lèi)型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。75.下列詞語(yǔ)書(shū)寫(xiě)完全正確的一項(xiàng)是（）。A、千鈞一發(fā)忠貞不渝貽笑大方B、執(zhí)迷不悟莫忠一是前仆后繼C、自吹自擂其貌不洋病人膏育D、意氣用事唉聲嘆氣冒然行事答案：A解析：B．“莫忠一是”應(yīng)為“莫衷一是”。C．“其貌不洋”應(yīng)為“其貌不揚(yáng)”，“病入膏育”應(yīng)為“病入膏盲”。D．“冒然行事”應(yīng)為“貿(mào)然行事”。76.宋朝王安石寫(xiě)過(guò)一篇《傷仲永》的短文，說(shuō)江西金溪有個(gè)名叫方仲永的少年，小時(shí)比較聰明，5歲時(shí)就能作詩(shī)，但由于缺乏良好的生活條件和及時(shí)的教育培養(yǎng)，12、13歲時(shí)寫(xiě)的詩(shī)已經(jīng)不如以前的好了，到20歲左右，則“泯然眾人矣”。這說(shuō)明（）。A、遺傳素質(zhì)在人的發(fā)展中的重要作用B、后天的教育對(duì)人的發(fā)展具有決定性的作用C、后天的生活條件和教育對(duì)人發(fā)展的重要意義D、社會(huì)環(huán)境是影響人發(fā)展的重要因素答案：C解析：人的身心發(fā)展的影響因素中，后天的生活條件和教育對(duì)人的發(fā)展起著重要作用。方仲永之所以泯然眾人。是由于后天缺乏良好生活條件和教育培養(yǎng)。77.對(duì)教育結(jié)構(gòu)的變化具有制約作用的是（）。A、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)B、學(xué)科結(jié)構(gòu)C、科技結(jié)構(gòu)D、生產(chǎn)力水平答案：D解析：生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、消費(fèi)結(jié)構(gòu)和分配結(jié)構(gòu)的變革，與此相適應(yīng)，教育結(jié)構(gòu)也將隨之發(fā)生新變化。78.“關(guān)鍵期”的提出體現(xiàn)了心理發(fā)展的（）。A、順序性B、不平衡性C、階段性D、差異性答案：B解析：“關(guān)鍵期”的提出表明了個(gè)體心理發(fā)展的不平衡性，即在特定時(shí)間段內(nèi)，個(gè)體對(duì)特定刺激特別敏感，容易獲得某種能力或行為，之后該種能力或行為的發(fā)展會(huì)減慢或停止。這種關(guān)鍵期的存在反映了心理發(fā)展的變化性和差異性，但沒(méi)有涉及到發(fā)展的順序性和階段性。79.課外活動(dòng)不包括（）。A、社會(huì)活動(dòng)B、科技活動(dòng)C、選修課D、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)答案：C解析：選修課是課程的一種，不屬于課外活動(dòng)。80.皮亞杰認(rèn)為兒童自律道德的形成是在（）A、五六歲以前B、六七歲以前C、十歲以后D、十一二歲以前答案：C解析：10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。81.社會(huì)學(xué)派教育目的論的代表人物是（）。A、盧梭B、羅杰斯C、涂爾干D、沛西能答案：C解析：社會(huì)學(xué)派教育目的論的主要代表人物是涂爾干。82.發(fā)揮教育合力必須注意三種教育形態(tài)的有機(jī)結(jié)合，這三種教育形態(tài)是以下哪三種？()①家庭教育②學(xué)校教育③社會(huì)教育④自我教育A、①②④B、①③④C、①②③D、②③④答案：C解析：廣義的教育是一種有目的、有計(jì)劃地影響人的活動(dòng)，包括家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育三種教育形態(tài)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育必須發(fā)揮三者的教育合力，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康地發(fā)展。83.芳芳學(xué)習(xí)遇到不懂的問(wèn)題就會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教。她采用的學(xué)習(xí)策略是（）A、精加工策略B、認(rèn)知策略C、元認(rèn)知策略D、資源管理策略答案：D解析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案。根據(jù)題干，芳芳遇到不懂的問(wèn)題主動(dòng)向老師請(qǐng)教，這是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。因此，她采用的學(xué)習(xí)策略是資源管理策略中的主動(dòng)管理策略。84.下列每組數(shù)據(jù)表示3根小木棒的長(zhǎng)度，其中能組成一個(gè)三角形的是（）。A、3cm，4cm，7cmB、3cm，4cm，6cmC、5cm，3cm，8cmD、5cm，4cm，10cm答案：B解析：根據(jù)三角形的三邊關(guān)系“兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊”來(lái)判斷。只有B選項(xiàng)符合題意，故選B。85.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離是（）時(shí)期學(xué)校教育的主要特征。A、原始社會(huì)B、封建社會(huì)C、資本主義社會(huì)D、現(xiàn)代社會(huì)答案：B解析：封建社會(huì)的學(xué)校教育，仍然沒(méi)有培養(yǎng)生產(chǎn)工作者的任務(wù)，基本上是與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的。86.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于（）。A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、一般遷移答案：B解析：順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。87.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力A、B、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力C、D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異答案：D解析：選D。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，兒童的現(xiàn)有水平和借助別人幫助所能達(dá)到水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。88.“當(dāng)其可之謂時(shí)……時(shí)過(guò)然后學(xué)，則勤苦而難成?！薄秾W(xué)記》中的這句話表明兒童身心發(fā)展具有（）。A、差異性B、可變性C、穩(wěn)定性D、不平衡性答案：D解析：這句話的意思是錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，事后補(bǔ)救，盡管勤苦努力也較難成功。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)要抓住關(guān)鍵期，表明兒童身心發(fā)展具有不平衡性。89.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于（）。A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛(ài)的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：C解析：學(xué)生渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)心，是一種歸屬感和愛(ài)的需要的體現(xiàn)。90.“課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)而服務(wù)的?！边@種觀點(diǎn)意味著課程即（）A、教學(xué)科目B、社會(huì)改造C、經(jīng)驗(yàn)獲得D、預(yù)期的學(xué)習(xí)效果答案：D解析：本題干的描述體現(xiàn)了課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。91.下列不屬于校外課程資源的有（）。A、科技館B、博物館C、鄉(xiāng)土資源D、教學(xué)過(guò)程答案：D解析：超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源主要包括校外圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。