江蘇開放大學(xué)社區(qū)教育專題課程大作業(yè)

江蘇開放大學(xué)社區(qū)教育專題課程大作業(yè)1作為一種教育服務(wù)，決定社區(qū)教育服務(wù)能力的直接因素是（）?？陀^題滿分：2分得分：2分A:經(jīng)費(fèi)支持B:政策導(dǎo)向C:管理能力D:課程與師資學(xué)生答案：D:2社區(qū)教育課程的學(xué)習(xí)主要是（）的，學(xué)習(xí)者一般沒有文憑、證書、成績的需求，課程質(zhì)量的評價更多側(cè)重于學(xué)習(xí)者的滿意度和參與度?？陀^題滿分：2分得分：2分A:功利B:有目的C:非功利D:無目的學(xué)生答案：C:3根據(jù)（），有效學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者自己已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的意義建構(gòu)?？陀^題滿分：2分得分：2分A:建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B:結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論C:人本主義學(xué)習(xí)理論D:統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)理論學(xué)生答案：A:4學(xué)習(xí)者在參與社區(qū)學(xué)習(xí)的過程中，越來越多地從個人化、單一化學(xué)習(xí)走向（）?？陀^題滿分：2分得分：2分A:“合作化”B:“聚集化”C:“統(tǒng)一化”D:“多元化”學(xué)生答案：A:5基于社區(qū)教育課程建設(shè)的一般流程，社區(qū)教育課程評價的一級指標(biāo)包含需求調(diào)查、（）、資源建設(shè)、課程實(shí)施、課程推廣與課程評價等六個項(xiàng)目?？陀^題滿分：2分得分：2分A:A.課程計(jì)劃B.課程設(shè)計(jì)C.課程導(dǎo)向D.課程規(guī)劃B:課程設(shè)計(jì)C:課程導(dǎo)向D:課程規(guī)劃學(xué)生答案：B:6（）是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型城市的主體力量?？陀^題滿分：2分得分：2分A:兼職師資隊(duì)伍B:志愿者隊(duì)伍C:專職師資隊(duì)伍D:社會能者隊(duì)伍學(xué)生答案：A:72004年，我國首次頒布了發(fā)展社區(qū)教育的規(guī)范性文件（）。這在中國社區(qū)教育發(fā)展史上具有里程碑式意義，標(biāo)志著我國社區(qū)教育發(fā)展方式正式從民間自發(fā)轉(zhuǎn)由政府主導(dǎo)，為社區(qū)教育在全國各地的普及揭開了序幕?？陀^題滿分：2分得分：2分A:《全國教育事業(yè)第十個五年計(jì)劃》B:《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見》C:《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》D:《全國教育事業(yè)“九五”計(jì)劃和2010年發(fā)展規(guī)劃》學(xué)生答案：B:8社團(tuán)與（）的關(guān)系最為密切，它們之間一般有共同的工作目的、交叉的人員組合。客觀題滿分：2分得分：2分A:學(xué)術(shù)管理中心B:掛靠單位C:業(yè)務(wù)主管部門D:登記管理機(jī)關(guān)學(xué)生答案：B:9在建立有中國特色的社團(tuán)管理體制時，社會科學(xué)類和自然科學(xué)類社團(tuán)必須采?。ǎ┑墓芾矸绞??？陀^題滿分：2分得分：2分A:學(xué)術(shù)性管理B:法制管理C:分層分類管理D:系統(tǒng)管理學(xué)生答案：A:10依研究目的的需要，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對社會團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分類。目前，民政部采用的辦法是依據(jù)（）把全部社會團(tuán)體分成四類：學(xué)術(shù)性團(tuán)體、行業(yè)性團(tuán)體、專業(yè)性團(tuán)體、聯(lián)合性團(tuán)體?？