《貓》教學設(shè)計 2023-2024學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

《貓》教學設(shè)計

教學目標：

1.繼續(xù)學習默讀的技巧，養(yǎng)成圈點勾畫和做摘錄的習慣，提高概括文章中心的能力。

2.了解“我”家三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中的情感波瀾，厘清文章的結(jié)構(gòu)。

3.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、善待生命。

第一課時

課時目標：

1.默讀課文，按要求圈點勾畫，學做摘錄。

2.理清文章思路，把握課文內(nèi)容，厘清結(jié)構(gòu)，體會作者情感。

教學過程

一■、導入新課

（PPT展示貓咪圖片）瞧，這些貓真可愛！不僅我們喜愛貓，古今中外的很多名人也喜愛貓。錢錦書曾經(jīng)幫貓

打架，為貓寫詩；季羨林的貓亦步亦趨地隨他散步，在他的稿紙上撒尿；英國首相丘吉爾生前為貓立下遺囑，以保

證貓生活無憂……可是，著名作家鄭振鐸先生養(yǎng)了幾只貓后卻說“自此，我家永不養(yǎng)貓”。這是為什么呢?下面就讓

我們一起解讀他的作品《貓》，去探個究竟。

二、初讀課文，了解“寫什么事”

1.快速默讀課文，用橫線從文中勾畫出能概括全文內(nèi)容的語句，并明確“我”家總共養(yǎng)了幾只貓？用〃畫出起止。

（默讀課文要求：不指讀，不回讀，不出聲，不動唇，每分鐘400字以上。）

明確：“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”。

明確：養(yǎng)了三只貓。

第一只貓（第1-2段），第二只貓（第3-14段），第三只貓（第15-34段）。

關(guān)注文段明顯的結(jié)束標志句，用波浪線勾畫。

2.在文中摘錄相關(guān)語句，創(chuàng)建三只貓的寵物檔案。

作者筆下的三只貓，特點不同，命運各異。默讀課文，圈畫并揣摩細節(jié)，完成三只貓檔案卡。

三只貓檔案卡

第一只貓第二只貓第三只貓

來歷

稱呼

外形

性情行為

在家中的地位

結(jié)局

小結(jié)：讀到這里，我們大致了解課文的主要內(nèi)容：三只貓性格各異，狀況不同結(jié)局卻驚人的相似。三次養(yǎng)貓，三次

亡失，或病死，或丟失，還有最令人難過的含冤而亡。閱讀文章，首先要知道“寫什么事”，即通過圈畫相關(guān)詞句，

理清思路，概括事件，把握內(nèi)容。

三、品讀課文，領(lǐng)會“抒什么情”

L三只自身特點及生存狀況各不相同的貓，卻無一例外地以悲劇結(jié)局。但面對不同的悲劇，作者心情和表現(xiàn)也

不同。默讀課文，用橫線畫出文中三只貓亡失后表達不同心情的語句。請重點品味加點字部分，圈點勾畫，賞析句

子做批注。

PPT示例：

（第2段）“我心里也感著一絲酸辛……”

（第2段）“不要緊，我再向別處要一只來給你?！?/p>

（第13段）“我悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人?！?/p>

（第14段）“自此，我們家好久不養(yǎng)貓?！?/p>

（第30段）“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了?！?/p>

（第30段）“我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我良心的針！”

（第32段）“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多”。

（第33段）“我永無改正我的過失的機會了！”

（第34段）“自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/p>

示例：①“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶”中的“一縷”表現(xiàn)“我”心中的酸辛不是非

常強烈，“兩月”表現(xiàn)“我們”與第一只貓相處的時間不是很長。這兩個數(shù)量詞表達“我”對第一只貓的亡失有點

傷感，但不是很強烈。

②“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”寫出了“我”對奪貓人的憤恨,

表達了“我”對第二只貓的亡失的悵然、難過。

③“我心里十分地難過，真的，我的良心受傷了，我沒有判斷明白，便妄下斷語，冤枉了一只不能說話辯訴的

動物。想到它的無抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是針，刺我良心的針！”運用比喻的修辭手法，