教學(xué)過(guò)程屬于校內(nèi)課程資源。92.課程資源的核心和主要組成部分是（）。A、學(xué)生B、教師C、教材D、知識(shí)答案：C解析：課程資源是課程建設(shè)的基礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。教材是課程資源的核心和主要組成部分。93.以評(píng)價(jià)對(duì)象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度選行評(píng)定。這種評(píng)價(jià)屬于（）。A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)答案：D解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。以自身作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。jin94.班主任在寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)時(shí)，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）。A、抓主要問(wèn)題，有針對(duì)性，反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向B、文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，切忌空洞、抽象、一般化C、做到實(shí)事求是、客觀公正D、重點(diǎn)突出學(xué)生的缺點(diǎn)，指明改進(jìn)方向答案：D解析：操行評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，抓住主要問(wèn)題，有針對(duì)性，能反映學(xué)生思想品德的全面表現(xiàn)和發(fā)展趨向；要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，適當(dāng)?shù)刂赋鏊麄兊闹饕秉c(diǎn)，指明努力方向，不可羅列現(xiàn)象，主次不分；文字要簡(jiǎn)明、具體、貼切，使人一看就明白，能夠接受，切忌空洞、抽象、一般化，嚴(yán)防用詞不當(dāng)，傷害學(xué)生情感，造成家長(zhǎng)誤解。95.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：A解析：負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙，受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+lgb，這是一個(gè)錯(cuò)誤推導(dǎo)，說(shuō)明兩種學(xué)習(xí)之間發(fā)生了干擾，屬于負(fù)遷移。96.曹老師教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，講述了我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之在計(jì)算圓周率上的卓越貢獻(xiàn)，同學(xué)們感到很自豪，曹老師遵循的教學(xué)原則是（）。A、啟發(fā)性原則B、鞏固性原則C、因材施教原則D、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：D解析：本題干中的自豪感，也是教師向?qū)W生傳到的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體現(xiàn)的是思想性。97.教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是（）A、學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾B、教師與其所教知識(shí)之間的矛盾C、學(xué)生與教師之間的矛盾D、教師與教師之間的矛盾答案：A解析：選A。教學(xué)過(guò)程的基本矛盾是學(xué)生與其所學(xué)知識(shí)之間的矛盾，也就是教師提出的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。98.小學(xué)教科書(shū)的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合（）A、社會(huì)學(xué)的要求B、政治學(xué)的要求C、生態(tài)學(xué)的要求D、衛(wèi)生學(xué)的要求答案：D解析：小學(xué)教科書(shū)的編排形式應(yīng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅要符合教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)的要求，還應(yīng)符合衛(wèi)生學(xué)的要求99.下列選項(xiàng)中，不是前運(yùn)算階段的特征的是（）。A、早期的符號(hào)功能思維B、自我中心性C、思維的片面性D、“守恒”概念形成答案：D解析：“守恒”概念出現(xiàn)于具體運(yùn)算階段。100.以下哪項(xiàng)不屬于教材的內(nèi)容?（）A、視聽(tīng)材料B、參考書(shū)C、幻燈片D、課外活動(dòng)答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教材的構(gòu)成”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻拷滩氖墙處熀蛯W(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，包括教科書(shū)、講義、講授提綱、參考書(shū)、活動(dòng)指導(dǎo)書(shū)以及各種視聽(tīng)材料。其中，教科書(shū)和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書(shū)與講義稱(chēng)為教材。教科書(shū)又稱(chēng)為課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書(shū)。隨著科技的發(fā)展，除教科書(shū)外，還有各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)和補(bǔ)充讀物；工具書(shū)、掛圖、圖標(biāo)和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤(pán)等。因此本題的正確答案為D。101.下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法?（）A、詳細(xì)描述B、寫(xiě)反思日記C、交流討論D、行為模仿答案：D解析：行為模仿不屬于教師教學(xué)反思的方法。102.“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”這句話反映的是（）A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、系統(tǒng)性原則D、鞏固性原則答案：B解析：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”的意思是：聽(tīng)說(shuō)不如自己親眼看見(jiàn)，只有自己親身經(jīng)歷的才是可信的，體現(xiàn)了“直觀性原則”。103.流感盛行的季節(jié)，教師應(yīng)注意預(yù)防流感在班級(jí)里的爆發(fā)，下列做法不正確的是()。A、緊閉門(mén)窗，禁止學(xué)生去戶外活動(dòng)B、適當(dāng)減少家庭作業(yè)，保證學(xué)生充足的睡眠時(shí)間C、開(kāi)窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通D、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉答案：A解析：本題涉及教師對(duì)流感的處理措施，流感期間需要保證充足的睡眠、開(kāi)窗通風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)鍛煉等，緊閉門(mén)窗顯然是一種錯(cuò)誤的處理方式。104.通過(guò)分析學(xué)生的作業(yè)和考試答卷來(lái)了解學(xué)生掌握知識(shí)程度的方法是（）。A、測(cè)驗(yàn)法B、調(diào)查法C、個(gè)案法D、產(chǎn)品分析法答案：D解析：產(chǎn)品分析法是指通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，比如作業(yè)、手工、操作技能等，來(lái)了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍的方法。