初中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究 論文

初中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)摘要：詞匯教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)，也是英語課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。經(jīng)過多年的發(fā)展，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式及理論體系已經(jīng)發(fā)展的十分成熟，但在日常英語教育教學(xué)中，仍會(huì)存“啞巴英”、“會(huì)記不會(huì)”等。因此些基于腦科學(xué)的新教學(xué)理論和模式仍有極大的發(fā)展研究?jī)r(jià)值。本文將從：強(qiáng)學(xué)習(xí)輕記憶、明確輸入輸出、用例子重塑大腦鏈接、分而治之、費(fèi)曼技巧對(duì)初中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行探析。關(guān)鍵詞：英語教學(xué)，詞匯學(xué)習(xí)，問題與對(duì)策引言：詞匯學(xué)習(xí)和詞匯本身一樣，無邊無際，沒有止境。學(xué)習(xí)和記憶詞匯的方法也很多。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，由于教學(xué)方式單一等問題，一定了初中英語“聽”、“說”、“讀”、“寫”四個(gè)能力的割裂，且“會(huì)記不會(huì)用”的問題也十分突出，沒有達(dá)到真正“學(xué)習(xí)”的目的。例如：?jiǎn)卧~會(huì)拼寫，但不識(shí)意；或能聽出但寫不出；有的在書面表達(dá)中出現(xiàn)詞不達(dá)意或次序紊亂等現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為初中英語可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行詞匯教學(xué)，讓學(xué)生真正地掌握”詞匯”一、強(qiáng)學(xué)習(xí)輕在日常英語學(xué)習(xí)中，不乏教師及學(xué)生往往將背單詞簡(jiǎn)化為“記單詞”、而非學(xué)習(xí)單詞，試圖通過不斷的重復(fù)單一現(xiàn)象來將某一就如同計(jì)算機(jī)一樣去儲(chǔ)存。諸多英語教學(xué)機(jī)構(gòu)也提出了諸多記單詞的方式，如：大聲喊出單詞及中文含義、根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線去固定頻率的重復(fù)，從而達(dá)到加強(qiáng)記憶等方法。其效果雖較為明顯，但仍擺脫不了“記單詞”這一局限。誠(chéng)然，單詞量的多少直接影響到學(xué)生的英語成績(jī)和能力，但單詞和知識(shí)的學(xué)憶是有限的，無法滿足學(xué)習(xí)知識(shí)的要求。以單詞“聽”為例，僅“appreciat一詞，便有英音、美音、男音、女音、加強(qiáng)語氣、連讀等諸多發(fā)音情況，且這里還沒有考慮第三人稱、過去分詞等變化。僅靠記憶很難完全掌握，這么初中學(xué)生的英語卷面成績(jī)逐漸遞減的原因之一。大量的單詞和情景、狀態(tài)，僅靠記憶完全不能滿足，即使是計(jì)算機(jī)，也無法記憶一個(gè)單詞的所有情況，這也是21世紀(jì)初計(jì)算機(jī)無法識(shí)別語音的主要原因。且人腦的遺忘機(jī)制也在一定程度上影響了單詞的記憶。因此，在教學(xué)時(shí)必須嘗試去引導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)習(xí)”單詞，方能使他們能夠靈活的去應(yīng)對(duì)同一單詞的不同種情況。那么什么是學(xué)習(xí)呢？學(xué)習(xí)，在機(jī)器學(xué)習(xí)理論中可解釋為模型的建立，即通過某種方式獲得具有普適性的知識(shí)或鏈接，從而在遇到相關(guān)問題時(shí)可以（知識(shí)）獲得和不同的輸入條件（題目）靈活的獲得對(duì)應(yīng)輸出（答案）的過程，方能稱為學(xué)習(xí)。而對(duì)于我們英語學(xué)習(xí)來說，不僅要模仿，要記憶，而運(yùn)用。例如：在學(xué)習(xí)lookforwardto時(shí)，只會(huì)寫是不夠的，還要注意它的用法，這就要求老師在教學(xué)時(shí)，舉一反三，讓學(xué)生會(huì)靈活正確地表達(dá)，畢竟是用詞匯簡(jiǎn)單堆積而成的。而且，我們要學(xué)好英語就必須學(xué)會(huì)善用詞匯。如：”我希望你能幫助我”可表達(dá)為：AIwishyoucanhelpme.BI’mlookingforwardtoyourhelp.這兩句意思一樣，但第二句顯然更好。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)學(xué)習(xí)輕記憶，引導(dǎo)他們善用詞匯，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)英語。二、明確輸入一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)可簡(jiǎn)化為：輸入---鏈接---輸出的形式，而明確輸入輸出則是最重要的一步，也便是要明確問題和答案。傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的最大誤區(qū)語去反推中文，而后再由中文去思考含義，這一思想在閱讀理解的訓(xùn)練中尤為突出，因此便造成了即使是教師一遍遍的提醒學(xué)生“可通過上下文理解單詞或句子的含義”，學(xué)生仍無法在有陌生單詞時(shí)正確理解文章的原因。其主要原因便是在學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出的設(shè)置錯(cuò)誤。不難發(fā)現(xiàn)，一些較為先進(jìn)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在英語教學(xué)時(shí)會(huì)要求學(xué)生使用英英詞典，即讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過英語去理解英語，并掌握其含程中摘除了中文這一轉(zhuǎn)換步驟，且通過大量例子進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)單詞的理解。而后在閱讀時(shí)直接獲得其含義，或在翻譯時(shí)進(jìn)一步將含義“翻譯”成中文。如此，跳過了英轉(zhuǎn)中、中轉(zhuǎn)英的步驟，便可實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語單詞，句子的深升其在閱讀理解及翻譯等方面的能力。