陀^題滿分：2分得分：2分A:組織形式B:民間性程度C:與政府關(guān)系D:組織體制學(xué)生答案：A:11新時代的社區(qū)教育平臺應(yīng)適應(yīng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的需要，必須以()為導(dǎo)向，不斷拓展社區(qū)教育平臺的服務(wù)空間，為公民提供更靈活多樣和個性化的學(xué)習(xí)，推進(jìn)終身教育的改革與發(fā)展。客觀題滿分：2分得分：2分A:政府指令B:社區(qū)要求C:學(xué)習(xí)需求D:經(jīng)濟(jì)效益學(xué)生答案：C:12美國社區(qū)教育的重要基地和特色是（）?？陀^題滿分：2分得分：2分A:民眾學(xué)院B:成人學(xué)習(xí)小組C:成人職業(yè)教育D:社區(qū)學(xué)院學(xué)生答案：D:13我國社團(tuán)的特殊使命是（）?？陀^題滿分：2分得分：2分A:學(xué)術(shù)性B:公益性C:黨和政府聯(lián)系廣大人民群眾的橋梁和紐帶D:靈活性學(xué)生答案：C:14社區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展，即社區(qū)教育三大能力建設(shè)包括（）。客觀題滿分：4分得分：4分A:服務(wù)能力建設(shè)B:推進(jìn)能力建設(shè)C:整合能力建設(shè)D:規(guī)劃能力建設(shè)學(xué)生答案：A；B；C:15發(fā)達(dá)國家的社區(qū)學(xué)校一般包括以下的（）類型。客觀題滿分：4分得分：4分A:行政區(qū)型B:機(jī)構(gòu)型C:學(xué)校型D:邊緣型學(xué)生答案：A;B；C；16發(fā)達(dá)國家的社區(qū)學(xué)校和傳統(tǒng)學(xué)校相比，在（）方面常常有所不同。客觀題滿分：4分得分：4分A:開放時間B:服務(wù)對象C:社區(qū)參與D:社區(qū)合作學(xué)生答案：A；B；C；D:17學(xué)情分析有以下哪些？客觀題滿分：4分得分：4分A:學(xué)習(xí)需求和動機(jī)分析B:教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和時序分析C:資源配置和傳送方式分析D:教學(xué)目標(biāo)及其評價分析。學(xué)生答案：A；B；C；D:18美國學(xué)者埃利斯從不同的課程觀、課程取向出發(fā)，區(qū)分了（）、（）和（）三種組織課程的方式?？陀^題滿分：4分得分：4分A:知識中心課程B:社會中心課程C:學(xué)習(xí)者中心課程D:評價中心課程學(xué)生答案：A；B；C；19社區(qū)教育教師的工作收獲除了“工作取得一定成效”外，還包含：客觀題滿分：4分得分：4分A:工作環(huán)境明顯改善B:獲得了工作經(jīng)驗(yàn)C:取得了學(xué)習(xí)與研究成效D:經(jīng)歷了觀念變革與情感升華學(xué)生答案：A；B；C；D:20【課程小論文，可從以下題目中二選一】1.以你所在的社區(qū)為例，談?wù)勗趯W(xué)習(xí)型社區(qū)創(chuàng)建過程中，應(yīng)如何加強(qiáng)各類教育與社會資源的整合利用？（提示：因地制宜，先描述社區(qū)基本情況、居民需求情況、社會資源情況，再提出自己的觀點(diǎn)和舉措。標(biāo)題自擬，字?jǐn)?shù)不少于1000字。注：可參考第七單元《社區(qū)教育與學(xué)習(xí)型社會》的講義與PPT）2.如果你從事社區(qū)教育管理相關(guān)的工作，請?zhí)峤灰环葑约鹤珜懙?，與社區(qū)教育相關(guān)的工作報(bào)告、調(diào)查或工作總結(jié)。（提示：不可抄襲他人，如有發(fā)現(xiàn)本題以0分計(jì)。）主觀題滿分：50分得分：38分學(xué)生答案：自20世紀(jì)60年代末“學(xué)習(xí)型社會”概念提出以來，學(xué)習(xí)型社會不僅發(fā)展成為國際社會的一種主流教育思想，構(gòu)建以終身教育、終身學(xué)習(xí)為體系的學(xué)習(xí)型社會更為世界各國教育改革和發(fā)展的藍(lán)圖和目標(biāo)。