105.王老師在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，先出示周總理遺像，然后用幻燈放映一組組感動(dòng)人心的畫(huà)面。讓學(xué)生整體感知，再配以富有感情色彩的課文誦讀。最后，教師啟發(fā)學(xué)生放開(kāi)歌喉，唱唱有關(guān)周總理的歌。有了初步感知后，才導(dǎo)入新課。請(qǐng)問(wèn)，王老師采用了()。A、直接導(dǎo)入B、直觀導(dǎo)入C、情境導(dǎo)入D、復(fù)習(xí)導(dǎo)入答案：C解析：情境導(dǎo)入法是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像及滿懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。106.進(jìn)行學(xué)校各項(xiàng)工作的報(bào)表統(tǒng)計(jì)屬于下列選項(xiàng)中（）職能部門(mén)的工作內(nèi)容。A、校長(zhǎng)辦公室B、教務(wù)處C、總務(wù)處D、政教處答案：A解析：校長(zhǎng)辦公室是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下處理日常校務(wù)的辦事機(jī)構(gòu)。它協(xié)助校長(zhǎng)處理對(duì)外聯(lián)系、對(duì)內(nèi)協(xié)調(diào)的工作，負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)絡(luò)、文件收發(fā)、報(bào)表統(tǒng)計(jì)、信息反饋等。107.“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，這強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注重發(fā)揮()。A、導(dǎo)向功能B、發(fā)展功能C、反饋功能D、管理功能答案：A解析：教育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能是指教育評(píng)價(jià)本身所具有的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)象朝看理想目標(biāo)前進(jìn)的功效和能力，這是由評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方向性決定的。因?yàn)樵诮逃u(píng)價(jià)中，對(duì)田可被評(píng)對(duì)象所作的價(jià)值判斷，都是根據(jù)一定的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。這些評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)及其權(quán)重，R訓(xùn)波評(píng)價(jià)對(duì)象來(lái)說(shuō)，起著“指揮棒”的作用，為他們的努力指定方向。因此選A108.下列屬于負(fù)強(qiáng)化事例的是（）。A、老師對(duì)遲到的學(xué)生罰款B、老師不再批評(píng)按時(shí)完成作業(yè)的小明C、感覺(jué)屋內(nèi)人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離開(kāi)屋子D、上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B解析：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是"已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響"。負(fù)強(qiáng)化，主要是讓孩子擺脫厭惡刺激（撤消懲罰），從而增強(qiáng)其良好行為出現(xiàn)的概率?；乇軛l件作用與逃避條件作用都是負(fù)強(qiáng)化的條件作用類(lèi)型。A、D兩項(xiàng)撤消的是積極刺激，C項(xiàng)屬于回避條件作用。故本題選B。109.講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是()。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、實(shí)踐探究法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、實(shí)物演示法答案：A解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場(chǎng)所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。110.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受到外界因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)依存型D、場(chǎng)獨(dú)立型答案：C解析：根據(jù)題干描述的情況首先可以排除A、B項(xiàng)，與題意不符。場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型的主要區(qū)別在做判斷時(shí)的參照體系。場(chǎng)依存型以外部為參考，場(chǎng)獨(dú)立型以?xún)?nèi)部為參考。故選C。111.在注視飛速開(kāi)過(guò)的火車(chē)之后，會(huì)覺(jué)得附近的樹(shù)木向相反的方向運(yùn)動(dòng)。這是（）。A、自主運(yùn)動(dòng)B、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)C、動(dòng)景運(yùn)動(dòng)D、運(yùn)動(dòng)后效答案：D解析：運(yùn)動(dòng)后效是指注視向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的物體之后，如果將注視點(diǎn)轉(zhuǎn)向靜止的物體，那么靜止的物體似乎朝相反的方向運(yùn)動(dòng)。與題干描述的現(xiàn)象相符合。112.考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法是（）。A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、自我評(píng)價(jià)法答案：B解析：測(cè)驗(yàn)法是考核和測(cè)定學(xué)生成績(jī)的基本方法。113.測(cè)驗(yàn)法、調(diào)查法和觀察法是評(píng)價(jià)時(shí)收集信息資料的方法，關(guān)于它們的闡述最恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ、測(cè)驗(yàn)法適宜于收集認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成績(jī)資料B、收集資料時(shí)，測(cè)驗(yàn)法比調(diào)查法和觀察法要方便和實(shí)用C、調(diào)查法適宜于收集技能類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料D、觀察法適宜于收集情感類(lèi)目標(biāo)的資料答案：A解析：在教學(xué)設(shè)計(jì)的形成性評(píng)價(jià)中使用的信息資料收集方法主要有三種：測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察。這三種方法在收集課堂教學(xué)資料方面各有所長(zhǎng)：測(cè)驗(yàn)適宜于收集認(rèn)知類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料；調(diào)查適宜于收集情感類(lèi)目標(biāo)的資料；觀察適宜于收集技能類(lèi)目標(biāo)的學(xué)習(xí)成績(jī)資料。因此A項(xiàng)正確，CD說(shuō)法錯(cuò)誤。收集資料的方法，并沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有是否適合，最適合的就是最好的，排除B項(xiàng)。故選A。114.在課堂教學(xué)中，教師就新內(nèi)容編制了一些練習(xí)題，讓學(xué)生做，以判斷學(xué)生的掌握程度，他所運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、甄別性評(píng)價(jià)答案：A解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也稱(chēng)為終結(jié)性評(píng)價(jià)。