《秋天的雨》教學(xué)案例

《秋天的雨》這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描

寫，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美。教學(xué)上的難點(diǎn)是課文中使

用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的

東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情，這些被藝術(shù)化了的語(yǔ)言，會(huì)給學(xué)

生造成理解上的困難。因此在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)，我主要想運(yùn)用“組合

應(yīng)用形態(tài)”的模式進(jìn)行教學(xué)，充分利用我收集到的農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行整合。

在利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源創(chuàng)設(shè)情境、激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)一，注

重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；在情境的逐步創(chuàng)設(shè)下，使孩子們的朗讀水平

有所提高，對(duì)秋天有著自己的個(gè)性感悟。

在《秋天的雨》這課的教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)

設(shè)計(jì)。

(一)、欣賞秋色，想象導(dǎo)學(xué)

(1)出示有關(guān)秋天景象的圖片，在舒緩的音樂聲中讓生欣賞。

(2)喚起情感：你喜歡秋天嗎？為什么？

(3)想象導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)發(fā)揮一下你們的想象力，說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)把美好的秋色

帶到我們的眼前？

(4)揭示課題，齊讀課題。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課件中展示的秋天的圖片，它可以把孩子們快

速地帶進(jìn)秋天的情境中，讓孩子們輕松地進(jìn)入秋天的世界中進(jìn)行學(xué)

習(xí)。)

(二)、聽讀課文，感知內(nèi)容

(1)播放配有動(dòng)畫的課文，范讀。

(2)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽過(guò)之后，有什么想法？

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課文范讀，他可以引導(dǎo)學(xué)生初步體會(huì)本文語(yǔ)言文字

的美，讓孩子們對(duì)文本有一個(gè)初步的感知，對(duì)后面學(xué)生的自己朗讀課

文也做了一次示范。)

(三)、初讀課文，整體感知。

(1)用自己喜歡的方式自讀課文。

(2)思考:看看課文是從哪幾個(gè)方面寫秋天的雨的？

(3)利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源多媒體課件學(xué)習(xí)字詞。

(4)指名讀課文，整體把握文章大意。

(設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖讓孩子們通過(guò)“農(nóng)遠(yuǎn)”等媒體資源整

體感受課文并通過(guò)課件的書寫指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)真學(xué)寫幾個(gè)難寫的生

字，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。)

(四)、深入局部，品讀課文。

(1)利用課件創(chuàng)設(shè)情境，感知秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的

大門

(2)走進(jìn)秋天，我們都會(huì)看到了些什么呢？

(3)利用多媒體課件，學(xué)習(xí)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。幫

助生體會(huì)秋天的色彩之美，理解五彩繽紛。

(4)利用媒體資源體會(huì)秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

(5)利用媒體資源學(xué)習(xí)秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大

家冬天快來(lái)了。

(6)利用媒體資源學(xué)習(xí)秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶

給小朋友的是一首歡樂的歌。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我利用媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的深入

學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生對(duì)秋天的圖景理解的更形象、更生動(dòng)、更具體。）

（五）、積累拓展，升華感情

（1）利用農(nóng)遠(yuǎn)課程中的資源進(jìn)行積累拓展：小朋友們，說(shuō)說(shuō)看，你

看到了一個(gè)怎樣的秋天？

（2）利用農(nóng)遠(yuǎn)課程中的資源幫助孩子們進(jìn)行探究學(xué)習(xí)升華感情：讓

生展示自己學(xué)后的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累訓(xùn)練，讓學(xué)

生的語(yǔ)言運(yùn)用的能力得到鍛煉。）

三、我的執(zhí)教過(guò)程

在舒緩的音樂聲中我與孩子們簡(jiǎn)單的問候后這節(jié)課就這樣開始

了。

導(dǎo)入新課時(shí)我利用農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源中的資源課件

出示有關(guān)秋天景象的圖片讓生欣賞，在舒緩的音樂聲中孩子們一個(gè)個(gè)

看得心致勃勃，在喚起情感后我問你們知道這是什么季節(jié)的圖片嗎？

你們喜歡它嗎？為什么？孩子們有的說(shuō)：“我喜歡秋天，秋天里的水

果很多?！庇械恼f(shuō)：“我喜歡秋天，秋天里的樹葉黃了，我覺得很

美。”……在與學(xué)生交流完看法和感受后，我開始引導(dǎo)他們想象：說(shuō)

說(shuō)是誰(shuí)把這美好的秋色帶到我們的眼前？孩子們開始討論，在孩子們

熱烈地爭(zhēng)辯過(guò)后，我用老師也想說(shuō)說(shuō)的方式引出課題，有位朋友覺得

是那清涼而又溫柔的雨把秋天帶給了我們。在他的眼里，那細(xì)細(xì)的雨

猶如一位變幻神奇的魔術(shù)師，想聽聽他是怎么說(shuō)的嗎？孩子們一個(gè)個(gè)