社區(qū)教育，作為構(gòu)建終身教育體系、邁向?qū)W習(xí)型社會的重要途徑和形式，也受到各國政府越來越廣泛的關(guān)注。教育資源是教育活動正常開展的基本條件，社區(qū)教育也是如此。當(dāng)前社區(qū)教育資源的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)對社區(qū)內(nèi)“現(xiàn)有的”各類教育資源的整合、開發(fā)、共享。為了明確我國在社區(qū)教育資源整合實(shí)踐中所面臨的問題，我們對近幾年公開發(fā)表的社區(qū)教育資源開發(fā)與整合方面的調(diào)查研究成果進(jìn)行了梳理。一、社區(qū)教育資源及其類型社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系、邁向?qū)W習(xí)型社會的重要途徑和形式，學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)是推行終身學(xué)習(xí)、形成學(xué)習(xí)型社會的重要陣地。社區(qū)教育資源亦是社區(qū)教育活動開展的基本條件?；趯W(xué)習(xí)型社區(qū)教育對象的全員性、教育周期的全程性和教育內(nèi)容的全面性，社區(qū)教育開展所需要的教育資源當(dāng)然應(yīng)該在數(shù)量上是豐富的，在屬性上是多元的，在表現(xiàn)形式上是多樣的，這樣才能滿足社區(qū)全體成員在不同生命發(fā)展階段的多種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求。因此，社區(qū)教育資源的建設(shè)工作應(yīng)該是一個龐大的基礎(chǔ)工程，是學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的關(guān)鍵。教育資源也稱教育條件，包括了保證教育活動正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力，以及影響教育活動開展的非物質(zhì)因素或者精神資源，如教育的經(jīng)驗(yàn)、傳統(tǒng)、態(tài)度、精神風(fēng)貌等。對教育資源的類別劃分也存在多種標(biāo)準(zhǔn)。以資源的在形態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，分為物質(zhì)資源(或稱有形資源，包括人力、物力、財(cái)力)和精神資源(或稱無形資源):以資源的利用狀態(tài)為標(biāo)準(zhǔn)，分為已利用的顯性資源和尚未被利用的潛性或隱性資源以資源的隸屬主體為標(biāo)準(zhǔn)，分為教育機(jī)構(gòu)的資源，非教育機(jī)構(gòu)的資源和學(xué)習(xí)者個人的資源等。作為教育資源的下位概念，人們對社區(qū)教育資源的類型劃分也存在多種標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在，人們大多傾向于從資源的存在形態(tài)和利用狀態(tài)這兩個角度作為切入點(diǎn)考察社區(qū)教育資源的整合。我們以為，從資源的隸屬主體為切入點(diǎn)思考社區(qū)教育資源整合，更符合我國的國情，更能夠有效推進(jìn)我國社區(qū)教育資源的整合。二、社區(qū)教育資源整合過程中存在的問題(一)社區(qū)教育資源隸屬主體間缺乏協(xié)調(diào)力當(dāng)前社區(qū)教育資源建設(shè)，強(qiáng)調(diào)社區(qū)內(nèi)“現(xiàn)有的”各類教育資源的整合、開發(fā)、共享。因此，我們必須先明確，“現(xiàn)”存在于社區(qū)內(nèi)的各類教育資源是歸誰“有”。社區(qū)教育資源的隸屬主體主要是組織機(jī)構(gòu)和社區(qū)成員個體。社區(qū)內(nèi)的各類組織機(jī)構(gòu)是社區(qū)教育的重要資源，能夠?yàn)樯鐓^(qū)教育提供場地、設(shè)施和師資。同時，社區(qū)內(nèi)的名人、能人也是社區(qū)教育課程開發(fā)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要人力資源。上述教育資源，或隸屬單位，或隸屬社區(qū)成員個體。