故選A。115.基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握程度的評(píng)價(jià)方式稱(chēng)為（）A、常模參照評(píng)價(jià)B、正式評(píng)價(jià)C、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)答案：C解析：選C。絕對(duì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)是根據(jù)達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的程度而進(jìn)行的，因此又被稱(chēng)為目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。116.20世紀(jì)50年代末，以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()。A、學(xué)科課程論B、結(jié)構(gòu)主義課程論C、實(shí)用主義課程論D、綜合課程論答案：B解析：布魯納提出的是結(jié)構(gòu)主義課程論，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的結(jié)構(gòu)，故選B。117.科幻小說(shuō)中的人物是（）的產(chǎn)物。A、無(wú)意想象B、創(chuàng)造想象C、再造想象D、幻想答案：B解析：創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。118.數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的四個(gè)方面是知識(shí)技能、問(wèn)題解決、情感態(tài)度和（）A、過(guò)程方法B、數(shù)學(xué)方法C、數(shù)學(xué)思想D、數(shù)學(xué)思考答案：D解析：選D。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等四個(gè)方面加以闡述。119.最能體現(xiàn)教育的生活化、情感化、多樣化特點(diǎn)的是（）。A、學(xué)校教育B、社會(huì)教育C、家庭教育D、社區(qū)教育答案：C解析：本題干描述的是家庭教育的特點(diǎn)。120.我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于（）

A、春秋時(shí)期A、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期B、C、殷周時(shí)期D、原始社會(huì)答案：C解析：121.孔子主張學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)包含四個(gè)基本環(huán)節(jié)，它們是（）。A、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B、學(xué)、思、習(xí)、行C、聞、行、忠、信D、知、情、意、行答案：B解析：孔子主張學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)、思、習(xí)、行。122.區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標(biāo)志是（）。A、是否具有崇高的威信B、是否具有高深的知識(shí)C、是否具有很強(qiáng)的科研能力D、是否能為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供充分機(jī)會(huì)答案：D解析：教師的根本任務(wù)是教書(shū)育人，衡量一個(gè)教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。123.被毛澤東稱(chēng)為“學(xué)界泰斗，人世楷模”的教育家是（）。A、楊賢江B、徐特立C、蔡元培D、陶行知答案：C解析：毛澤東稱(chēng)蔡元培為“學(xué)界泰斗，人世楷?！薄?24.心智技能形成過(guò)程中各階段順序是（）。A、原型操作、原型定向、原型內(nèi)化B、原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C、原型內(nèi)化、原型定向、原型操作D、原型定向、原型操作、原型內(nèi)化答案：D解析：心智技能形成過(guò)程的順序是原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。125.在教鳥(niǎo)的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有喙”是鳥(niǎo)這一概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了（）。A、案例B、命題C、反例D、正例答案：D解析：正例的分析可以具體說(shuō)明概念的關(guān)鍵特征。麻雀、燕子均是鳥(niǎo)類(lèi),且它們的基本特征是前肢為翼,無(wú)齒有喙。所以證明了前肢為翼,無(wú)齒有喙的是鳥(niǎo)的基本特征。故選D。126.蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)蘇聯(lián)20世紀(jì)20～30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是()。A、《普通教育學(xué)》B、《大教學(xué)論》C、《民主主義與教育》D、《教育學(xué)》答案：D解析：《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的教育學(xué)代表作；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的教育學(xué)代表作；《民主主義與教育》是杜威的教育學(xué)代表作；《教育學(xué)》是凱洛夫的教育學(xué)代表作，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作。127.下面句子中只有一個(gè)錯(cuò)別字的一組是（）。A、它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在祟山峻嶺的峰巔，只有那盤(pán)結(jié)在石崖上的樹(shù)根在無(wú)聲地向你述說(shuō)，它們的生長(zhǎng)是一次多么艱苦的拼搏。B、甲蟲(chóng)在上面時(shí)而并行，時(shí)而倏地一下分道揚(yáng)鑣，又忽然有高有低地跑在幾層復(fù)雜的立交橋的盤(pán)道上，沿著令人眼花撩亂的螺旋曲線，跑成了一朵光與影發(fā)育而成的旋轉(zhuǎn)的五采蓮花。C、有一次，我突然接到你寄給我的印有李卜克內(nèi)西和盧森堡畫(huà)相的名信片。D、西山在朦朧中涂摸了一層?jì)杉t，輪闊漸漸清楚起來(lái)。那嬌紅中又透出一點(diǎn)藍(lán)，顯得十分凝重，正配得上空氣中摸得著的寒意。答案：A解析：A．“祟山峻嶺”應(yīng)為“崇山峻嶺”。B．“眼花撩亂”應(yīng)為“眼花繚亂”，“五采”應(yīng)為“五彩”。C．“畫(huà)相”應(yīng)為“畫(huà)像”，“名信片”應(yīng)為“明信片”。D．“涂摸”應(yīng)為“涂抹”，“輪闊”應(yīng)為“輪廓”。128.在教學(xué)上，把哲學(xué)中的統(tǒng)覺(jué)觀念移用過(guò)來(lái)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受新教材的時(shí)候，喚起心中已有的觀念，并強(qiáng)調(diào)教師中心、教材中心、課堂中心的教育思想家是（）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、盧梭D、杜威答案：B解析：赫爾巴特強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，強(qiáng)調(diào)教材的重要性，強(qiáng)調(diào)教師中心地位，形成傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點(diǎn)，即傳統(tǒng)教學(xué)的“三中心”。129.世界上最早專(zhuān)門(mén)論述教育教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著是（）。A、《大教學(xué)論》B、《理想國(guó)》C、《學(xué)記》D、《論語(yǔ)》答案：C解析：《學(xué)記》是世界上最早的教育專(zhuān)著。130.