小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效策略 論文

小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效策略摘要：調(diào)整學(xué)生情緒并非是課堂導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，雖然有效的課堂導(dǎo)入形式可對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生積極影響，但這種影響往往并不具備較好的持續(xù)性。若想提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效性，教師需要從多方面改善課堂導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，包括如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何強化溝通交流效果以及如何強調(diào)課堂學(xué)習(xí)重點等，這樣方可提高小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的有效性，也可促使后續(xù)教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的支持下表現(xiàn)出更好的教學(xué)適應(yīng)性。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文，課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)性，興趣教學(xué)，情境化引言：小學(xué)語文課堂導(dǎo)入尤為關(guān)鍵，這種課堂導(dǎo)入的形式或者內(nèi)容不僅要符合小學(xué)語文的課堂教學(xué)基本目標，還需要適應(yīng)小學(xué)生的生理和心理發(fā)展水平，這樣方可促使小學(xué)生在課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，充分認識本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，并可結(jié)合實際的生活，萌生對小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。另外，現(xiàn)階段，一些新型的信息技術(shù)設(shè)備也被應(yīng)用到了小學(xué)語文課堂教學(xué)中，此類多媒體信息技術(shù)可為小學(xué)語文教學(xué)提供立體化的教學(xué)條件，教師也可積極應(yīng)用此類教學(xué)條件，將課堂導(dǎo)入過程立體化，借助圖片、音頻或者視頻優(yōu)化課前導(dǎo)入流程，進而切實提高小學(xué)語文課前導(dǎo)入的整體質(zhì)量。一、小學(xué)語文課前導(dǎo)入有效性評價標準分析1.情緒調(diào)節(jié)評價標準情緒調(diào)節(jié)評價標準是小學(xué)語文課前導(dǎo)學(xué)有效性評價標準中的基礎(chǔ)標準，其可作為表象性的有效性評價標準應(yīng)用到課前導(dǎo)學(xué)評價中，但是需要注意的是，雖然情緒調(diào)節(jié)是課前導(dǎo)入教學(xué)過程最為直接的表現(xiàn)形式，但其往往并不具備較好的持續(xù)性。尤其是對于小學(xué)生，其情緒化的表現(xiàn)往往更為明顯。從此標準的角度分析，在課前導(dǎo)入過程中，小學(xué)語文教師需要準備合適的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，而且此類內(nèi)容應(yīng)利于引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)情緒，包括一些常用的引導(dǎo)教學(xué)用語等。此間，教師也需要注重自身的言語和體態(tài)，應(yīng)以身作則，為學(xué)生提供情緒化管理的參考，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這也是強化課前導(dǎo)入情緒化調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵。當(dāng)然，這種情緒化管理的形式或者辦法往往具備心理層面的特點，教師在課堂教學(xué)中需要注意學(xué)生心理狀態(tài)的變化，這樣方可明確課前導(dǎo)入情緒調(diào)節(jié)的方向和目標，促使課前導(dǎo)入的流程更加合理化。2.注意力調(diào)節(jié)標準課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)具有吸引學(xué)生注意力的效果，這也是課前導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的所在。一般而言，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在聽課開始階段，對教師所述的語文知識往往會持有較高的興趣，這與學(xué)生學(xué)習(xí)知識理論的新鮮感相關(guān)。但這種新鮮感如果沒有持續(xù)性的教學(xué)引導(dǎo)和投入，其最終的教學(xué)效果依舊不夠理想。小學(xué)生的注意力與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗感相關(guān)，但是受限于小學(xué)生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，很多學(xué)生并不能很好地理解課堂學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容，在這種似懂非懂的狀態(tài)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感較差，進而導(dǎo)致學(xué)生不能形成有效的記憶以及思維模式。