基于幼兒游戲的園本教研 論文

PAGEPAGE1基于幼兒游戲的園本教研摘要：園本教研是將教育教學研究工作的重點下移到幼兒園，以課程實施中教師存在的實際問題為對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗總結(jié)，探索教育規(guī)律，幫助教師專業(yè)發(fā)展。而游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡活動形式，以園為本的教研活動，要從幼兒的游戲出發(fā)，以游戲促進幼兒發(fā)展，提升幼兒園活動的質(zhì)量，提升教師的專業(yè)發(fā)展。但是多數(shù)幼兒園的教研活動多以成人立場出發(fā)，忽略游戲的價值，重視活動的結(jié)果，教學活動顯得單一呆板，效果不顯著。在進行課程改革的同時，也進行著教研模式的改革，本文簡單梳理園本教研模式的改變歷程，重點闡述基于游戲的園本教研有效策略，深入了解幼兒游戲與園本教研的相互促進作用。關(guān)鍵詞：游戲幼兒園本教研有效策略園本教研歷經(jīng)階段和教師發(fā)展任務(wù)式階段：2014年9月—15年9月任務(wù)式教研階段，在以成人立場的教研之后，課程游戲化建設(shè)全面來臨，幼兒園根據(jù)課程游戲化指導文件，以實施“六步支架”為途徑，開展有針對的教研活動，教研的內(nèi)容為教師如何寫白描式三分鐘觀察、《指南》解讀、班級彈性時間管理、游戲資源室建設(shè)、自主用餐管理等。如支架一中，觀察讓我們走進了幼兒，了解了幼兒，因為有了觀察，教研時，不再是一言堂，教師們爭先恐后分享“哇時刻”。支架二舉例解讀《指南》，根據(jù)觀察教師收集大量的案例，對照《指南》來分析，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，因為要摒棄傳統(tǒng)的評價方式，所謂的“調(diào)皮孩子”的行為未必都是不適宜的，所謂的“乖孩子”可能會存在諸多的問題等。自主用餐的實施讓教師意識到生活活動的重要性，認識到生活活動不再是保育老師1個人的事，生活技能的培養(yǎng)要滲透在生活教育中。其次班級彈性時間管理也把教研的規(guī)模從一個園，一個年級組，落實到了1個班，權(quán)利下發(fā)，讓教師變得主動起來，班本化教研開始萌發(fā)。支架五，資源室的建設(shè)豐富了幼兒的游戲材料，儲備了優(yōu)秀的課程資源與經(jīng)驗，不僅豐富了教研活動的內(nèi)容，同時也達到儲備的作用。圍繞“六步支架”的教研，不僅提升了班級活動的質(zhì)量，也促進了班級內(nèi)老師的交流和合作，豐富了園本教研的形式，提高了教師的專業(yè)發(fā)展。但是教師不明白實施六步支架的價值與內(nèi)涵，或者課程游戲化建設(shè)的價值并未被教師內(nèi)化，只是停留在完成上級部門的教研任務(wù)，而非園本特色的教研。困惑階段：2015年9月—16年9月主動尋求突破階段，幼兒園在落實六步支架之后，遇到了諸多的挑戰(zhàn)，首先是課程的選擇，由預(yù)設(shè)課程走向生成課程，為幼兒游戲提供時間和空間，幼兒園開始刪減重復(fù)的，幼兒不感興趣的教材內(nèi)容，鼓勵班級生成課程。圍繞生成課程，展開園本教研活動，例如班級每天進行的區(qū)域活動、戶外游戲、集體活動、生活活動等，年級組備課的模式轉(zhuǎn)向備游戲。最大的挑戰(zhàn)是教師專業(yè)發(fā)展較弱，教師們看得見幼兒的行為，但是看不懂行為背后的發(fā)展，跟進指導更是難題。一時間幼兒園因班級沒有生成課程而苦惱，因為教師專業(yè)性不能滿足幼兒的發(fā)展而著急。為此也進行了園本教研嘗試，如跟讀《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼稚園教材》等諸多的理論書籍，并進行實踐活動，以此尋求答案。尋求突破階段：2016年9月至今，生成活動困擾了園本教研很長時間，我們開始思考生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教學與游戲的關(guān)系。在生成課程與教師預(yù)設(shè)之間，兩者都不能走極端，兒童立場固然重要，但不能缺失教師的角色地位，成人本位固然重要，但要尊重幼兒的年齡特點，避免主觀臆斷。正確處理兩者之間的關(guān)系，就要以游戲出發(fā)，去解讀幼兒的行為，通過觀察解讀來梳理幼兒的經(jīng)驗?；谟螒虻膱@本教研為幼兒園的教科研管理提供了新思路，把教研管理落實到幼兒真實的游戲中，回顧幼兒本身就是教研的方向，基于游戲的園本教研提高了活動的質(zhì)量，促進了教師專業(yè)發(fā)展。二、園本教研嘗試和教師發(fā)展1.單項深度式教研以單項深度法為理論指導，開展系列的園本教研活動。單項深度法是美國高瞻課程中針對美術(shù)教學的有效策略，強調(diào)針對一種或一類媒介的深入挖掘，提高活動的質(zhì)量，基于幼兒行為觀察，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在一日活動中不同的行為表現(xiàn)，針對幼兒的行為對一個問題或一類問題進行深度教研。