睜大好奇的眼睛，我知道他們是想知道秋天的雨是怎么把秋天帶給我

們。這時(shí)我播放配有動(dòng)畫的課文范讀。讓生聽課文范讀，初步感知課

文內(nèi)容。

接下來(lái)我讓學(xué)生初讀課文，整體感知。對(duì)孩子們簡(jiǎn)單明確初讀課

文時(shí)的要求后，我開始讓他們用自己喜歡的方式自讀課文。并把自己

認(rèn)為美的段落讀給同桌聽聽。說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾個(gè)方面寫“秋天的雨”

的？孩子們一個(gè)個(gè)認(rèn)真地讀著，同桌之間還能相互指正讀音不準(zhǔn)與不

足，課堂氣氛十分熱鬧。

接下來(lái)是檢查孩子們對(duì)生字的認(rèn)讀情況，我利用農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)中識(shí)

字課件的示范，孩子們很快就把8個(gè)生字和詞語(yǔ)“鑰匙、菠蘿、扇”

等字的讀音和字型記住。在識(shí)字記字型的環(huán)節(jié)，孩子們還各抒己見。

在識(shí)記完字型后我用課件重點(diǎn)指導(dǎo)了本課難寫字“爽”的書寫。

在學(xué)習(xí)文本階段時(shí)，我利用農(nóng)遠(yuǎn)課程資源，采用了深入局部，品

讀課文的方法。

首先在學(xué)習(xí)“秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門?！倍温鋾r(shí),

我先請(qǐng)個(gè)別學(xué)生來(lái)朗讀課文的第一自然段，然后請(qǐng)生評(píng)議，有的說(shuō)“他

讀的比較通順?！薄八x的沒有多少感情……”于是我再次用農(nóng)遠(yuǎn)課程

資源中的課文的范讀課件予以指導(dǎo)示范，最后配上音樂指導(dǎo)孩子有感

情地讀文。孩子們?cè)谥鸩降挠袑哟蔚闹笇?dǎo)下，文本也由剛開始時(shí)的讀

熟走向了有感情的朗讀，孩子們一個(gè)個(gè)的比著讀，賽著讀，一個(gè)比一

個(gè)讀的有感情。

接下來(lái)我問孩子們：秋天的大門打開了，走進(jìn)秋天，我們都看到

些什么呢？孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)“我看到了樹葉黃了”；有

的說(shuō)“我看到小動(dòng)物們要冬眠了”；有的說(shuō)“我還看到柿子熟了"；……

我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入了秋天的境界，已經(jīng)和文本中的描寫融為一體

了。

接著我們一起走進(jìn)了“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”去體會(huì)

秋天的色彩之美。在學(xué)習(xí)這段時(shí)，我利用農(nóng)遠(yuǎn)多媒體課件通過(guò)配樂的

形式把秋天美麗的景象再現(xiàn)了出來(lái)，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再讓孩

子們說(shuō)說(shuō)看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學(xué)生說(shuō)出自己

的感悟。有的孩子說(shuō)“秋天里的樹葉黃了，一片片地落下來(lái)，真美！

有的說(shuō)“我最喜歡秋天里的菊花，我家爺爺就養(yǎng)了許多的菊花，花開

時(shí)可美了''；……這是我讓他們?cè)倩氐轿谋局校x“秋天的雨，有一盒

五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子,

扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一

枚枚郵票，飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽。”

孩子們一下子就來(lái)了精神，一個(gè)個(gè)都躍躍欲試的要來(lái)讀畫面上的

句子。有的孩子聲情并貌，手舞足蹈。孩子們已經(jīng)把剛才看畫面時(shí)的

喜悅之情融于讀的語(yǔ)句中啦！當(dāng)我再配上音樂，讓孩子們?nèi)ハ胂笄锾?/p>

還有哪些顏色，你來(lái)試著說(shuō)說(shuō)時(shí)，孩子們的小手一個(gè)個(gè)地都舉了起來(lái),

有的說(shuō)“秋天它把紫色送給了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小風(fēng)鈴，搖

啊搖啊，搖來(lái)了冬天的寒冷。”有的說(shuō)“它把粉色送給了牽?；?，粉色

的牽牛花像一個(gè)個(gè)小喇叭，吹呀吹呀，吹來(lái)了秋天的涼爽?！薄拔?/p>

彩繽紛”的秋天自然而然地就出現(xiàn)了，這一教學(xué)難點(diǎn)也就輕而易舉地

解決了。

在學(xué)習(xí)文本段“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味”時(shí)，我利用農(nóng)遠(yuǎn)

網(wǎng)媒體資源向孩子們展現(xiàn)了秋天的豐收景象。在孩子們欣賞完這些畫

面之后，一個(gè)個(gè)都興奮不已，有的立即就開始跟著畫面在底下讀著相

關(guān)的語(yǔ)句，這時(shí)我知道孩子們的朗讀興趣已經(jīng)十分高漲，他們也無(wú)須

老師的示范了。

在學(xué)習(xí)文本段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家冬

天快來(lái)了''時(shí)，我利用農(nóng)遠(yuǎn)網(wǎng)媒體資源展示出冬天快來(lái)時(shí)小動(dòng)物們的

活動(dòng)。精彩的動(dòng)畫畫面，讓孩子們一個(gè)個(gè)鴉雀無(wú)聲地端坐在位子上，

生怕錯(cuò)過(guò)了哪一個(gè)精彩的畫面。當(dāng)我讓他們說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出冬天