小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括兩個(gè)方面，分別是（）A、規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理B、規(guī)范環(huán)境管理和制度環(huán)境管理C、物質(zhì)環(huán)境管理和精神環(huán)境管理D、規(guī)范環(huán)境管理和精神環(huán)境管理答案：A解析：小學(xué)班級(jí)環(huán)境管理包括規(guī)范環(huán)境管理和物質(zhì)環(huán)境管理。131.學(xué)生集體是否有健康的（）是集體成熟的重要標(biāo)志。A、活動(dòng)B、集體輿論C、干部隊(duì)伍D、共同目標(biāo)答案：B解析：集體輿論是指在集體中占優(yōu)勢(shì)的、為大多數(shù)人所贊同的言論和意見(jiàn)，它以議論、褒貶的形式來(lái)肯定或否定集體的動(dòng)向和個(gè)人的言行，是影響個(gè)人和集體發(fā)展能一種巨大教育力量，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要手段。正確健康的輿論是班集體形成的主要標(biāo)志。132.家庭、社會(huì)和學(xué)校三結(jié)合，形成教育合力。其中，（）占主導(dǎo)地位。A、社會(huì)教育B、學(xué)校教育C、家庭教育D、家庭教育和社會(huì)教育答案：B解析：家庭、社會(huì)和學(xué)校三結(jié)合，形成教育合力。學(xué)校教育占主導(dǎo)地位，家庭、社會(huì)和學(xué)校三者協(xié)調(diào)一致，相互配合。133.兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了（）階段。A、、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、虛擬自我答案：B解析：選B。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入了社會(huì)自我階段。jin134.斯巴達(dá)和雅典兩種教育體系出現(xiàn)于歐洲的（）。A、原始社會(huì)B、奴隸社會(huì)C、封建社會(huì)D、資本主義答案：B解析：斯巴達(dá)和雅典是古代希臘的兩大城邦，處于奴隸社會(huì)時(shí)期。135.被稱(chēng)之為“現(xiàn)代教育學(xué)之父”的教育家是()A、夸美紐斯B、杜威C、赫爾巴特D、培根答案：C解析：136.小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位主要體現(xiàn)在()。A、普及性、強(qiáng)制性、義務(wù)性B、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、義務(wù)性C、普及性、強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性D、基礎(chǔ)性、普及性、義務(wù)性答案：C解析：小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位表現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是普及性、基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性。137.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）

A、運(yùn)用知識(shí)

B、鞏固知識(shí)A、B、檢查知識(shí)C、D、領(lǐng)會(huì)知識(shí)答案：D解析：教學(xué)過(guò)程中，中心環(huán)節(jié)應(yīng)該是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)，即通過(guò)教師的講解、演示、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用知識(shí)和鞏固知識(shí)都是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，但它們并不是中心環(huán)節(jié)。檢查知識(shí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，但它更多的是用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了所學(xué)知識(shí)，而不是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。因此，選項(xiàng)D“領(lǐng)會(huì)知識(shí)”是正確答案。138.兒童在熟悉了“胡蘿卜”“豌豆”和“菠菜”這類(lèi)概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”，這屬于（）。19A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、組合學(xué)習(xí)D、派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)答案：B解析：上位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)為“總括關(guān)系”，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。故選B。139.正式提出“班級(jí)”一詞的文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家是（）。A、艾拉斯莫斯B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、杜威答案：A解析：正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的艾拉斯莫斯。140.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）。A、示范性B、復(fù)雜性C、主體性D、長(zhǎng)期性答案：A解析：教師的言傳身教對(duì)學(xué)生都有一定的示范作用。141.按照美國(guó)學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于()A、理想的課程B、正式的課程C、領(lǐng)悟的課程D、運(yùn)作的課程答案：D解析：A理想的課程是指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體與課程專(zhuān)家提出的應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程;B正式的課程是指由教育行政部門(mén)所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課程;C領(lǐng)悟的課程是教師對(duì)正式課程所領(lǐng)悟而形成的課程;D運(yùn)作的課程是教師在課堂上所實(shí)際實(shí)施的課程。另外，古德萊德的課程層次理論還有經(jīng)驗(yàn)的課程，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際上體驗(yàn)到的東西。142.在整個(gè)課程編制過(guò)程中，（）是最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則。A、課程內(nèi)容B、課程計(jì)劃C、課程目標(biāo)D、課程實(shí)施答案：C解析：jin143.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課理論》，我國(guó)小學(xué)現(xiàn)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程改革并設(shè)科學(xué)、藝術(shù)等綜合課程，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)具有()A、綜合性B、均衡性C、選擇性D、時(shí)代性答案：A解析：本題干強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的綜合課程，即體現(xiàn)了新課程結(jié)構(gòu)的綜合性，故選A144.下列各組詞語(yǔ)中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一組是（）。A、冒然純厚樸實(shí)行若狗彘B、起乞震古爍今繁文褥節(jié)C、枯躁如雷灌耳霍然開(kāi)朗D、嘔氣頭昏腦脹以警效尤答案：A解析：A．"冒然"應(yīng)為"貿(mào)然""純厚樸實(shí)"應(yīng)為"淳厚樸實(shí)"B．"起乞"應(yīng)為"起訖"C．"枯躁"應(yīng)為"枯燥""如雷灌耳"應(yīng)為"如雷貫耳""霍然開(kāi)朗"應(yīng)為"豁然開(kāi)朗"D．"嘔氣"應(yīng)為"慪氣""頭昏腦脹"應(yīng)為"頭昏腦漲""以警效尤"應(yīng)為"以儆效尤"145.