如圍繞區(qū)域游戲，對區(qū)域規(guī)劃、材料投放、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師指導、區(qū)域常規(guī)等5個單元進行深入挖掘，在對班級區(qū)域劃分中，選取一個班級為實踐，人人進行圖紙設(shè)計，都來說一說設(shè)計的理由，遵循的原則是什么，最終討論決定1份規(guī)劃適宜的圖紙進行實地規(guī)劃，并作出及時調(diào)整，這達成了區(qū)域規(guī)劃的目的，也讓其他班級老師得以借鑒，易于掌握，大大提高活動的效率；在區(qū)域常規(guī)培養(yǎng)中對涉及到的區(qū)域的指示圖、區(qū)域規(guī)則、材料標記，班級公約，游戲選卡，可視化一日時間安排等進行討論，分年齡段分析總結(jié)呈現(xiàn)，一段時間后游戲常規(guī)形成了，孩子們能夠有序收拾整理游戲材料，干擾因素減少，活動中更專注持續(xù)；區(qū)域材料投放中，班級列出材料清單，并觀察幼兒使用材料的特點和挑戰(zhàn)，結(jié)合《指南》解讀幼兒獲得的經(jīng)驗，這樣就可以篩選出適宜的和不適宜的材料，時宜的材料要有層次的投放，不適宜的材料要進行優(yōu)化，以此提高幼兒游戲的水平。這樣的深度教研有很多，如區(qū)域游戲指導中，無范畫指導與有范畫的幼兒創(chuàng)造性比較，低結(jié)構(gòu)材料與高結(jié)構(gòu)材料的比較，高控與放手游戲案例的比較等等，這些都是圍繞一個媒介若干單元的深度教研，基于游戲案例，單項深度法的實施易于一線老師操作理解，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高園本教研的效率。案例：音樂區(qū)變奏曲（中班）2.經(jīng)驗梳理式教研正如上述提到的，教研模式由一個園，一個年級組，再到一個班級進行層層分化，班本化教研逐漸被教師接受，根據(jù)觀察實錄，教師對幼兒已有經(jīng)驗進行分析解讀，并對即將達到的經(jīng)驗（最近發(fā)展區(qū)）進行預(yù)設(shè)，從而提出有效的支持策略，再次觀察，再次解讀分析等，這是一種有效的班本化教研思路，教師和幼兒在游戲中共同發(fā)展。案例音樂區(qū)變奏曲中，教師開始并不明白音樂區(qū)會將怎樣開展，在多次游戲觀察，分享中教師對幼兒的相關(guān)經(jīng)驗進行分析解讀，并給予支持和幫助，教師和幼兒很享受游戲的過程，游戲經(jīng)驗不斷豐富，游戲水平不斷提高，教師在一次次觀察、分析、解讀中獲得自身的發(fā)展。3.理論跟讀式教研課程游戲化建設(shè)最終的目的是提高教師的專業(yè)發(fā)展，除了教學實踐，還需要理論充電，在理論書籍跟讀方面，幼兒園選取了若干時宜的數(shù)目，如《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《幼稚園教材》、《兒童發(fā)展心理學》，把理論落實到實踐中，實踐中驗證理論，并利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行及時對話，如在音樂區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，我們跟讀了0-8歲，建立“音樂區(qū)聊吧”QQ群，組織討論值得關(guān)注的共性問題，分享經(jīng)驗，如針對音樂區(qū)有效的創(chuàng)設(shè)策略有哪些？老師們在QQ群中圖文并茂的交流，有音樂裝扮法、道具投入法，榜樣示范法，樂器介紹法，主題延伸法，巧用圖譜法，經(jīng)驗梳理法等，還有一些放手案例。利用網(wǎng)絡(luò)討論，我們把老師的發(fā)言記錄梳理成文本，再次回歸理論書籍，不斷驗證，解讀。放手案例1：音樂區(qū)冷清了怎么辦？最近音樂區(qū)很冷清，不像剛開始那樣有很多孩子爭著去，偶爾有個別孩子去，玩了一會兒就離開了，今天難得看見5位孩子走進了音樂區(qū)，剛到音樂區(qū)孩子們拿著手牌兒選出了主持人，商量演唱的順序，輪到陳表演的時候，他把一個廢舊的長方體的紙箱搬了過來，他把紙盒立起來，確定紙箱平穩(wěn)的后，站了上去，介紹自己將要表演的節(jié)目。蔡也搬來了一個紙箱，放在“小舞臺”邊，坐下來，拿著小琴給演唱的孩子伴奏。有了小舞臺音樂區(qū)恢復(fù)了往日的熱鬧。放手案例2：音樂榜樣小星星近孩子們對歌曲粉刷匠非常感興趣，我彈琴，他們能有模有樣的唱起來，天天拿來了“粉刷匠”的曲譜，告訴樂樂說：“我要彈奏《粉刷匠》，樂樂說：“我來說譜，你來彈奏?！苯又睢?155665-4433221-”雖然只是念出數(shù)字，但他們配合得很好，一個念一個彈琴，彈走了幾遍他們跟琴唱了起來“一閃一閃亮晶晶，滿天都是小星”。以上通過對以上案例的解讀，我們在書中找到了答案，幼兒的游戲自主權(quán)屬于孩子自己，他們在游戲中學會協(xié)商、合作、互相幫助，教師的不干預(yù)為孩子提供了成長的空間。4.回歸一日生活的教研三、小結(jié)園本教研中要幫助教師梳理正確的兒童觀，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，同時珍視游戲的教育價值，正確理解成人與兒童，結(jié)果與過程，預(yù)設(shè)與生成等關(guān)系。基于游戲的園本教研，讓枯燥的教研變得多樣，靈活起來，不僅適合于一線教師，更貼近幼兒的生活，符合幼兒的發(fā)展。幼兒園的課程游戲化建設(shè)必須依賴于園本教研來實施，對于園本教研的改革和嘗試也勢在必行，筆者期望通過不斷的探索與實踐，依托