寫出了“我”對自己殘暴行為的后悔，表達了“我”對第三只貓死去的難過、內(nèi)疚，追悔莫及。

明確：從第一、第二只貓的結(jié)局帶給“我”的不同感受看，由“感著一縷的酸辛”至！J“恨恨地”“詛罵”，以痛

苦的程度寫親密關(guān)系的距離。第三只貓“是針，刺我良心的針”，痛苦中亦有內(nèi)疚自責悔恨等復雜情緒，三次感受

程度不同。

④“不要緊，我再向別處要一只來給你?！薄白源?，我家好久不養(yǎng)貓?！薄白源耍壹矣啦火B(yǎng)貓?！?/p>

這三句話在文章結(jié)構(gòu)上起總結(jié)、過渡和鋪墊的作用，令文章結(jié)構(gòu)嚴而巧妙謹。第一句話表現(xiàn)了第一只貓的死帶

給我們的感受，雖然難過，但還不至于太傷心，也為后面第二只貓的到來做鋪墊。第二句話表示我們?nèi)覀牡某?/p>

度加深了，久久不能走出亡失的悲傷，在結(jié)構(gòu)上起著總結(jié)上文的作用，又為下文被動收養(yǎng)流浪貓做了鋪墊。第三句

話比上一句程度更深，一個‘'永不”顯示了作者態(tài)度的決絕，放在文章最后，既呼應了開頭，又開拓了文意，也是

對全文的總結(jié)。

文中還設(shè)置了一些伏筆，你能找出來么？

如寫第二只貓忽然消瘦，預示其生病和死亡；寫第二只貓生性活潑好動，不怕生心“我們都很為它提心吊膽”，

預示它被路人捉走的命運；寫第三只貓不招人喜歡，又老愛凝望鳥籠，為其后來的被冤埋下伏筆。所有這些，在文

中都起到了穿針引線的作用，三個故事因此得以連綴成一個有機的整體，顯示了作者領(lǐng)思的巧妙，匠心獨具。

2.除了從文中找出表達心情的語句，我們還可以從一些能體現(xiàn)主觀色彩詞語的品味中，領(lǐng)會作者的不同情感態(tài)度。

A.品析貓的來歷的三個動詞“要”“帶”“拾”

明確：“拾”字寫出了第三只貓的被動、可憐和無助，與前兩只貓相比，這只貓憂郁、難看，還懶惰，沒有一

點長處，所以“大家都不大喜歡它”。相反“要”和“帶”，則表示主動和愛。特別是“帶”與“同來”，這句話如

果沒有了“卻”，就少了驚喜，沒有了“同來”就缺了親昵?？梢姾偷诙回堦P(guān)系最近，地位最高，從它到“我”

家的第一天就開始了。

B.品析直接顯示人與貓之間的親疏關(guān)系詞語的三個稱呼：相伴的小侶、親愛的同伴、若有若無的動物

明確：加點名詞（或代詞）顯示了三只貓的不同地位，可以區(qū)分人與貓的親疏。第一只貓、第二只貓分別稱作

“小侶”和“同伴”，寫出了喜愛、寵愛，第三只貓稱作“動物”，明顯冷淡。第二只貓“同伴”的修飾詞“親愛的”，

比第一只貓的“相伴的”情感上又遞進了一步。而“若有若無的動物”毫無感情，冷冷漠視。

追問：還有哪些地方體現(xiàn)貓與人疏密關(guān)系的嗎？（常常，有時）

小結(jié)：“我”三次養(yǎng)貓，結(jié)局相同，但心情卻不同。文章圍繞貓帶給人的情感波瀾這一線索層層敘事并直擊中心。

我們通過對表達不同心情語句、體現(xiàn)主觀色彩詞語的品味，領(lǐng)會了“我”的不同心情，或歡欣，或難過，或悵然憤

恨，或追悔莫及……可見，閱讀文章，除了要知道“寫什么事”，理清思路，把握內(nèi)容，還要領(lǐng)會“抒什么情”，即

品味關(guān)鍵語句，體會作者所要表達的思想感情。

四、布置作業(yè)

完成作業(yè)紙前半部分。

板書：第一只貓喜愛一?酸辛、難過

第二只貓寵愛——?憤恨、難過

第三只貓冷漠、憤恨一?難過、追悔莫及

第二課時

課時目標：

1.體會作者對第三只貓之死的悔恨與內(nèi)疚，理解文章蘊含的深刻哲理。

2.學會概括文章的中心思想。

3.體會“我”同情弱小、勇于自省的精神，學會關(guān)愛動物、尊重生命。

教學過程：

一、導入新課

上節(jié)課我們理清了文章的思路，把握了文章內(nèi)容，感受了作者對三只貓亡失的不同態(tài)度。三次養(yǎng)貓，經(jīng)歷不同

心情也不同。對于前兩只貓，失之痛是因為愛之深。對于第三只貓，不曾喜愛過，可是它的死亡卻讓我最難過，這

是為什么呢？本節(jié)課讓我們深入文本繼續(xù)探尋。

二、細讀課文，探究“明什么理”

