“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下初中物理實驗教學(xué)策略研究 論文

“活動單導(dǎo)學(xué)”模式下初中物理實驗教學(xué)策略研究摘要實驗是初中物理教學(xué)的重要抓手，本文通過對比使用“活動單”前后的實驗教學(xué)，分析兩種教學(xué)方式在各環(huán)節(jié)的異同，闡釋了“活動單”在實驗教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，優(yōu)化了科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，從教學(xué)設(shè)計實例出發(fā)，總結(jié)提出了該模式實驗課堂的要素和注意點。關(guān)鍵字：初中物理實驗課堂教學(xué)活動單實驗作為物理學(xué)發(fā)展的根基，實驗教學(xué)在初中物理教學(xué)中顯然占有重要地位。物理課堂一旦脫離實驗便會成為無根之木。沒有實驗探究這一核心，物理課堂將失去生命和活力。在初中物理教學(xué)中，實驗既是提升學(xué)習(xí)興趣激發(fā)課堂氣氛的方法，也是完成重點突出和難點突破的有效手段。對于學(xué)生來說，實驗教學(xué)不但是提升個人動手能力的良機，也能深化其對物理學(xué)本身的認識和熱愛。由此可見，充分開展實驗教學(xué)是完成教學(xué)質(zhì)量提升，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)提高的有效手段?，F(xiàn)今的初中物理學(xué)中的實驗教學(xué)側(cè)重于物理規(guī)律的形成，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都完全是圍繞著物理知識建構(gòu)展開的。物理教學(xué)過程沉悶死板地先講解原理再對實驗的每一個環(huán)節(jié)進行強調(diào)。為了讓學(xué)生能在有限的課堂內(nèi)達成預(yù)設(shè)的實驗?zāi)繕撕徒Y(jié)果，老師給學(xué)生在每一個實驗步驟上都加上了“框框”來防止學(xué)生“越界”避免浪費寶貴的課堂時間。但這樣的“照方抓藥”般的實驗教學(xué)剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度便無從談起，學(xué)生的“提問能力”“猜想能力”“問題解決能力”都不能得到有效鍛煉。以“活動單導(dǎo)學(xué)”模式為指導(dǎo)的新式實驗教學(xué)提倡讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組合作來解決問題。教師通過對活動單的設(shè)計來達成課堂引導(dǎo)的任務(wù)，將課堂的主體地位讓渡給學(xué)生。讓物理實驗教學(xué)從“書本”走向“生活”下面筆者將從兩個實驗教學(xué)設(shè)計片段入手來分析“活動單導(dǎo)學(xué)”模式在實驗教學(xué)中的優(yōu)勢，并闡釋該模式下實驗設(shè)計的注意點。常規(guī)物理實驗教學(xué)以往的常規(guī)物理實驗教學(xué)都是以蘇科版《物理實驗手冊》上的框架體系為基礎(chǔ)的。該實驗手冊是以實驗報告單的形式來呈現(xiàn)每一個科學(xué)探究實驗的，雖然該設(shè)計很好地貼合了科學(xué)探究的“科學(xué)性”要求，但對部分學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來說缺乏引導(dǎo)性。因此教師不得不在學(xué)生自主實驗前事無巨細地將實驗講一遍。例如，對于“探究質(zhì)量與體積的關(guān)系”的實驗一般是這樣設(shè)計的：【提出問題】分別用托盤天平測量等體積的塑料、鐵、鋁，他們的質(zhì)量是否相等？若是用托盤天平測量不同大小的鐵鋁規(guī)則物塊，它們的質(zhì)量是否相等呢？相同物質(zhì)組成的不同物體質(zhì)量的關(guān)系如何？不同物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量與體積之間在數(shù)量上關(guān)系又是如何的呢？【猜想與假設(shè)】相同物質(zhì)組成的物體，質(zhì)量大小與體積大小的比值相同。體積增大質(zhì)量也會隨之增大，即質(zhì)量與體積的比值是常數(shù)。【設(shè)計實驗】選取幾個不等大的長方體鐵塊，使用托盤天平測量他們的質(zhì)量m，用刻度尺測量出相應(yīng)的長度運用公式計算出V，在如圖所示的方格坐標系內(nèi)畫出m與V的關(guān)系圖線?！緦嶒炂鞑臏蕚洹拷處熖崆皞€各個小組準備天平、刻度尺等工具?！具M行實驗和收集證據(jù)】小組實驗，并安排一名同學(xué)完成下表。質(zhì)量體積鐵塊1鐵塊2鐵塊3【分析與論證】小組合作，在坐標內(nèi)描點，并作出圖像。(提示：當物體體積為零的時候質(zhì)量的值應(yīng)該是多少呢？如何在坐標系上有所體現(xiàn)？）根據(jù)所作的圖像，你能初步得到什么結(jié)論？它與你的猜想一樣嗎？【進一步實驗】用相同的方法對塑料塊進行實驗，測出m和V并在坐標軸上體現(xiàn)。用相同的方法對鋁塊塊進行實驗，測出m和V并在坐標軸上體現(xiàn)。分別計算出它們質(zhì)量與體積的比值分析你收集到的證據(jù)，你能得出什么結(jié)論？是否驗證了你的猜想？以“活動單”為媒介的實驗教學(xué)筆者為了解決以上傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的弊端，以“活動單導(dǎo)學(xué)”為切入點開展實驗教學(xué)探索。例如，下面是關(guān)于小組合作研究“凸透鏡成像規(guī)律”的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計：【學(xué)習(xí)目標】知道凸透鏡成像的條件理解實像與虛像的區(qū)別。通過小組合作得出成像規(guī)律?