（）所推崇的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)。”A、形式化教育B、前制度化教育C、制度化教育D、非制度化教育答案：D解析：本題考查的是教育理念方面的知識(shí)。根據(jù)題干中的關(guān)鍵詞“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”，可以推斷出所涉及的教育理念是強(qiáng)調(diào)教育不僅僅局限于學(xué)校教育的理念。而根據(jù)選項(xiàng)，只有D選項(xiàng)“非制度化教育”符合這一理念，因此D選項(xiàng)是本題的正確答案。綜上所述，本題的答案是D。146.曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激獲得D、刺激消退答案：A解析：刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激作出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。所以曾經(jīng)被一條大狗咬過(guò)的人，看見(jiàn)非常小的狗也可能產(chǎn)生恐懼，這是刺激泛化的結(jié)果。147.豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬(wàn)般無(wú)奈，終于被逼上梁山。他的氣質(zhì)類(lèi)型屬于（）。A、膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)答案：C解析：本題考查黏液質(zhì)的特征，黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。對(duì)于此類(lèi)題，考生不僅要記憶各種氣質(zhì)類(lèi)型的描述性特征，還要能靈活運(yùn)用，判斷文學(xué)作品中主人公的氣質(zhì)類(lèi)型。148.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（）。A、若干等級(jí)B、五個(gè)等級(jí)C、四個(gè)等級(jí)D、三個(gè)等級(jí)答案：B解析：布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域，其中情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)等級(jí)，分別是接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化。149.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)、初中、高中不同學(xué)習(xí)階段的德育工作有相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，其中，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是（）。A、基本道德知識(shí)的理解與掌握B、日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)C、道德理想信念的培養(yǎng)與指導(dǎo)D、人生觀價(jià)值觀的選擇與確立答案：B解析：小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性。因此，小學(xué)德育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德行為習(xí)慣。150.()被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作，書(shū)中赫爾巴特強(qiáng)調(diào)必須有“一種教育者自身所需要的科學(xué)．有科學(xué)與思考力”并與相鄰學(xué)科取長(zhǎng)補(bǔ)短。A、《大教學(xué)論》B、《普通教育學(xué)》C、《民主主義與教育》D、《康德論教育》答案：B解析：赫爾巴特的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。151.在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A、個(gè)別教學(xué)B、班級(jí)授課制C、道爾頓制D、分組教學(xué)答案：B解析：B同個(gè)別教學(xué)相比，班級(jí)授課制擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，加快了教學(xué)速度，提高了教學(xué)效率。152.大氣對(duì)地面具有保溫作用，是因?yàn)椋ǎ〢、大氣吸收太陽(yáng)福射B、大氣能大量反射地面福射C、大氣逆輻射把熱量還給地面D、大氣是地面的直接熱源答案：C解析：大氣通過(guò)逆輻射把部分熱量還給大地，這也為什么多云的白天溫差較小的原因。153.賈德的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，支持的遷移理論是（）。A、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)B、官能訓(xùn)練說(shuō)C、共同要素說(shuō)D、概括化理論答案：D解析：概括化理論也稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)，主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。賈德在1908年所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。154.反映古希臘百科全書(shū)式的教育家的教育思想的著作是（）。A、《理想國(guó)》B、《政治學(xué)》C、《民主主義與教育》D、《大教學(xué)論》答案：B解析：《理想國(guó)》是柏拉圖的著作，《論演說(shuō)家的教育》是昆體良的著作，《民本主義與教育》是杜威的教育著作。亞里士多德的教育觀主要表現(xiàn)在他的《政治學(xué)》中。155.課外活動(dòng)的內(nèi)容不受課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，可以根據(jù)參加活動(dòng)者的愿望和要求，以及學(xué)校、校外教育機(jī)關(guān)的具體條件而確定。只要圍繞學(xué)校的教育目的，課外活動(dòng)的內(nèi)容可非常廣泛，可涉及科技活動(dòng)、文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)以及各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。這體現(xiàn)了課外活動(dòng)的（）特點(diǎn)。A、靈活性B、實(shí)踐性C、自愿性D、廣泛性答案：D解析：本題干所述的是課外活動(dòng)的廣泛性特點(diǎn)的含義。156.小亮考試前緊張，出冷汗，注意力無(wú)法集中，他的癥狀屬于()。A、抑郁癥B、陣發(fā)性緊張癥C、過(guò)度焦慮反應(yīng)D、強(qiáng)迫癥答案：C解析：兒童過(guò)度焦慮反應(yīng)是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，是指由于擔(dān)心不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內(nèi)疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態(tài)。157.（2020年真題）學(xué)期末，李老師對(duì)小明作出的評(píng)語(yǔ)是:“這個(gè)學(xué)期你上課聽(tīng)講比以往認(rèn)真，積極回答課堂提問(wèn)，能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步。繼續(xù)加油，我看好你哦!”這種評(píng)價(jià)屬于（）。A、絕對(duì)評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)C、量化評(píng)價(jià)D、質(zhì)性評(píng)價(jià)答案：D解析：量化評(píng)價(jià)方法是根據(jù)教學(xué)教育目標(biāo)，通過(guò)編制試題，量表等對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)測(cè)試結(jié)果加以量化分析的一種評(píng)價(jià)方法。測(cè)驗(yàn)就是一種量性評(píng)價(jià)方法。質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的基本取向在于對(duì)評(píng)價(jià)信息的收集，整理與評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)都充分發(fā)揮教育主體自身的投入，并以非數(shù)字的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與結(jié)果。