《小學低年級“以賞促寫”的寫字教學策略探究》 論文

小學低年級“以賞促寫”的寫字教學策略探究摘要：賞析教學是學生享受美好事物，領略學習趣味的實踐過程，教師在低年級寫字教學中，要基于學生的認知興趣和思維特點，創(chuàng)設自由、愉悅的賞析形式，讓學生在趣味性的審美學習體驗中，增強對漢字文化底蘊和形態(tài)規(guī)律的深刻理解和記憶。本文立足于新課程教育理念，從欣賞、鑒賞、觀賞、贊賞、玩賞等多角度入手，提出了小學低年級以賞促寫的寫字教學優(yōu)化措施，力求引導學生在寓教于樂的賞析體驗中，提高文化審美情趣和自主識字寫字能力。關(guān)鍵詞：小學低年級；以賞促寫；寫字教學寫字是識字的筆下再現(xiàn)，是培養(yǎng)靜氣、考驗耐力的學習過程，作為以形表意的方塊字，漢字講究間架結(jié)構(gòu)合理，筆劃起落避讓，如果教師在寫字教學缺乏趣味性，就會讓學生感覺學習枯燥乏味，存在抵觸情緒。因此，為了提高識字、認字、寫字效率，教師要強調(diào)寫字和學習的欣賞性和趣味性，引導學生在形式活潑觀察思考中，掌握漢字的形成規(guī)律，理解漢字的構(gòu)造和奧秘。以賞促寫，要讓學生從漢字的形體結(jié)構(gòu)，文化思想等多角度感悟思考漢字的審美價值和文化意蘊，促使學生在深刻理解字體結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎上，掌握字音、字義，增強性的興趣，書寫出美觀、整潔、勻稱、清晰的漢字。一、欣賞漢字起源，遵循童心童趣寫字教學應在在“趣”字上下功夫，教師在課堂講解示范時，要通過直觀、生動的教學形式，激發(fā)學生對漢字的識字、認字、寫字興趣，讓學生在多感官的體驗、觀察思考中，經(jīng)歷漢字的演變過程，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律。例如，教學《日月明》時，教師設置疑問“為什么不叫日月暗？”讓學生在思考構(gòu)思特點的基礎上，對文本查圖進行觀察思考，體會漢字中所蘊含的韻味和意向。對于低年級學生而言，他們對漢字的結(jié)構(gòu)、筆法幾乎一無所知。所以，教師要向?qū)W生直觀展示漢字的結(jié)構(gòu)，讓學生能在趣味的視覺感官體驗中，能夠正確深刻的把握筆畫之間的關(guān)系。書寫“木”字時，教師變抽象為具體，運用多媒體來展示漢字演變的過程。教師：“木字像不像一個小姑娘？一撇一捺好像裙子一樣?！苯處熓冀K引導學生的思維發(fā)展，讓學生在欣賞與思考中，形成對漢字結(jié)構(gòu)系統(tǒng)規(guī)范的記憶?？匆豢础凹狻薄皦m”有哪些規(guī)律?教師利用多媒體拆解“小土塵”，讓學生能在形象的情境賞析中，鍛煉思維想象力和記憶能力，推斷出“塵”是細小泥土，促使學生在欣賞漢字的形體?構(gòu)意的過程中，能夠抓住和理解漢字的本源、來歷、構(gòu)造，正確美觀的書寫漢字。部編版教材運用形象的課文插圖，展示了漢字的演變規(guī)律，教師在寫的教學中，要倡導多看、多練，使學生在趣味性的觀察、交流中，能夠靈活掌握漢字的特性，加深對音?形?義相統(tǒng)一的構(gòu)成理解，提高寫字興趣。二、鑒賞漢字規(guī)律，擴大審美認知寫字教學要加強學生對漢字系統(tǒng)的理性認知，注重對學生思維想象、審美鑒賞，寫字執(zhí)筆等綜合能力的培養(yǎng)，讓學生在了解漢字演變過程的基礎上，其本身蘊含攜帶的歷史、知識。由于低年級學生受認知和思維經(jīng)驗影響，很難理解漢字的真正含義。因此，教師要增強漢字的感染力，鼓勵學生鑒賞、交流、表達，積極主動的認字寫字。例如，教師“分解、溯源、組合”組織學生鑒賞“日”“月”“田”等字插圖，同時向?qū)W生演示，甲骨文?