從注意力形成模式的角度分析，有效的記憶、良好的思維可促使學(xué)生的注意力更專注。換言之，學(xué)生在學(xué)習(xí)時如果學(xué)得懂，并且可在教師的引導(dǎo)下形成有效的學(xué)習(xí)思路，則其學(xué)習(xí)專注力也會得到有效的提升。這種學(xué)習(xí)專注力會強化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力，學(xué)生也可在這種情況下適應(yīng)課堂學(xué)習(xí)的整體節(jié)奏。3.啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準是一種綜合性的教學(xué)標準，其涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化以及情感交流方式的優(yōu)化等。實際上，小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入的形式和內(nèi)容相對有限，教師在此期間使用的教學(xué)資源往往也基本來源與課本。在這種情況下，啟發(fā)性課前導(dǎo)學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵。在這種啟發(fā)性課前導(dǎo)入教學(xué)過程的支持下，學(xué)生可被教師的教學(xué)語言或者教學(xué)行為所吸引，并且在教師的教學(xué)思路的引導(dǎo)下，獲得更為立體的學(xué)習(xí)體驗。教師此時也可應(yīng)用各類信息化的教學(xué)工具，促使學(xué)生在這種新奇的體驗下，萌生學(xué)習(xí)此類知識的興趣。但是需要注意的是，啟發(fā)性調(diào)節(jié)標準也包括學(xué)生和教師之間的情感交流，這種情感交流并不需要具有持續(xù)性，但是需要具有較好的啟發(fā)引導(dǎo)作用。在課前導(dǎo)入過程中，教師的一句言語或者一個眼神，即可讓學(xué)生感受到教師對學(xué)生的關(guān)注，而在這種關(guān)注下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會受到積極影響，進而表現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)層面的持續(xù)性。二、小學(xué)語文課前導(dǎo)入有效性教學(xué)方法分析1.以描述類語言為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的想象能力描述類語言在小學(xué)語文課前導(dǎo)入中應(yīng)用較多，也是可操作性較強的課前導(dǎo)入方法，其應(yīng)用的靈活性較強。教師在選擇描述類的課前導(dǎo)入語言時，需要明確本節(jié)課的基本授課內(nèi)容和授課目標，在備課階段，教師應(yīng)做好課前導(dǎo)入的準備工作。此類描述類的語言并非故事或者奇聞異事，而是與課文內(nèi)容相關(guān)的事實內(nèi)容，但此類事實內(nèi)容需要具有較好的趣聞性和體驗感，最好可以調(diào)動小學(xué)生的感官記憶，這樣即可調(diào)動學(xué)生的想象能力，改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感，這也是促使學(xué)生可表現(xiàn)出強烈學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。首先，教師需要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的題材特點合理選擇描述類語言。例如，在講解與“秋天的雨”相關(guān)的課文內(nèi)容時，教師在課前導(dǎo)入階段，即可描述秋天的雨的特點，將雨滴的形態(tài)與淋雨的感覺描述出來。此時，學(xué)生即可在教師的引導(dǎo)下展開聯(lián)想，進而獲得一種身臨其境的感覺；其次，需要注意的是，描述類語言不能過多，此類語言與課文內(nèi)容的基本特點相互吻合即可，如果語言類的描述過多，則可能會延長學(xué)生的思考和反應(yīng)時間。對于小學(xué)生而言，過長的思考時間也會對學(xué)生的注意力產(chǎn)生挑戰(zhàn)，課堂學(xué)習(xí)氛圍也會受到影響。為此，教師在選擇描述類語言內(nèi)容時，一方面要兼顧此類內(nèi)容的趣味性，另一方面，也應(yīng)控制好描述類內(nèi)容的容量，避免出現(xiàn)文本層面的贅述問題。2.以趣味性的擴展知識為載體，強化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力趣聞性的擴展知識與描述類的語言內(nèi)容的明顯區(qū)別即為趣味性的擴展知識往往并不來源與課本，而是來源于學(xué)生的日常生活或者社會上的一些趣味見聞，其往往具有較為明顯的故事性，并且可充分調(diào)動學(xué)生的好奇心。此間，教師也可借助多媒體信息技術(shù)，應(yīng)用一些音樂或者畫面和視頻，為學(xué)生擴展趣味性的教學(xué)內(nèi)容，豐富課前導(dǎo)入的形式，這樣也可為整合課本內(nèi)和課本外資源提供有利條件。例如，在講解“燕子”等與動物相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，首先，教師在課前導(dǎo)入階段，可為學(xué)生講解學(xué)生日常生活中常見動物的奇聞趣事，包括貓、狗等，進而引入動物類的教學(xué)主題；其次，教師可在此時進行課堂提問，設(shè)置與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在回答此類問題時，回想與動物相關(guān)的生活情境。