解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)

解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)

當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。應(yīng)當(dāng)怎么寫才合適呢？下面是我收集整理的解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。

解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)1

聽了王老師關(guān)于新課標(biāo)的解讀，特殊是新課標(biāo)下第一學(xué)段有效閱讀教學(xué)策略分析，使我在迷茫中找到了方向，能更好的指導(dǎo)我的教學(xué)，有效合理的運(yùn)用教材，開發(fā)教材，更加透徹的了解低段孩子的特點(diǎn)，使課堂變得輕松高效。我收獲了許多許多。

漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)，識(shí)字是基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠數(shù)量的識(shí)字基礎(chǔ)，很難開展有效的閱讀活動(dòng)。因此，第一學(xué)段的閱讀，必定要基于充分扎實(shí)識(shí)字的基礎(chǔ)上。于識(shí)字而言，閱讀的文章是識(shí)字的載體，其表情達(dá)義居于相對(duì)次要的位置。因此，第一學(xué)段閱讀教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

（一）基于識(shí)字寫字的閱讀教學(xué)

識(shí)字原本是為閱讀服務(wù)的，但是在起始階段，學(xué)生識(shí)字量不夠的狀況下恰好相反，閱讀要為識(shí)字服務(wù)。聽讀識(shí)字，在朗讀中識(shí)記生字。低年級(jí)學(xué)生朗讀課文要做到字字過(guò)目。識(shí)字是第一學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)，課文課程標(biāo)準(zhǔn)特殊強(qiáng)調(diào)“樂(lè)于與人溝通感受”，這即是一種語(yǔ)文實(shí)踐。因此，在朗讀過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)孩子表達(dá)的欲望，主動(dòng)與同學(xué)溝通感受、聯(lián)想、想象。大膽表達(dá)，說(shuō)真實(shí)的想法。作為老師要特別留意愛護(hù)孩子表達(dá)的主動(dòng)性，同時(shí)應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，既然是感受，那么肯定是特性化的，也就沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)。因此，老師不應(yīng)當(dāng)否定學(xué)生的感受，而應(yīng)當(dāng)作為傾聽者仔細(xì)傾聽每一個(gè)孩子的發(fā)言，并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去，促進(jìn)學(xué)生的理解。

圖文結(jié)合是有效促進(jìn)理解與表達(dá)的好方法。第一學(xué)段的課文大多圖文并茂，圖畫內(nèi)容是對(duì)課文內(nèi)容有益的補(bǔ)充。無(wú)論是識(shí)字、學(xué)詞，還是理解感受，都有極大的幫助。

在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”，老師應(yīng)大力提倡課外閱讀，并主動(dòng)在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀，為學(xué)生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺(tái)，從而激勵(lì)學(xué)生保持主動(dòng)閱讀的主動(dòng)性。

總之，聽完本次講座，使我對(duì)課標(biāo)，對(duì)教材，對(duì)學(xué)生都有了新的相識(shí)，新的理解，受益匪淺，肯定要好好的消化汲取。

解讀新課標(biāo)的心得體會(huì)2

新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參加熱忱、情感體驗(yàn)和探究、思索的過(guò)程等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何探討、如何溝通、如何合作、如何思索、如何獲得結(jié)論及其過(guò)程等等學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。即使關(guān)注老師的行為，也是關(guān)注老師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如老師如何組織并促進(jìn)學(xué)生的探討、老師如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，老師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱和探究的愛好等。

這種“以學(xué)論教”的評(píng)價(jià)體系，要求我們老師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變，首先要更多的考慮學(xué)生在課堂上的可能反映，并思索相應(yīng)的對(duì)策，注意花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，而不是在課堂上簡(jiǎn)潔的再現(xiàn)教材，備課時(shí)要了解學(xué)生對(duì)即將講解內(nèi)容的愛好、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和他們所關(guān)切的話題。也只有了解學(xué)生的須要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。老師對(duì)教學(xué)實(shí)力的相識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中心的轉(zhuǎn)移，將促使老師重新反思一堂“好課”要求老師具備的教學(xué)實(shí)力是什么？“以學(xué)論教”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到了些什么等等。老師的板書和口語(yǔ)實(shí)力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位老師賜予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的`發(fā)展，板書或許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)或許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，這依舊是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。

可見，老師須要對(duì)“教學(xué)實(shí)力”進(jìn)行新的思索和相識(shí)：對(duì)教材的把握實(shí)力是必要的，但好像不夠，自主實(shí)踐將會(huì)引發(fā)學(xué)生行行色色的問(wèn)題，這就須要老師儲(chǔ)備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，此外，更具挑戰(zhàn)的是老師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”；課堂管理實(shí)力是必要的，但是好像又有些不同了，寧?kù)o無(wú)法滿意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參加，喧鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“喧鬧”中“有序”的進(jìn)行是老師課堂管理的新課題；課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)力依舊是必要的，但好像又不同，不能完全按事前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)敏捷調(diào)整，更關(guān)注的老師的隨堂機(jī)靈?？傊?，以往對(duì)老師教學(xué)實(shí)力的要囚犯，其內(nèi)涵正在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著“重心得轉(zhuǎn)移”和改變。

因此，課堂教學(xué)的新理念，是以新課程的相關(guān)要求為視點(diǎn)，課堂的概念須要重新書寫，課堂教學(xué)的活動(dòng)須要重新規(guī)劃，課堂中老師與學(xué)生的行為方式須要重新規(guī)范。事實(shí)上，只有深刻改變了的課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真實(shí)切地體現(xiàn)在學(xué)