；顒右唬好鞔_研究對象1、你曾經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些成像？他們的成像有什么特點？2、如果凸透鏡也能成像，我們要研究它所成的像的哪些特點？3、請你猜一猜，凸透鏡的成像特點會與什么有關(guān)？活動二：選取器材、設(shè)計方案小組討論，本實驗需要哪些器材？這些器材所起的作用分別是什么？如何確定所用凸透鏡的焦距？實驗時，主要實驗器材在位置上要如何放置？要如何觀察成像？活動三：分組實驗并記錄數(shù)據(jù)將蠟燭（u>2f）由遠到近逐漸減小物距，并調(diào)節(jié)光屏為置，使像距適中，直到在光屏上形成一個較為清楚的像。并將觀察到的象限記入下表：物距（μ）像的性質(zhì)像距（ν）正、倒縮、放虛、實小組討論：總結(jié)表中數(shù)據(jù)，所有實像都是正立還是倒立的？而虛像都是正立還是倒立的？實像與物體在透鏡的_________側(cè)，虛像與物體在透鏡________側(cè)。（異/同）若像距大于物距，則像是_________的，若像距小于物距，則像是_______的。（放大/縮?。?。對比分析兩證實驗教學(xué)設(shè)計從結(jié)構(gòu)上來看，兩個實驗似乎區(qū)別不大。兩個實驗都是按科學(xué)探究的邏輯進行設(shè)計的。但仔細分析便能發(fā)現(xiàn)，在第一個實驗設(shè)計中完全沒有考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)時的思考習(xí)慣。為此，要想達成實驗?zāi)康?，教師就必須在課堂上大量講解實驗思路和注意點。這節(jié)物理課就很容易變成教師主導(dǎo)的一言堂。學(xué)生的自主活動空間被極大地壓縮，分組實驗留于表面，學(xué)生只是按照教師指示和實驗報告單上的步驟機械地完成實驗。結(jié)論的得出更像是一種驗證而不是對未知的探索。學(xué)生在整個教學(xué)活動中一直在被動接受知識而不是生成知識，雖然學(xué)生自己動手完成了實驗但科學(xué)思維完全沒有得到應(yīng)有的鍛煉。在第二個實驗設(shè)計中，學(xué)生的思維在導(dǎo)學(xué)形成的階梯上攀爬，學(xué)生通過一步步自主討論和思考來進行探究。教師此時在課堂上只需要進行節(jié)奏上的把握和少量引導(dǎo)就能帶領(lǐng)學(xué)生完成全部學(xué)習(xí)目標，學(xué)生的課堂主體地位得以體現(xiàn)。學(xué)生思維全程都被充分調(diào)動，不但鍛煉了自學(xué)能力和合作能力，也能促進深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速形成，進一步增強教學(xué)效果?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”實驗教學(xué)設(shè)計要素分析“活動單”的設(shè)計是課堂成功與否的關(guān)鍵。教師在課堂上讓出了主體地位，教師對課堂的引領(lǐng)就要通過活動單來實現(xiàn)，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。在活動單的設(shè)計上，教師可以從以下幾個角度出發(fā)：因材施教，摸清學(xué)情。活動單的設(shè)計不能脫離學(xué)生的實際情況。教師在設(shè)計活動單時要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)、動手能力、思維特點甚至是性格和表達能力。唯有如此，活動單中的每一個活動才有可能充分調(diào)動每一個學(xué)生的思考積極性。對于學(xué)生基礎(chǔ)好能力強的情況，活動單要敢于放開，給學(xué)生更多自主空間。在活動單使用初期，學(xué)生知識能力不足的時候，活動單的設(shè)計就要多給學(xué)生搭梯子，加強思維引導(dǎo)，同時又要防止活動單變成導(dǎo)學(xué)案、變成填空題。扎根教材，目標明確?；顒訂螌?dǎo)學(xué)強調(diào)將課堂還給學(xué)生，單絕不是讓課堂變成信馬由韁。教學(xué)目標就是框定課堂活動范圍的“柵欄”。教師通過研究教材和課程標準來明確教學(xué)目標，并將這些目標作為活動單設(shè)計的根基貫穿始終，最終實現(xiàn)提高課堂效率的目的。研究和分析教材并不是要照搬教材，教師在活動單設(shè)計時要把握好度。既要圍繞教材框定的知識技能目標，又要結(jié)合教學(xué)實際通過自主設(shè)計來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標?；顒訂蔚脑O(shè)計還要注意節(jié)奏的把握，如何將教學(xué)重難點在學(xué)生活動中突出，是活動單設(shè)計的成功與否的關(guān)鍵，切不可胡子眉毛一把抓。強調(diào)合作，各展所長?！靶〗M合作”是活動單導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)重要組成部分。學(xué)生自主學(xué)習(xí)必然存在疏漏，小組成員間的相互交流、相互幫助既是得出結(jié)論、達成目標的有效手段，又能鍛煉學(xué)生的合作能力和表達能力。為了讓小組合作不留于形式，除了需要教師在課堂上有意識地引導(dǎo)，也需要合理分配學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的分配，既要考慮到讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生相互幫助，又要考慮小組成員的性格和表達能力。教師在課堂上還要通過不斷巡視來避免小組合作流于形式，防止學(xué)生看似熱火朝天卻沒有實質(zhì)性內(nèi)容產(chǎn)生?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”模式在物理實驗教學(xué)中有許多不可替代的優(yōu)勢，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究兩條路將課堂還給學(xué)生。通過活動單和教師的雙重引領(lǐng)提高課堂的有效