課內(nèi)外結(jié)合模式下如何提升小學(xué)生的朗讀能力 論文

課內(nèi)外結(jié)合模式下如何提升小學(xué)生的朗摘要：朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，它能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力，能夠激發(fā)學(xué)生的情趣，同時(shí)，有效的朗讀也有助于學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要采取課內(nèi)外結(jié)合的模式，給學(xué)生打造生動(dòng)有趣的朗讀情境，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀技巧的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的朗讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)生朗讀能力有聲語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)課內(nèi)外結(jié)合引言：所謂課內(nèi)外結(jié)合，就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不局限于教材和固有的教學(xué)模式，積極引入課外元素，包括數(shù)字化資源、課外閱讀文本等等，以開(kāi)放課堂空間，給學(xué)生打造相對(duì)輕松、活潑、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中得到朗讀能力的提升，同時(shí)能夠發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操，提高綜合素質(zhì)。一、創(chuàng)設(shè)精彩情境，激發(fā)朗朗讀就是將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，是一種大聲閱讀的方式，在讀的過(guò)程中，我們可以切實(shí)感受語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，了解文章所傳遞的情感，同時(shí)也能發(fā)揮自己的創(chuàng)意，表達(dá)自己的情緒。但是不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對(duì)朗讀缺乏興趣，而且很多學(xué)生存在害羞心理，怯于當(dāng)眾開(kāi)口，這些因素導(dǎo)致課文朗讀無(wú)法有效開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容，積極引入學(xué)生感興趣的課外元素，比如：圖像、音樂(lè)、視頻等等，借此構(gòu)建精彩情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，從而讓學(xué)生在情境的陶染下主動(dòng)、有感情地朗讀課文。例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》一課時(shí)，雖然文章充分體現(xiàn)了錢塘江大潮的特點(diǎn)，但學(xué)生畢竟想象能力有限，很難被文字調(diào)動(dòng)情緒，難以產(chǎn)生朗讀的欲望。因此，教師可以借助視頻軟件給學(xué)生播放錢塘江漲潮的視頻，借此構(gòu)建精彩情境。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以聽(tīng)到漲潮時(shí)的轟鳴之聲，可以直觀地看到翻騰的白浪，從而能夠產(chǎn)生激昂澎湃的情緒。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀課文，用自己的情緒、語(yǔ)言來(lái)描繪錢塘江大潮的特點(diǎn)，來(lái)表達(dá)作者在觀潮過(guò)程中的內(nèi)心波動(dòng)。此外，在閱讀教學(xué)中，教師也可以根據(jù)課文的情感基調(diào)，選擇合適的背景音樂(lè)，以促使學(xué)生在音樂(lè)的感染下有感情地朗讀課文。通過(guò)課堂情境的構(gòu)建，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。二、加強(qiáng)朗讀示范，指導(dǎo)朗朗讀并不是簡(jiǎn)單的閱讀，它講究一定的技巧，需要朗讀者根據(jù)文章的內(nèi)容和思想對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行設(shè)計(jì)和處理，以有效傳遞文章的情感，使朗讀更具有感染力，能夠給人美的聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)朗讀方法的指導(dǎo)，可以親自給也可以引入課外資源，并讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中分析朗讀者所采取的方法和策略，然后進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)。這樣才能有效提高學(xué)生的朗讀水平，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、發(fā)揮、創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)朗讀所帶來(lái)的美感，以進(jìn)一步提升其朗讀興趣。例如：在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生示范朗誦，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)氣、節(jié)奏和情緒要體現(xiàn)故事情節(jié)的特點(diǎn)。比如，針對(duì)第一部分，朗讀時(shí)語(yǔ)氣要輕快活潑，體現(xiàn)雨來(lái)活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。而針對(duì)第四部分，語(yǔ)氣應(yīng)稍微沉重，營(yíng)造一種危機(jī)感。在讀鬼子和對(duì)話時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)嚴(yán)厲、惡劣，以強(qiáng)調(diào)人物特點(diǎn)，并體現(xiàn)雨來(lái)危險(xiǎn)的處境。而針對(duì)“我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話，節(jié)奏應(yīng)放緩，語(yǔ)氣要格外鄭重、有力，以體現(xiàn)故事的主要思想。示范結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，也可以嘗試創(chuàng)新。另外，在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放詩(shī)詞朗誦的視頻，讓學(xué)生自主分析詩(shī)詞朗誦的技巧，包括如何停頓，如何把握輕重緩急等等。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀方法，提高學(xué)生朗讀的感染力和藝術(shù)性。三、組織朗讀比賽，促進(jìn)能教材內(nèi)的文本畢竟數(shù)量有限，且題材狹窄，不能滿足學(xué)生多樣化的興趣和需求，在這種情況下，學(xué)生的朗讀能力很難得到持續(xù)鍛煉。并且，依附于閱讀教學(xué)的朗讀活動(dòng)顯得過(guò)于嚴(yán)肅、單調(diào)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，學(xué)生也沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)展現(xiàn)自己的能力和個(gè)性。為此，作為語(yǔ)文教師，可以適當(dāng)組織朗讀比賽，并且開(kāi)放比允許學(xué)生自由選擇閱讀文本，課內(nèi)外均可；允許學(xué)生自由選擇朗讀方式，自由表達(dá)觀點(diǎn)和情感。并且評(píng)價(jià)方式也要遵循開(kāi)放式原則，盡量挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其朗讀能力的提升。例如：鑒于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌比較喜愛(ài)，所以筆者適時(shí)安排詩(shī)歌朗誦比賽，并提前給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，筆者允許學(xué)生使用教室多媒體來(lái)播放背景音樂(lè)，也允許學(xué)生事先錄制自己的朗誦視頻，然后用視頻進(jìn)行參賽。在比賽過(guò)程中，有的學(xué)生選擇教材內(nèi)的古詩(shī)，比如《出塞》《夏日絕句》，在朗誦時(shí)播放相關(guān)的歷史劇的插曲，用以營(yíng)造與詩(shī)歌格調(diào)相符的氛圍；也有學(xué)生選擇課外的現(xiàn)代詩(shī)，比如《致橡樹(shù)》《再別康橋》，并選擇舒緩的音樂(lè)作為背景。最后，筆者讓學(xué)生采取自評(píng)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以表達(dá)自己的個(gè)性和情感，可以感知美、創(chuàng)造美，從而得到審美品質(zhì)的發(fā)展?？傊首x是傳遞情感的一種方式，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，并且對(duì)學(xué)生思維、表達(dá)、審美等各方面素質(zhì)的發(fā)展都具有