例如：在《新人教初中英語》九年級(jí)Unit8ItmustbelongtoCarla.SectionA3b要求學(xué)生Readthearticleagainandfindwordstomatchthemeanings.Nervousorworried___________Areawherepeoplelive_________Youngpeople_________animallikeaverylargedog_________peopleinthenexthouse__________personwhomakesnoise__________這個(gè)任務(wù)的設(shè)置有利于通過英語輸入輸出實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的深度學(xué)習(xí)。再如，在閱讀等教學(xué)中，往往會(huì)要求學(xué)生不斷的默讀或朗誦范例文章，而后進(jìn)一步去理解、做題，這便又影響了學(xué)習(xí)過程中輸入和輸出組成形式子---含義的鏈接形式變?yōu)榱擞⑽?--語音---含義的形式，長(zhǎng)此以往，便會(huì)造成學(xué)生不讀，嘴唇不動(dòng)便難以理解文章含義的現(xiàn)象。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)導(dǎo)學(xué)生明確輸入輸出的目標(biāo)及意圖，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。三、用例子重塑大腦英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生初期可通過中文來了解含義，而后便需要通過大量的范例輸入來建立對(duì)句子、單詞的感“語感”、“詞感”的感覺，便是英語學(xué)習(xí)中所期待的“將知識(shí)靈活運(yùn)用”的能力。因此，在日常教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重范例的使用，且范例不能僅局限于一種含義或用法，方面，全方位的幫助學(xué)生去理解、去掌握知識(shí)，而非簡(jiǎn)單的記住。英語是一種語言能力，在言語知覺運(yùn)動(dòng)理論中，米勒通過Massaro和Cohen的實(shí)驗(yàn)結(jié)果將人類言語知覺機(jī)制歸結(jié)到運(yùn)動(dòng)理論和聽覺理論上，而這言學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的能力獲得的一個(gè)過程，而非單一的通過皮層上簡(jiǎn)單的“記憶”而獲得。因此，在英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)學(xué)習(xí)而輕記憶，通過教授“學(xué)”和“理解”從而獲得知識(shí)，并使之成為一種類似“騎自行車”或“游泳”一樣的能力。四、分而治面對(duì)復(fù)雜問題，機(jī)器學(xué)習(xí)一般會(huì)通過多層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型去處理，用通俗的話來說便是“分步求解”，將一個(gè)復(fù)雜的問題分成若干個(gè)問題去求解，并最終合并歸一，得到一個(gè)確切的答案。這其實(shí)很容易通過數(shù)學(xué)的角度去分析，如一個(gè)需要三步解決的問題，每一步都有三種選擇，那么學(xué)生若想直接通過問題想需要思考33=27種解法，而若一步步進(jìn)行，則學(xué)生僅需要每步思考三種方法，共思考3×3=9種解法便可，如此便可以將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，使指數(shù)級(jí)復(fù)雜度的問題降低了一個(gè)維度。這一思想可用于英語的寫作教學(xué)中，通過寫，學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯和短語“是怎樣走到一起的”。在我們確定題目要求和文體后，便可通過劃分自然段、每段幾句話，如何填充內(nèi)容進(jìn)行分步解析教學(xué)，從而使學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)養(yǎng)成一個(gè)“分而治之”的解題習(xí)慣，簡(jiǎn)化難題，提升效率。當(dāng)然，這一思想也可用于其他能力，如口語表達(dá)，語法句法分析等。不管用于哪種能力，我們都需要詞匯靈活且正確地去完成各項(xiàng)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)詞匯的認(rèn)知與運(yùn)用。五、費(fèi)曼技費(fèi)曼學(xué)習(xí)法的靈感源于諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼，其主要是通過要求學(xué)習(xí)者將知識(shí)歸結(jié)整理，并嘗試用自己的語言表述出來的一種學(xué)習(xí)方法，即：通過對(duì)數(shù)據(jù)和知識(shí)的學(xué)習(xí)來總結(jié)或找出一般性規(guī)律的方法。對(duì)于學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法則十分高效：通過學(xué)習(xí)吸收知識(shí)，并將其總結(jié)至筆記上，而考，歸結(jié)成能夠使別人聽懂的表述，在這一過程中，學(xué)生便可以高效的理解、吃透所學(xué)知識(shí)。而在這一過程中也將提升學(xué)生的思維能力，也就是CarolDweck曾提出的成長(zhǎng)性思維的概念。例如：我在教授against這個(gè)詞匯時(shí)，先把含有against的這個(gè)句子拎出來進(jìn)行講解，然后再列舉這個(gè)詞其他含義的句子，讓下文猜測(cè)其含義，而后歸納—總結(jié)—做筆記—再思考—表達(dá)。當(dāng)然，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)法中的總結(jié)、思考和轉(zhuǎn)述，而非簡(jiǎn)單的“將課本知識(shí)抄到筆記上”的操作。再如：在理解學(xué)習(xí)usedto的用法時(shí)，可以在分別講述完usedtodosomething、usesomethingtodosomething、beusedtodosomething和get/be/becomeusedto(doing)something后要求學(xué)生自行總結(jié)表述中分別運(yùn)用自己的話講述幾種用法的區(qū)別等。從而引領(lǐng)學(xué)生使用并逐漸掌握費(fèi)曼技巧，進(jìn)一步提升英語教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)保持平靜的心態(tài)，持之以恒，早日進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。在長(zhǎng)滿大花園中盡享樂趣。結(jié)論本文提出的教學(xué)理論，也是筆者及