這些資源主體對社區(qū)教育的參與程度有著顯著差異，《東城區(qū)社區(qū)教育資源整合模式調(diào)查》課題組對北京東城區(qū)社區(qū)教育資源整合模式的調(diào)查結(jié)果顯示:“社區(qū)內(nèi)各單位動員不夠，參與度不高是社區(qū)教育資源整合過程中的突出問題。在社區(qū)教育委員會的號召和協(xié)調(diào)下，雖然一些單位對社區(qū)教育活動有所參與，并向社區(qū)開放了單位的部分資源，但是這僅限于個別單位，如學(xué)校、部隊(duì)、醫(yī)院、文化事業(yè)單位(博物館、圖書館、公園)等，還有很多單位與所屬社區(qū)聯(lián)系較少。”社區(qū)教育資源隸屬主體間缺乏協(xié)調(diào)力的原因何在?改革開放以來，隨著經(jīng)濟(jì)體制的市場化轉(zhuǎn)型，越來越多的人從“單位人”轉(zhuǎn)向“社會人”“社區(qū)人”，原有的社會資源投入方式并沒有同步地完成轉(zhuǎn)型。同時，政府對社區(qū)教育資源的投入系統(tǒng)也存在投入部門間相互封閉而非整合、開放、共享的問題。如民政部門從社區(qū)建設(shè)需求切入社區(qū)教育:宣傳部門從構(gòu)建學(xué)習(xí)型城市來切入:勞動部門從職業(yè)技能培訓(xùn)切入;司法部門從法制教育切入……但各類教育資源在社區(qū)層首先，在社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)階段，一方面，社區(qū)教育服務(wù)對象的廣泛性對教育資源建設(shè)提出了多樣性和豐富性的要求;另一方面，社區(qū)內(nèi)的資源隸屬主體整體上自主整合社區(qū)教育資源的意識和觀念有待加強(qiáng)。而政府在社會資源統(tǒng)籌配置方面的優(yōu)勢權(quán)力和能力，特別是各級地方政府管理者的認(rèn)識水平和重視程度直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展、影響教育資源的整合程度。所以，需要政府出面，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，組織、調(diào)動、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)方方面面的分散力量，形成穩(wěn)定的整體。其次，建立具有全面統(tǒng)籌權(quán)力和能力的組織機(jī)構(gòu)和管理體制，實(shí)現(xiàn)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。實(shí)踐證明，“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，有關(guān)部門配合”的社區(qū)教育資源整合管理體制和運(yùn)行模式很有效。以北京市海淀區(qū)為例，在“區(qū)”的層面，“建立了社區(qū)教育資源整合管理機(jī)構(gòu)–‘社區(qū)教育委員會’，由區(qū)委書記和區(qū)長擔(dān)任主任，牽頭單位是區(qū)教委，參與單位為區(qū)政府各有關(guān)部門。具體運(yùn)行機(jī)制為區(qū)教委協(xié)調(diào)區(qū)直工委、區(qū)文明辦、區(qū)街工辦等有關(guān)部門，通過聯(lián)席會議制度，定期研究、部署、督促、檢查有關(guān)資源整合工作。，這是當(dāng)前有效實(shí)施社區(qū)教育資源整合的組織保障。最后，制定相關(guān)政策法規(guī)，保障資源整合的穩(wěn)定性。在教育資源的整合過程中，存在著資源共享與合作關(guān)系因人為因素而產(chǎn)生的不穩(wěn)定性和隨意性。完善的法規(guī)政策則是克服這些隨機(jī)性、任意性，保障社區(qū)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的有力首先，在社區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)階段，一方面，社區(qū)教育服務(wù)對象的廣泛性對教育資源建設(shè)提出了多樣性和豐富性的要求;另一方面，社區(qū)內(nèi)的資源隸屬主體整體上自主整合社區(qū)教育資源的意識和觀念有待加強(qiáng)。而政府在社會資源統(tǒng)籌配置方面的優(yōu)勢權(quán)力和能力，特別是各級地方政府管理者的認(rèn)識水平和重視程度直接影響著社區(qū)教育的發(fā)展、影響教育資源的整合程度。