部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)25 王戎不取道旁李 第一課時(shí)（教案）

/部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)25王戎不取道旁李第一課時(shí)（教案）教學(xué)內(nèi)容《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》，講述的是王戎七歲時(shí)，曾經(jīng)和許多小孩一起嬉戲玩耍。他們看見(jiàn)路邊李子樹(shù)上果實(shí)累累，把樹(shù)枝都?jí)簭澚?。許多孩子都爭(zhēng)相跑過(guò)去摘李子，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“李樹(shù)在路邊竟然還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，的確如此。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文。2.過(guò)程與方法：借助注釋，理解課文內(nèi)容，體會(huì)王戎觀察仔細(xì)，善于動(dòng)腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行推理判斷的特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，感受古人的智慧，懂得遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，不能盲目跟隨的道理。教學(xué)難點(diǎn)理解王戎根據(jù)“樹(shù)在道邊而多子”推斷出“此必苦李”的推理過(guò)程。教具學(xué)具準(zhǔn)備PPT課件教學(xué)過(guò)程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.同學(xué)們，你們知道哪些歷史上有名的神童呢？能給大家講一講嗎？2.今天，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位神童——王戎。讓我們一起走進(jìn)《王戎不取道旁李》。3.板書(shū)課題，齊讀課題。二、初讀課文，整體感知1.自主讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。2.交流：這篇課文講了一件什么事？三、研讀課文，深入分析1.學(xué)習(xí)第一自然段。a.提問(wèn)：根據(jù)第一自然段，你們認(rèn)為王戎是個(gè)怎樣的孩子？b.理解“諸、唯”。2.學(xué)習(xí)第二自然段。a.提問(wèn)：王戎為什么認(rèn)為“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李”呢？b.引導(dǎo)：聯(lián)系生活實(shí)際，如果你看到路邊的李子樹(shù)上有很多李子，你會(huì)怎么想？c.理解“競(jìng)走、信然”。3.學(xué)習(xí)第三自然段。a.提問(wèn)：通過(guò)這件事，你覺(jué)得王戎是個(gè)怎樣的孩子？b.引導(dǎo)：你覺(jué)得我們應(yīng)該向王戎學(xué)習(xí)什么？四、鞏固拓展，提升認(rèn)知1.提問(wèn)：你們還知道哪些歷史上有名的神童？他們有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？2.小組交流，分享感受。五、課堂小結(jié)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們了解到王戎是一個(gè)聰明、善于觀察、善于思考的孩子。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，不能盲目跟隨。六、布置作業(yè)1.熟讀并背誦課文。2.課下搜集歷史上有名的神童的故事，下節(jié)課分享。板書(shū)設(shè)計(jì)王戎不取道旁李王戎：觀察仔細(xì)、善于動(dòng)腦筋、根據(jù)現(xiàn)象推理判斷作業(yè)設(shè)計(jì)1.熟讀并背誦課文。2.課下搜集歷史上有名的神童的故事，下節(jié)課分享。課后反思本節(jié)課通過(guò)學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》，使學(xué)生了解到王戎是一個(gè)聰明、善于觀察、善于思考的孩子。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，懂得遇事要仔細(xì)觀察，善于思考，不能盲目跟隨的道理。同時(shí)，通過(guò)小組交流和分享，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。但在課堂調(diào)控和時(shí)間分配方面，還需要進(jìn)一步改進(jìn)和提高。重點(diǎn)關(guān)注的細(xì)節(jié)是“教學(xué)難點(diǎn)”和“教學(xué)過(guò)程”中的“理解王戎根據(jù)‘樹(shù)在道邊而多子’推斷出‘此必苦李’的推理過(guò)程”。教學(xué)難點(diǎn)理解王戎根據(jù)“樹(shù)在道邊而多子”推斷出“此必苦李”的推理過(guò)程。教學(xué)過(guò)程在“研讀課文，深入分析”環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解王戎的推理過(guò)程。具體教學(xué)步驟如下：一、情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)思考1.教師可以通過(guò)圖片或視頻展示一顆結(jié)滿果實(shí)的李子樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生想象自己正走在這樣的樹(shù)下，看到滿樹(shù)的李子，他們會(huì)怎么想，怎么做。2.學(xué)生分享自己的想法，教師總結(jié)：大多數(shù)人的第一反應(yīng)可能是摘李子吃，但王戎卻沒(méi)有這樣做。二、文本細(xì)讀，探究推理1.教師提問(wèn)：王戎為什么沒(méi)有去摘李子？他心里是怎么想的？2.學(xué)生朗讀課文，找出王戎的推理過(guò)程：“樹(shù)在道邊而多子，此必苦李?！?.教師引導(dǎo)學(xué)生分析這句話的含義：為什么樹(shù)在道邊且多子，就能推斷出李子是苦的？4.學(xué)生小組討論，分享觀點(diǎn)，可能的原因包括：如果李子甜，路過(guò)的人早就摘光了；路邊的李子可能因?yàn)槭艿轿廴净蜍囕v尾氣而不太健康等。5.教師總結(jié)：王戎通過(guò)觀察到的現(xiàn)象（樹(shù)在道邊而多子），結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，推斷出李子很可能是苦的，因此不去摘它。三、角色扮演，加深理解1.教師挑選學(xué)生扮演王戎和其他孩子，重現(xiàn)課文中孩子們看到李子樹(shù)的場(chǎng)景。2.通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生更深入地體會(huì)王戎的觀察和思考過(guò)程。四、聯(lián)系實(shí)際，拓展應(yīng)用1.