L默讀第15—34段，思考：作者冤枉第三只貓的證據(jù)是什么？用波浪線勾畫有關(guān)句子。

示例：（第17段）“那只花白貓對于這一對黃鳥，似乎也特別注意，常常跳到桌上，對鳥籠凝望著?！?/p>

（第18段）妻道：“張媽，留心貓，它會吃鳥呢?！?/p>

（第19段）“張媽便跑來把貓捉了去。隔一會兒，它又跳上桌子對鳥籠凝望著了?！?/p>

（第21段）我匆匆跑下去看，果然一只鳥是死了，羽毛松散著，好像曾與他的敵人掙扎了許久。

（第25段）“真是‘畏罪潛逃’了，我以為。”

（第27段）“它躺在露臺板上曬太陽，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著什么?！?/p>

追問：A“妄”是輕率地、胡亂地的意思，句中哪些詞最體現(xiàn)了我的“妄”？

“似乎”“好像”等都表明是不確定的，這只是“我”的猜測，并不能十分肯定這是事實。。

B"真是‘畏罪潛逃’了，我以為"這句話正常應該怎么說？為什么給倒裝了一下？

明確：我以為真是“畏罪潛逃”了，是為了強調(diào)這是“我”的主觀判斷。

C“斷語”是斷定的話的意思，文中哪些詞句又可見是“斷語”呢？

明確：（第22段）我很憤怒，叫道：“一定是貓,一定是貓！”于是立刻便去找它。

（第23段）妻子聽見了……“不是這貓咬死的還有誰？”

（第27段）我想：它一定是在吃著這可憐的鳥的腿了……

2.第二只貓亡失后“我曾悵然地，憤恨地，詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人"。那么，換個角度

來看，文中的“我”，又奪走了第三只貓所愛的什么東西呢？

明確：奪走的是貓的生命，貓的尊嚴和清白，貓對他人的信任，貓的訴說和辯護的權(quán)利等。

3.假如是在前兩只貓時，養(yǎng)的芙蓉鳥被咬死，“我”會不會這樣“妄下斷語”？為什么只有這第三只貓會遭此不

公的待遇？

明確：貓的來歷，貓的不活潑（仍不活潑），貓的難看……使“我”對第三只貓沒有好感，存有偏見，看它一切都不

順眼。因此一旦有事，就容易偏聽偏信，主觀臆斷，妄下斷語，把罪名橫加在頭，最終釀成悲劇。

小結(jié)：因此貓所愛的這些東西表面上看是我，是我手中的棍棒奪走的，實際上是“個人喜好”“偏見”“主觀臆斷”

“專制獨裁”等“人性的丑陋”奪走的。而作為弱勢一方的貓，在面對不公的冤枉時也只能悲楚地叫了一聲“咪嗚”。

假如你是這只可憐的第三只貓，你會對“我”說些什么呢？

追問：文中還有著一個和第三只貓類似的弱小者？

妻聽見了，也匆匆地跑下來，看了死鳥，很難過，便道：“不是這貓咬死的還有誰？它常常對鳥籠望著，我

早就叫張嬸要小心了。張嬸！你為什么不小心？”

張嬸默默無言，不能有什么話來辯護。

（一個地位低下的傭人，不敢辯護也不能辯護，弱勢群體之一）

4.讀了這篇《貓》的故事，你覺得作者只是在寫“貓”嗎？作者通過講述養(yǎng)貓的故事想要告訴我們什么？

時代背景（PPT顯示）：

《貓》寫于1925年，是鄭振鐸從事文學創(chuàng)作的早期作品。他深受“五四”精神影響，這一時期的作品中，表

現(xiàn)出新思想、新觀念，表達出同情弱小無辜，譴責專制霸道，弘揚公道、民主、博愛的思想。

本文通過三只貓的故事，發(fā)出深切的悔恨，呼吁社會平等、公道，呼吁人們同情弱小，譴責霸權(quán)。這是對生

命的尊重與熱愛，也是一個知識分子的自省意識和悲天憫人的寬厚情懷。

追問：從這個事件中，你受到了什么啟發(fā)呢？可以從不同角度談談。

A家人對貓的不同態(tài)度；

B“我”處理事件時的態(tài)度；

C人類與貓的強弱對比；

D“我”過后的反思。

示例：

①關(guān)愛動物，愛護弱小；

②凡事不能單憑印象，主觀臆斷，妄下斷論，應該弄清事實，實事求是，冷靜處理。

③要善于反省自己，知錯就改，勇于承擔責任，避免犯更多的錯誤；

④無論做什么事情，不能憑個人的好惡、私心和偏見加以判斷處置，應該公平公。正否則就會出差錯，甚至造

成無法補救的過失。

小結(jié)：作者寫貓，并不僅僅局限于貓本身，而是借此闡發(fā)了人生哲理。所以，閱讀文章，除了要知道“寫什么事”，

領(lǐng)會“抒什么情”，還要