小篆字形的演變過程，教師可以通過講小故事的形式，讓學生記住“日月明，田力男”的一筆一畫構(gòu)成。教師:“太陽可以帶給我們溫暖，古人是用怎樣的符號記錄太陽？彎彎曲曲的水流像不像水字？”鑒賞是由感性到理想的認識飛躍，包含了學生自身的思維活動和情感認知，因此，教師要向?qū)W生演示“點、橫、豎、撇、捺、提”漢字的演變與構(gòu)造，通過師生互動，加深學生對漢字筆畫的寫法認識。寫字指導鼓勵學生表達，讓學生在審美鑒賞、交流的體驗中，主動認識寫字要做到“橫”要平，“撇”出尖，“提”向上等，使他們在趣味性的感知中，以鑒賞的眼光逐步加深，對漢字的熟悉，理解和掌握。教師的課堂要滲透，漢字本身所具備的文化審美價值，指導學生富有情感的聯(lián)系實際生活經(jīng)驗，對漢字的筆畫、偏旁進行鑒賞、拆解、書寫和表達。教師要始終以漢字源于事物，源于自然的來歷和意象為媒，促進提高學識字、寫字、認字的實踐應用能力。三、觀賞漢字文化，調(diào)動情感體驗漢字中蘊含著中華民族的智慧和深厚的文化信息，教師要通過漢字文化的滲透，引導學生以一種賞識的觀看心態(tài)，對漢字的寓意、文化、構(gòu)成進行觀看欣賞，切實達到以賞促讀，以賞促寫的教學效果。以“日、山、鳥”等字為例，低年段學生除了認識字形認清，還未對字義達到理解，所以，教師要指導學生看一看、說一說、畫一畫、寫一寫、體會漢字內(nèi)在的文化與智慧。例如，教學《“貝”的故事》時，教師要通過漢字文化的融合，引導學生去觀察、講述“貝”的演變來源，促使學生學生能在語境中，不斷地發(fā)展思維理解深刻理解識記、書寫與“貝”相關(guān)的“財、購、貧”等字。教師：“古人為什么要將它作為飾品和錢幣”引導學生觀賞、探索、思考造字文化和古人的思維智慧，教師：“因為貝殼不容易損壞，賺、賠、貨.....是不是都與貝殼有關(guān)？”引導學生觀賞漢字特點，相互探討找到學習知識的有關(guān)規(guī)律，教師要將學生的思維至于文化視野下，感受漢字構(gòu)字的趣味性，以“貝”的故事引出“甲、骨、田、由”等生字，開闊審美意境，發(fā)展學生的歸類思考和識字、寫字能力。教師要通過漢字文化的滲透，激發(fā)學生的識字寫字興趣，讓學生們在觀賞、解讀、分析的過程中，能表達和寫出不同韻味漢字之美，教師要始終啟發(fā)學生跟隨漢字的構(gòu)成，去探討構(gòu)字的理據(jù)。引導學生在傳統(tǒng)文化的情境中,語言表達和寫字能力。四、玩賞領略情趣，培養(yǎng)識字興趣玩味欣賞,既是一種欣賞，也是一種交流，是學生感知美好的事物,領略寫字的趣味的實踐學習活動，教師在寫字教學中，可以通過主題任務的形式，讓學生自主去探索偏旁部首的變化規(guī)律。掌握漢字的正確運用和寫法，讓學生在趣味上的交流體驗中，通過比較、搭配、積累，提高對漢字的書寫、理解和運用能力。例如，教學《小小的船》時，教師以編字謎的方法，“太陽長在土里，你能猜出是怎樣的字嗎？你是否可以正確地寫出這個生字”教師還可指導學生根據(jù)模擬的動作學寫生字。低年級學生初學漢字，教師要加強漢字書寫能力、識讀能力的綜合指導，如,“休?伐?佑”都帶有“人”字旁，學生在寫字時，可以漢字文化和構(gòu)字特點，輕松有趣的正確書寫漢字?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”識字寫字要多一些觀察、思考。如《田家四季歌》引導學生品味欣賞重點詞句的基礎上，主動識讀、理解、書寫筆畫?部件?結(jié)構(gòu)，感知體驗漢字的的和諧之美?整齊之美?教師在寫字教學中，應從學生的興趣入手，利用新鮮有趣的寫字學習任務，引導學生從審美情感體驗出發(fā)，掌握字理，能在有趣的互動體驗中記形、應用。