觀察，訪談，談話等都是重要的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。題干中，李老師對(duì)小明的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而非數(shù)字化的，因此為質(zhì)性評(píng)價(jià)。158.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在()A、生活性B、計(jì)劃性C、組織性D、系統(tǒng)性答案：A解析：BCD是學(xué)校教育的特點(diǎn)，而生活化針對(duì)的是家庭教育。159.在小學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程中，起主導(dǎo)作用的因素是（）。A、學(xué)校B、少年宮C、同學(xué)D、社會(huì)答案：A解析：小學(xué)生品德發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，涉及到多種因素的影響。但是在這些因素中，學(xué)校起著主導(dǎo)作用。因?yàn)樾W(xué)生在學(xué)校中度過(guò)了大部分時(shí)間，學(xué)校是他們接受教育的主要場(chǎng)所，也是他們接觸到的主要社會(huì)環(huán)境。學(xué)校不僅可以提供正規(guī)的品德教育課程，還可以通過(guò)各種途徑，如校規(guī)校紀(jì)、班級(jí)管理、師生互動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的品德觀念和行為習(xí)慣。因此，選項(xiàng)A正確。少年宮、同學(xué)和社會(huì)等因素也會(huì)對(duì)小學(xué)生品德發(fā)展產(chǎn)生影響，但它們的作用相對(duì)較小。160.小明期中考試不理想，父母答應(yīng)如果期末考試能考好，就給他買(mǎi)電腦，于是小明刻苦地學(xué)習(xí)，期末考試時(shí)取得了優(yōu)異的成績(jī)。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論來(lái)看，這屬于()。A、直接近景性動(dòng)機(jī)B、直接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)C、間接遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D、間接近景性動(dòng)機(jī)答案：D解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體考查遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)的區(qū)分。近景性動(dòng)機(jī)指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類(lèi)動(dòng)機(jī)，它又分為間接近景性動(dòng)機(jī)與直接近景性動(dòng)機(jī)。題干所述為父母意愿在學(xué)生頭腦中的反映，屬于間接近景性動(dòng)機(jī)。161.在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過(guò)程中，起關(guān)鍵作用的是()。A、學(xué)生B、教學(xué)內(nèi)容C、教師D、教學(xué)環(huán)境答案：C解析：教師是履行教育職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，在教學(xué)過(guò)程中，教師起著主導(dǎo)作用，是教育活動(dòng)的執(zhí)行者。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。162.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫(xiě)出了()，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。A、《大教學(xué)論》B、《學(xué)記》C、《普通教育學(xué)》D、《教育論》答案：A解析：1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開(kāi)始形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書(shū)被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作?！秾W(xué)記》是我國(guó)也是世界上第一本專(zhuān)門(mén)論述教育問(wèn)題的著作，《普通教育學(xué)》的作者是德國(guó)教育家赫爾巴特，《教育論》的作者是英國(guó)教育家斯賓塞，故選A。163.小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。①?lài)?guó)家課程；②地方課程；③必修課程；④選修課程。A、①③B、①④C、②③D、②④答案：A解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措之一，是新課程體系的重要組成部分。因此，小學(xué)開(kāi)設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國(guó)家課程、必修課程。164.知識(shí)是主體通過(guò)與環(huán)境的相互作用而獲得的（）。A、前人經(jīng)驗(yàn)B、感受與體驗(yàn)C、記憶的內(nèi)容D、信息及其組織答案：D解析：本題考查的是知識(shí)的概念。165.最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的是()。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、康德答案：D解析：康德于1776年在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)，這是教育學(xué)列入大學(xué)課程的開(kāi)端。166.貫徹“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程教育理念，首先應(yīng)該做到的是（）。A、滿足家長(zhǎng)提高升學(xué)率的要求B、尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D、讓學(xué)生自主地選擇課程答案：B解析：新課程改革提出“為了每位學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，首先應(yīng)該做到尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異。167.明確出教學(xué)就是闡明“把一切事物教給一切人們的全部藝術(shù)”的著作是（）A、赫爾巴特的《普通教育學(xué)》B、盧梭的《愛(ài)彌兒》C、夸美紐斯的《大教學(xué)論》D、洛克的《教育漫話》答案：C解析：夸美紐斯的《大教學(xué)論》168.記憶過(guò)程包括（）。A、識(shí)記、保持和遺忘B、識(shí)記、再認(rèn)和回憶C、識(shí)記、保持和聯(lián)想D、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶答案：D解析：再認(rèn)或回憶是屬于一個(gè)過(guò)程，是兩種表現(xiàn)形式，所以選擇答案D。169.（2020年真題）在設(shè)計(jì)教育調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，應(yīng)避免將權(quán)威論斷、個(gè)人觀點(diǎn)包含在問(wèn)題之中。這體現(xiàn)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)原則是（）。A、面向?qū)ο驜、價(jià)值中立C、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔D、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)答案：B解析：價(jià)值中立是指在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)避免印證權(quán)威論斷，也不應(yīng)把個(gè)人的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)和價(jià)值判斷包含在問(wèn)題之中，以避免對(duì)被調(diào)查者產(chǎn)生暗示作用，導(dǎo)致特定的有傾向性的回答。