3 桂花雨（教案）統(tǒng)編版語文五年級上冊

/教案：桂花雨（統(tǒng)編版語文五年級上冊）教學目標：1.知識與技能：能夠正確地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者對桂花的喜愛之情。2.過程與方法：通過閱讀、討論、寫作等方法，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和寫作能力。3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對自然環(huán)境的熱愛，增強對傳統(tǒng)文化的認識和理解。教學內(nèi)容：本課是一篇描寫桂花雨的散文，作者以生動的語言和細膩的筆觸，描繪了桂花雨的美麗景象，表達了對家鄉(xiāng)的熱愛之情。課文分為三個部分：第一部分描述了桂花雨的來歷和人們對它的喜愛；第二部分描寫了桂花雨的景象；第三部分表達了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。教學重點與難點：重點：能夠正確地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會作者對桂花的喜愛之情。難點：理解課文中的比喻、擬人等修辭手法，以及作者對家鄉(xiāng)的思念之情。教具與學具準備：教具：多媒體課件、黑板、粉筆學具：課本、練習本、文具教學過程：一、導入（5分鐘）教師通過提問方式引導學生回顧上節(jié)課的學習內(nèi)容，為新課的學習做好鋪墊。二、朗讀課文（10分鐘）1.學生自讀課文，理解課文大意。2.教師指導學生朗讀課文，注意語氣、節(jié)奏的把握。3.學生分角色朗讀課文，增強對課文的理解。三、學習課文（15分鐘）1.學生自讀第一部分，理解桂花雨的來歷和人們對它的喜愛。2.教師引導學生討論課文中的比喻、擬人等修辭手法，如“桂花像小小的金針，閃爍著耀眼的光芒”、“桂花雨像一篇美麗的故事，讓人陶醉其中”等。3.學生自讀第二部分，描繪桂花雨的景象。4.教師引導學生發(fā)揮想象，用自己的語言描繪桂花雨的景象。5.學生自讀第三部分，理解作者對家鄉(xiāng)的思念之情。6.教師引導學生討論如何表達對家鄉(xiāng)的思念之情，如“每當桂花雨來臨，我總會想起家鄉(xiāng)的風景”等。四、課堂小結（5分鐘）板書設計：桂花雨來歷：桂花像小小的金針，閃爍著耀眼的光芒景象：桂花雨像一篇美麗的故事，讓人陶醉其中思念：每當桂花雨來臨，我總會想起家鄉(xiāng)的風景作業(yè)設計：1.根據(jù)課文內(nèi)容，寫一段描述桂花雨的景象。2.結合自己的生活經(jīng)歷，寫一段表達對家鄉(xiāng)的思念之情的句子。課后反思：本節(jié)課通過朗讀、討論、寫作等方式，讓學生了解了桂花雨的來歷、景象以及作者對家鄉(xiāng)的思念之情。在教學過程中，注重培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力和寫作能力。但在時間安排上，稍顯緊張，可以適當延長課堂討論時間，讓學生更加深入地理解課文。同時，對于表達能力較弱的學生，可以給予更多的指導和鼓勵，提高他們的寫作水平。重點關注的細節(jié)：板書設計一、板書設計的原則1.簡潔明了：板書應簡潔明了，一目了然，能夠快速引導學生抓住課文的核心內(nèi)容。2.結構清晰：板書應具有清晰的結構，邏輯性強，有助于學生理解課文的層次和關系。3.圖文并茂：板書可適當采用圖文并茂的形式，生動形象，激發(fā)學生的學習興趣。4.啟發(fā)思考：板書應具有一定的啟發(fā)性，引導學生思考、探討，提高課堂互動性。二、板書設計的內(nèi)容1.桂花雨的來歷：采用時間軸的形式，將桂花雨的來歷進行梳理，如“古代民間傳說”、“桂花樹種植的普及”等。2.桂花雨的景象：以關鍵詞和圖片相結合的方式，呈現(xiàn)桂花雨的美麗景象，如“桂花盛開”、“桂花雨降臨”等。3.作者的思念之情：以引用的形式，將課文中的經(jīng)典句子標注在板書上，如“每當桂花雨來臨，我總會想起家鄉(xiāng)的風景”。4.桂花雨的象征意義：在板書中加入對桂花雨象征意義的解讀，如“桂花雨象征著家鄉(xiāng)的美好回憶、對美好生活的向往”等。三、板書設計的實施步驟1.課前準備：教師提前準備好板書所需的圖片、文字材料等。2.課堂展示：在課堂教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，逐步展示板書。3.課堂互動：在板書展示過程中，教師引導學生積極參與，如提問、討論等。四、板書設計的評價與反饋1.學生評價：課后，教師可向?qū)W生詢問對板書設計的看法，了解板書在實際教學中的效果。2.教師反思：教師根據(jù)學生的反饋，反思板書設計的優(yōu)缺點，不斷調(diào)整和改進。3.同行交流：教師可與同行分享板書設計經(jīng)驗，互相學習，共同提高。五、板書設計的視覺元素1.顏色運用：合理運用顏色可以增強板書的吸引力。例如，使用綠色代表自然、生長，用于描述桂花雨的來歷和景象；使用藍色代表思考、回憶，用于表達作者的思念之情。2.字體選擇：根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇合適的字體。對于重要的概念和可以使用加大、加粗的字體，以突出其重要性；對于描述性的語言，可以使用稍小的字體，但要保持清晰可讀。3.圖標和插圖：使用圖標和插圖可以直觀地展示桂花雨的景象，如桂花花朵、雨滴等。這些視覺元素可以幫助學生更好地理解和記憶課文內(nèi)容。六、板書設計的互動性1.提問與回答：在板書過程中，教師可以提出問題，引導學生思考和回答。例如，在介紹桂花雨的來歷時，教師可以問：“桂花雨的來歷有哪些傳說？”學生可以自由發(fā)言，教師將學生的回答記錄在板書上。2.頭腦風暴：在介紹桂花雨的景象時，教師可以組織學生進行頭腦風暴，鼓勵學生用自己的語言描述桂花雨的美。教師將學生的想法板書在黑板上，形成一個共創(chuàng)的過程。3.小組討論：在板書作者的思念之情時，教師可以將學生分成小組，討論他們對自己家鄉(xiāng)的思念之情。每組選代表將討論的結果板書在黑板上，其他組的學生可以就板書的內(nèi)容進行補充和討論。七、板書設計的動態(tài)性板書設計不應該是靜