五、贊賞漢字意蘊，掌握漢字規(guī)律寫字教學的多樣性，打破常規(guī)，鼓勵學生積極思考，暢所欲言，自由表達對漢字文化意蘊的贊美，讓學生在豐富多樣的主題實踐學習中，能扎實細致的字詞識記學習。教師在課堂中，還可組織學生交流成果，分享識字、寫字的經(jīng)驗和收獲，引導學生掌握基本的書寫技能的基礎上，擴大思維認知，強化對漢字的識記、書寫和應用。例如，教學《樹之歌》時,教師可組織學生在多種朗誦中,關(guān)注字韻、情韻的有機統(tǒng)一，欣賞漢字文化，錯落有致的形體之美。在《咕咚》教學中，教師邀請學生調(diào)查“咕咚”事件，組織學生閱讀、書寫、交流自由表達“咕?咚”這兩個字的特點，引導學生在圖案欣賞與構(gòu)型理據(jù)的觀察中，提高寫字興趣?教師還可鼓勵學生之間相互點評、相互探討筆畫關(guān)系的協(xié)調(diào)性、字與字之間的相互關(guān)聯(lián)性，結(jié)構(gòu)是否平正，整體布局美觀合理。讓學生在動口、動筆、動腦的寫字體驗中，欣賞、評判、辨析、總結(jié)、提高寫字技巧。寫字要理解漢字的文化現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的書寫意愿，讓他們可以在多樣化的猜測、推理、想象中理解漢字“音符?義符?記號”之間的共性，擺脫毫無章法的書寫方式，提高寫字的主動性。六、共賞漢字魅力，厚植文化情感共賞交流可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維，使他們在愉悅寬松的氛圍中，加深對漢字的理解和記憶，教師可組織學生親手畫一畫?比一比，讓學生在動態(tài)性的語言和寫字實踐中，加深對漢字意?形的理解和記憶，增強寫字的效率。例如,教學《日月水火》時,教師向?qū)W生展示連在一起的山峰等圖畫，讓學生能結(jié)合已有的實際經(jīng)驗，感受漢字創(chuàng)造之初的原始形態(tài)，理解象形字構(gòu)成規(guī)律，提高學生寫字的積極性。教師還可講述一些關(guān)于刻苦練字的經(jīng)典故事，如“王獻之練字用盡八缸水”教師還可組織書法佳作共欣賞等，多元化的主題活動，讓學生在相互欣賞評判中，不斷總結(jié)和提升寫字技巧。教師也可通過書寫競賽的方式，如“小組書寫擂臺賽”“寫字表演對抗賽”，教師在多種多樣的活動中，可以挑選一批“小書法家”共同為全班學生講解，“寫字方法”、“寫字經(jīng)驗”、“寫字體會”、“練字經(jīng)歷”、“一橫、一豎……筆筆到位”讓學生在提高寫作興趣，鞏固寫字技巧的基礎上，形成熱愛祖國文字的高尚情感?寫字教學要強調(diào)趣味性和人文性，讓學生在掌握寫字技巧的同時，能從字根、字形等多角度，探究漢字文化意蘊，提升文化品位和寫字效率、總之，教師在低年級識字教學中，要密切聯(lián)系學生的階段性特點和實際經(jīng)驗，創(chuàng)設趣味性的審美欣賞學習過程，讓學生能從多角度對漢字進行縝密的思考，加深對漢字的深刻記憶。由于漢字蘊含著悠久的文化和民族的智慧，教師在課堂要貼近現(xiàn)實生活，依據(jù)學生的語言特點豐富課堂教學形式，讓學生能在持續(xù)趣味的觀賞與鑒賞中理解漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，增強寫字興趣，提高寫字能力。參考文獻：[1]廖云梅,郭建國.簡而實：小學低段識字與寫字教學探微[J].教育科學論壇,2020(26):44-46.[2]曾翠玉.讓漢字教學與美育同行——探尋小學語文識字與寫字教學中的“三美”[J].教育教學論壇,2020(32):17-19.[3]李玉鳳.西部貧