所以，需要政府出面，統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，組織、調(diào)動、協(xié)調(diào)社區(qū)內(nèi)方方面面的分散力量，形成穩(wěn)定的整體。其次，建立具有全面統(tǒng)籌權(quán)力和能力的組織機(jī)構(gòu)和管理體制，實(shí)現(xiàn)政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用。實(shí)踐證明，“政府統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)，教育部門主管，有關(guān)部門配合”的社區(qū)教育資源整合管理體制和運(yùn)行模式很有效。以北京市海淀區(qū)為例，在“區(qū)”的層面，“建立了社區(qū)教育資源整合管理機(jī)構(gòu)–‘社區(qū)教育委員會’，由區(qū)委書記和區(qū)長擔(dān)任主任，牽頭單位是區(qū)教委，參與單位為區(qū)政府各有關(guān)部門。具體運(yùn)行機(jī)制為區(qū)教委協(xié)調(diào)區(qū)直工委、區(qū)文明辦、區(qū)街工辦等有關(guān)部門，通過聯(lián)席會議制度，定期研究、部署、督促、檢查有關(guān)資源整合工作。，這是當(dāng)前有效實(shí)施社區(qū)教育資源整合的組織保障。最后，制定相關(guān)政策法規(guī)，保障資源整合的穩(wěn)定性。在教育資源的整合過程中，存在著資源共享與合作關(guān)系因人為因素而產(chǎn)生的不穩(wěn)定性和隨意性。完善的法規(guī)政策則是克服這些隨機(jī)性、任意性，保障社區(qū)教育健康、穩(wěn)定發(fā)展的有力保障。因此，政府要憑借法規(guī)政策手段，將社區(qū)教育資源整合的重要性、途徑、政府各部門應(yīng)承擔(dān)的社區(qū)教育資源開發(fā)的責(zé)任與義務(wù)、社會各團(tuán)體參與社區(qū)教育鼓勵政策等予以規(guī)范，確保社區(qū)教育資源整合的長效和穩(wěn)定。(二)教育資源整合要以資源隸屬主體為第一切入口。分類分層逐步推進(jìn)首先，社區(qū)內(nèi)的政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位(如各級各類公立學(xué)校、公立醫(yī)院、文化單位等)以及區(qū)內(nèi)社團(tuán)組織(如行業(yè)協(xié)會、學(xué)術(shù)性機(jī)構(gòu)、專業(yè)性機(jī)構(gòu)等)應(yīng)該是參與社區(qū)教育資源整合的第一序列主體，因?yàn)槠湔莆盏南嚓P(guān)教育資源本身就具有社會公共性，再者其自身也擁有相對比較豐富的社區(qū)教育資源，此外也承擔(dān)著很多社區(qū)教育的任務(wù)和工作。而且機(jī)構(gòu)和組織對社區(qū)教育的大力度參與會在社區(qū)營造良好的學(xué)習(xí)和文化氛圍，這本身就會吸引其他資源主體如企業(yè)、社區(qū)成員個體更多地、主動地參與到社區(qū)教育活動中。這是分類推進(jìn)。其次，所謂的分層推進(jìn)是從資源的可利用程度來講的，就是人力、財(cái)力、物力這些顯性的、可量化的教育資源放在整合的第一層面。如此操作，有利于社區(qū)教育資源的管理;更為重要的是，社區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)者的主動性的調(diào)動要建立在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會以及學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)實(shí)可獲得性的基礎(chǔ)之上，因此，必須首先為社區(qū)成員參加、體驗(yàn)、認(rèn)同、參與社區(qū)教育乃至形成較高水平的社區(qū)認(rèn)同感奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)隸屬于不同資源主體的資源能夠長期且穩(wěn)定地參與到社區(qū)教育活動中，還要根據(jù)不同資源主體的目標(biāo)追求和運(yùn)行方式探索互利雙贏的社區(qū)教育資源整合機(jī)制。(三)教育資源