快要來(lái)了？有的同學(xué)還扮演起小動(dòng)物的模樣邊演邊回答。在他們?nèi)肭?/p>

入境表演過(guò)后，他們放開聲音朗讀文本的同時(shí)也讀出了自己的快樂。

在學(xué)習(xí)總結(jié)段“秋天的雨，帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小

朋友的是一首歡樂的歌?！?時(shí)，我再次利用資源課件創(chuàng)設(shè)情境，讓生

回顧感悟出秋天豐收、歡樂的景象，從而讓生的朗讀更具有個(gè)性化和

感情。

最后環(huán)節(jié)對(duì)孩子們進(jìn)行了語(yǔ)言知識(shí)的積累拓展，升華感情。孩子

們?cè)谧x過(guò)、看過(guò)、演過(guò)秋天之后，再讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)秋天的印象，孩

子們可謂暢所欲言，紛紛說(shuō)“秋天是美麗的”“秋天是歡樂的”“秋天是

香甜的”……在孩子們說(shuō)完，我利用“農(nóng)遠(yuǎn)資源”中學(xué)生的作品《我愛

秋雨》進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)并布置拓展作業(yè)：用你手中的筆也去描繪一下你

眼中的秋天，你可以寫一寫，也可以畫一畫。孩子們的興趣很高，有

的說(shuō)“我要畫出秋天的美麗?！坝械恼f(shuō)“我要畫出秋天的豐收?！坝械恼f(shuō)

“我要寫一首小詩(shī)，贊美秋天?！薄?/p>

最后這節(jié)課就在孩子們相互的展示中結(jié)束了。

四、我的執(zhí)教感受

通過(guò)《秋天的雨》這課的執(zhí)教，我切實(shí)感受到農(nóng)遠(yuǎn)資源中那先進(jìn)

的教育觀念和豐富的課程資源。如果一個(gè)老師能較好地將這些資源進(jìn)

行整合，讓他們?yōu)槲宜茫敲此欢〞?huì)大大地提高我們的課堂效率。

在這節(jié)課中我主要就是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上的資源

進(jìn)行了串聯(lián)整合，重點(diǎn)抓語(yǔ)言文字的體會(huì)、在資源的幫助下創(chuàng)設(shè)情境,

讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟產(chǎn)生有個(gè)性的理解即有感情地來(lái)朗讀，讓學(xué)生的

朗讀能夠在創(chuàng)設(shè)的情境下得到感情的升華。

我的具體執(zhí)教感受如下：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要

讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)

感，在讀中受到情感的熏陶。在這節(jié)課的執(zhí)教中我注重利用農(nóng)遠(yuǎn)資源

創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生的朗讀在情境中得到升華。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生“想讀”

心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒

童有了濃厚的興趣，便會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要，積極地投入到朗讀

之中。我充分利用農(nóng)遠(yuǎn)資源的豐富性，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)精彩的情境，讓

孩子們產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，仿佛就在秋天的世界里學(xué)文，從而讓

他們?cè)诶首x時(shí)也有了興趣——即想讀。例如在課堂上有好幾次出現(xiàn)了

不要老師請(qǐng)，他們看著畫面就情不自禁地跟讀場(chǎng)面。為了使學(xué)生“喜

歡朗讀”，我在備課時(shí)就設(shè)計(jì)了很多激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法，如賽

讀，表演讀、同桌互讀等等，這些也有效地激發(fā)了他們朗讀的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境，講究朗讀方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”。

運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)的媒體資源”創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們有感情的朗讀文本,

但在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)孩子們有時(shí)往往在欣賞了美麗的畫面后，感情

也不能油然而生。那么如何讓孩子們“會(huì)讀”，就成了我這節(jié)課思考的

重要問題之一。在執(zhí)教過(guò)程中首先我利用資源中的朗讀示范為孩子們

降低了朗讀的門檻；接著我利用資源中的精彩畫面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出秋天

的情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊欣賞邊想象后感悟，在感悟的基礎(chǔ)上再指導(dǎo)朗

讀，孩子們的朗讀有了感悟再加上情景的引領(lǐng)，感情也就很容易表達(dá)

出來(lái)了——即會(huì)讀了。比方說(shuō)在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我通過(guò)配

樂和課件再現(xiàn)情境的方法，讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再讓孩子們說(shuō)說(shuō)

看到這樣的情景后你是什么樣的感受，從而讓學(xué)生說(shuō)出自己的感悟，

當(dāng)讓他們?cè)倮首x課文描寫的情景，孩子們的情感也就出來(lái)了。當(dāng)再讀

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。它把黃色給了銀杏樹，黃黃的

葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了

楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇,郵來(lái)了秋天的涼爽?！庇械?/p>

孩子聲情并貌，手舞足蹈。

三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀層次，讓學(xué)生“