因此，答案選B。170.孩子開(kāi)始學(xué)會(huì)“說(shuō)謊”“察言觀色”，根據(jù)皮亞杰的理論，在思維上處于（）。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：在具體運(yùn)算階段，兒童逐步擺脫了自我中心，能從他人的角度思考問(wèn)題，記憶力也逐步發(fā)育。這是說(shuō)謊和察言觀色的思維基礎(chǔ)。171.以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是()。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、壬戌學(xué)制答案：D解析：1922年，民國(guó)政府制定了新的學(xué)制，稱(chēng)為“壬戌學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，該學(xué)制參照美國(guó)實(shí)行“六三三”學(xué)制?！叭尚鐚W(xué)制”是我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，它的影響一直持續(xù)到1949年。故選D。172.由學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作()。A、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B、社會(huì)性動(dòng)機(jī)C、直接性動(dòng)機(jī)D、志向性動(dòng)機(jī)答案：A解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為近景的直接性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。題干所述正是遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)的概念。173.講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積。這種教學(xué)方法是（）A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、實(shí)踐探究法C、實(shí)物演示法D、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法答案：A解析：本題干的描述體現(xiàn)了實(shí)習(xí)作業(yè)法的概念。174.為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）。A、可操作性B、可替代性C、可轉(zhuǎn)換性D、可度量性答案：A解析：為了適應(yīng)不同地區(qū)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)和需要，各地可以對(duì)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可操作性。175.表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的道德發(fā)展階段是（）A、自我中心階段B、他律道德階段C、可逆性階段D、公正階段答案：B解析：他律階段是指早期兒童的道德判斷只注意行為的客觀效果，不關(guān)心主觀動(dòng)機(jī)，受自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配的道德判斷。176.圖上距離是3.6分米，實(shí)際距離是1.2厘米，這幅圖的比例尺是（）A、1:30B、30:1C、1:3D、3:1答案：B解析：因?yàn)楸壤叩扔趫D上距離比實(shí)際距離，所以這幅圖的比例尺等于3.6分米：1.2厘米=30:1。177.首先提出自我效能感理論的心理學(xué)家是（）。A、班杜拉B、麥克里蘭C、奧蘇伯爾D、阿特金森答案：A解析：自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。20世紀(jì)80年代以來(lái)，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持。178.在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（）。A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平答案：B解析：習(xí)俗水平包括兩個(gè)階段：(1)好孩子的道德定向階段(尋求認(rèn)可取向階段或社會(huì)習(xí)俗的定向或人際關(guān)系與補(bǔ)同的定向)；(2)維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段(遵守法規(guī)取向階段或秩序和法規(guī)定向或權(quán)威和社會(huì)權(quán)利控制的定向)。179.（2020年真題）2016年頒布的《青少年法治教育大綱》明確提出，青少年法治教育的核心是（）。A、公民教育B、憲法教育C、紀(jì)律教育D、核心價(jià)值觀教育答案：B解析：青少年法治教育以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主線；以憲法教育為核心。180.在教學(xué)反思的過(guò)程中，反思最集中地體現(xiàn)在()。A、經(jīng)驗(yàn)階段B、觀察與分析階段C、重新概括階段D、驗(yàn)證階段答案：B解析：本題考查教學(xué)反思的過(guò)程。其中，觀察與分析階段是在具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以批判的眼光反觀自身，看驅(qū)動(dòng)自己的教學(xué)活動(dòng)的各種思想觀點(diǎn)是什么，與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致．自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問(wèn)題的根源所在。因此，在教學(xué)反思過(guò)程中，反思最集中體現(xiàn)在該階段．故選B。181.1951年，（）提出了“范例教學(xué)”的主張A、贊科夫B、布魯納C、瓦?根舍因D、懷特海答案：C解析：范例教學(xué)是由瓦·根舍因提出的。182.發(fā)現(xiàn)周期律的基礎(chǔ)是原子序數(shù)而不是原子量，對(duì)門(mén)捷列夫的元素周期律進(jìn)行補(bǔ)充的科學(xué)家是（）。A、鮑林B、莫塞萊C、波爾D、倫琴答案：B解析：莫塞萊是英國(guó)物理學(xué)家，原子序數(shù)的發(fā)現(xiàn)者。183.調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的規(guī)定出自于（）。A、1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》B、1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》C、1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》D、1999年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》答案：C解析：20世紀(jì)80年代末至90年代，我國(guó)課程改革的步伐日益加快。1993年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中將課程分為國(guó)家和地方兩個(gè)層次。1996年《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn))》將課程分為國(guó)家、地方、學(xué)校三個(gè)層次。1999年教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》有專(zhuān)門(mén)關(guān)于課程管理的規(guī)范。這一次課程改革，在我國(guó)教育界掀起了國(guó)家課程、地方課程、校本課程以及活動(dòng)課程、研究性學(xué)習(xí)課程研究的熱潮。1999年召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。因此本題的正確答案為C。184.布魯納認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的最好方法是（）。A、機(jī)械學(xué)習(xí)B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、接受學(xué)習(xí)D、觀察學(xué)習(xí)答案：B解析：布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)