之后，教師即可應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示與此類動物相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再者，在應(yīng)用多媒體技術(shù)設(shè)備時，教師需要把握應(yīng)用此類技術(shù)設(shè)備的節(jié)奏，并且注意與學(xué)生進行溝通和交流。實際上，多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用方向多為內(nèi)容展示，但是單純的內(nèi)容展示容易造成學(xué)生視覺疲勞。更為關(guān)鍵的是，如果教師不能在展示此類內(nèi)容時主動引導(dǎo)學(xué)生思考，則會導(dǎo)致學(xué)生對此類內(nèi)容的印象不深，實際的學(xué)習(xí)體驗感也不深入。為此，教師應(yīng)借助此類趣味性的畫面或者視頻內(nèi)容，提問與具體事物相關(guān)的具體問題，進而在強化學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的同時，也可優(yōu)化課前導(dǎo)入的教學(xué)節(jié)奏。3.以分層教學(xué)為手段，提高課堂導(dǎo)入教學(xué)啟發(fā)性分層教學(xué)是將個性化教學(xué)理念落實到小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入階段的關(guān)鍵措施，也是提高課堂導(dǎo)入教學(xué)啟發(fā)性的基本手段。小學(xué)生的認知能力不同，對生活中各類行為事件的理解也就不相同，尤其是高年級的小學(xué)生，其已經(jīng)具備了獨立思考的能力，在學(xué)習(xí)方面也可表現(xiàn)出較好學(xué)習(xí)自主性。在這種情況，小學(xué)語文教師應(yīng)注重靈活應(yīng)用分層教學(xué)的方法。在課前導(dǎo)入中根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的課前導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，進而促使學(xué)生可根據(jù)自身的情況進行思考，完成個性化的學(xué)習(xí)過程。首先，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，包括日常上課的實際狀態(tài)以及近期的成績情況等，進而明確學(xué)生的語文水平；其次，以此為基礎(chǔ)，教師在課前導(dǎo)入階段，應(yīng)積極分析課本內(nèi)容的難度，并靈活選擇此部分內(nèi)容的教學(xué)形式和方法。一般而言，作為語文教學(xué)的開端，往往并不會涉及具體的教學(xué)內(nèi)容，但此類引述性的教學(xué)語言需要符合學(xué)生的認知常識，不能脫離小學(xué)生的日常生活；再者，針對基礎(chǔ)知識理解能力較差的學(xué)生，教師在課前導(dǎo)學(xué)階段可提問學(xué)生與基礎(chǔ)知識相關(guān)的問題，此類問題并不需要多么具體，但是應(yīng)具有較好的引導(dǎo)作用；針對語言組織能力較強的學(xué)生，教師可鼓勵學(xué)生多發(fā)言。在回答教師問題時，教師也應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生明確問題的重點，并為學(xué)生提供更為明確的學(xué)習(xí)方向，這樣也可引導(dǎo)此類學(xué)生切實參與到課堂導(dǎo)學(xué)過程中。三、結(jié)束語總之，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入教學(xué)的具體形式和內(nèi)容要符合小學(xué)語文教學(xué)的基本要求。教師在選擇課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容時，一方面應(yīng)與課本內(nèi)容相符合，另一方面，也應(yīng)具有較好的擴展性。這種擴展性與小學(xué)語文課堂教學(xué)的流程和節(jié)奏相關(guān)，也可強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是需要注意的是，課前導(dǎo)入階段的時長往往較短，其包含的實際內(nèi)容并不多，為此，教師在開展課前導(dǎo)人活動時，應(yīng)盡量精簡活動語言。在應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備時，也應(yīng)選擇較為經(jīng)典的例子，借此，教師可展開敘述趣味性較強的故事或者描述此類事件，這樣也可增加課堂導(dǎo)入階段的整體趣味性。另外，小學(xué)語文教師也應(yīng)積極學(xué)習(xí)先進的教學(xué)思想，并將此類教學(xué)思想應(yīng)用到課前導(dǎo)學(xué)中，提升課前導(dǎo)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，也可借此優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏，強化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗感。參考文獻[1]王玲玲：淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中營造良好的課堂氛圍[J].小學(xué)生（下旬刊），2021，{4}(07)：21.2[2]王建軍：思維導(dǎo)圖在小學(xué)課堂教學(xué)中作用與應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021，{4}(07)：207-208.[3]孟東：教學(xué)模