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些現(xiàn)象可以通過(guò)觀察和推理得出結(jié)論？2.學(xué)生分享自己的例子，教師給予反饋和指導(dǎo)。五、總結(jié)提升，內(nèi)化智慧1.教師總結(jié)：王戎的故事告訴我們，在生活中，我們要像他一樣，善于觀察，勤于思考，不要盲目跟從他人。2.學(xué)生反思：自己是否在日常生活中也能像王戎一樣，做到細(xì)心觀察，理性思考。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅理解了王戎的推理過(guò)程，而且學(xué)會(huì)了如何將這種觀察和思考的方法應(yīng)用到日常生活中。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了他們的觀察力和邏輯思維能力。教學(xué)難點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明理解王戎的推理過(guò)程是本課的教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檫@一過(guò)程涉及到觀察、邏輯思維和常識(shí)的應(yīng)用。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這可能是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要采取多種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、角色扮演等，來(lái)幫助學(xué)生理解和掌握這一推理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從王戎的角度去思考問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到王戎是如何通過(guò)觀察到的現(xiàn)象（樹(shù)在道邊而多子），結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，推斷出李子很可能是苦的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解王戎的推理過(guò)程，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用這種觀察和思考的方法，以培養(yǎng)他們的觀察力和邏輯思維能力。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解課文內(nèi)容，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)難點(diǎn)補(bǔ)充說(shuō)明（續(xù)）在補(bǔ)充和說(shuō)明王戎推理過(guò)程的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我們需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。四年級(jí)的學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此，教學(xué)時(shí)需要提供足夠的支架，幫助學(xué)生逐步建立起正確的推理過(guò)程。1.觀察與假設(shè)：教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注王戎的觀察：“王戎看到了什么？他注意到了什么特別之處？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文，可以發(fā)現(xiàn)王戎注意到的是“樹(shù)在道邊而多子”。教師接著引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)：“王戎看到這么多李子，他可能會(huì)怎么想？”2.經(jīng)驗(yàn)與推理：在學(xué)生提出假設(shè)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理。例如，教師可以問(wèn)：“如果你們看到路邊的樹(shù)上有很多果實(shí)，你們會(huì)怎么想？為什么？”學(xué)生可能會(huì)回答，如果果實(shí)很甜，那么可能早就被人摘走了。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解王戎的推理：“王戎可能也是這樣想的，所以他認(rèn)為這些李子可能是苦的?！?.驗(yàn)證與結(jié)論：教師繼續(xù)提問(wèn)：“王戎是怎么知道自己的推理是對(duì)的呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀課文可以找到答案：“別的孩子摘來(lái)一嘗，果然是苦的?！苯處煆?qiáng)調(diào)這個(gè)過(guò)程是驗(yàn)證假設(shè)的過(guò)程，通過(guò)實(shí)際嘗試，王戎的推理得到了證實(shí)。4.思維方式的培養(yǎng)：教師需要強(qiáng)調(diào)，王戎的這種思維方式是非常寶貴的。他不僅僅看到了表面現(xiàn)象，而是通過(guò)觀察和思考，得出了更深層次的結(jié)論。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中也要像王戎一樣，多觀察、多思考，不要輕易下結(jié)論。教學(xué)過(guò)程補(bǔ)充說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。通過(guò)小組討論、角色扮演等方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)推理過(guò)程。同時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立正確的推理思路。1.小組討論：在探究王戎推理過(guò)程時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。每個(gè)小組成員可以分享自己的看法，共同探討王戎的推理方法。通過(guò)討論，學(xué)生可以從不同的角度理解問(wèn)題，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)。2.角色扮演：通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以更直觀地理解王戎的觀察和思考過(guò)程。扮演王戎的學(xué)生需要思考如何表達(dá)自己的觀察和推理，而其他學(xué)生則需要思考如何回應(yīng)。這種活動(dòng)可以增強(qiáng)學(xué)生的同理心，并提高他們的表達(dá)能力和社交技能。3.聯(lián)系實(shí)際：教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中?？梢宰寣W(xué)生分享自己在生活中遇到的類似情況，以及他們是如何觀察和推理的。這樣的活動(dòng)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察和思考的重要性，并激發(fā)他們?cè)谏钪羞\(yùn)用這些技能的興趣。4.總結(jié)提升：在