名師成長方式

“名師”是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的概念，其含義隨著社會的發(fā)展和進步而深化。傳統(tǒng)意義上認(rèn)為，名師是指在教育界影響廣泛并擁有知名度和追隨者的杰出教師。通俗地說就是學(xué)生最喜愛、家長最放心、同行最佩服、社會最敬重的教師，他們是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的楷模、科研的能手。但是，隨著教育的改革與發(fā)展，在教育走向現(xiàn)代化的新時期，社會希望名師具有與時俱進的素養(yǎng)，諸如成為教育理論的建設(shè)者、教育事業(yè)的五種共性特質(zhì)主要包括：一是把握不同經(jīng)濟文化背景下教育本質(zhì)的能力；二是以人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的豐富知識；三是對教育原理進行實踐解讀與應(yīng)用的能力；四五種個性特質(zhì)主要包括：一是區(qū)域風(fēng)貌（經(jīng)濟、文化、自然風(fēng)景）與教育教學(xué)的結(jié)能力；二是對不同學(xué)生群體的個性化認(rèn)知與親和能力；三是對教材等教學(xué)資源的個性化讀與應(yīng)用能力；四是掌控課堂教學(xué)的個性化組織與交流能力；五是用獨特的人格氣質(zhì)感四個成長特點主要有：一是時空性，即名師個體素養(yǎng)的成長具有時間的延續(xù)性，既是還即在一定的時空領(lǐng)域，同一個層次和不同層次的名師是以一種競爭的狀態(tài)存在的，這種競爭性，既是名師成長與發(fā)展的常態(tài)，也是名師成長與發(fā)展的動因；三是遞進性，即不論是不同層級的名師，還是名師的精神力量專業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)，在其成長與發(fā)展的歷程中，量不僅同一層次的名師群體之間存在明顯的差異性，而且同學(xué)科、同層次名師之間的個性“名師”的素養(yǎng)是多元動態(tài)的，以上十種特質(zhì)特別是個性特質(zhì)不一定都具備，其發(fā)展名師的品質(zhì)眾說紛紜，涵蓋甚廣。本文經(jīng)過研究與實踐認(rèn)為，名師的主要品質(zhì)有以六種。一是崇高的精神力量。它是基于對教育事業(yè)的社會歷史價值的深刻體會與認(rèn)同，基對教育事業(yè)的鐘情摯愛，基于在教育事業(yè)中個人成長及價值創(chuàng)造的幸福追求，并從這些面生成、建構(gòu)的一種生存情懷與靈魂振奮。名師的精神力量主要包括向“上”的力量、“善”的力量、向“真”的力量、向“美”的力量。這種精神力量是名師所共有的人格二是精深的專業(yè)知識，包括廣博深厚的文化知識、全面準(zhǔn)確的教育知識、系統(tǒng)精深的化來龍去脈、前因后果、發(fā)展趨勢，能做到了然于胸、稔熟于口。廣博而精深的知識體系是“硬”“軟功”而不“教”則浮。教學(xué)是研究不竭的源頭活水，研究是教學(xué)富有生命與活力的有力保障。新時期名師要具有較高的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力，才能把教育教學(xué)中遇到的問題，及時科學(xué)地轉(zhuǎn)換為科研任務(wù)，通過教育科學(xué)研究，實現(xiàn)對教育問題及其規(guī)律的開拓性認(rèn)識和探索，五是較強的引領(lǐng)能力。新時期名師要善于挖掘潛力、磨礪自身，通過帶教、帶學(xué)、研等方式來傳播先進的教學(xué)理念，傳授精良的教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)其他教師不斷地提高教育六是強烈的合作意識。名師在博采眾長之中成長，應(yīng)該不斷地汲取同行、專家的教教學(xué)智慧，是為“合”同時，名師所關(guān)注的已經(jīng)不僅僅局限于本學(xué)科的教育功能，還要視多學(xué)科教育功能的整合，需要與其他學(xué)科同行協(xié)作，共同關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)與全面展。教師的成長途徑是指以教師個人為能動主體，以不斷強化主觀進取心為目的，有意方向（一）教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各方面、各階段及其步驟的設(shè)想與規(guī)劃，是教師對自己專業(yè)成長進行研究、定位和推進的過程，是一種理性的向往和成功的期許。例如，重慶市巴蜀幼兒園以“制定適宜的專業(yè)成長計劃”為突破口，幫助名師培養(yǎng)對象分析自己的專業(yè)優(yōu)勢和不足，找準(zhǔn)專業(yè)成長的定位，并用《名師成長手冊》具體呈現(xiàn)專業(yè)成長計劃，以“發(fā)展愿景與規(guī)劃“專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展“教育設(shè)計與實踐“自我總結(jié)與反思”等具體項目，規(guī)范教師的行動步驟，記錄教師的成長足跡，調(diào)控名師特別是在創(chuàng)新學(xué)習(xí)主題歸納、思想提煉、風(fēng)格塑造等方面，因此還需要擬定并執(zhí)行更為詳（二）其一是“練功，包括“四練，即練心、練腦、練口、練筆?！熬毿?，就是不斷煉對教育教學(xué)的情感體驗，保持責(zé)任心與幸福感，克服隨時會產(chǎn)生的倦怠之心“練腦捷口，就是錘煉自己的教育教學(xué)語言，使語言風(fēng)格多樣化蘊含豐富化“練筆自己教育教學(xué)策劃設(shè)計、反思總結(jié)、提煉歸納的動筆能力，讓“動口”水平與“動筆”重慶市沙坪壩區(qū)育英小學(xué)為了提高教師研讀名著的實踐效益，提出并踐行了“對話名師讀出思想點、讀懂文本找出設(shè)計點、量身訂做找準(zhǔn)參與點、課后比較引出反思點、厚積薄發(fā)提煉創(chuàng)新點，從而再造‘我的課堂'”的研讀名著新要求，促使名師培養(yǎng)對象逐步形成自課、研討等形式，在思想的交流與碰撞中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，汲取他人的教訓(xùn)，做到博采長，揚長避短。學(xué)習(xí)專家思維，指學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)＜业慕逃枷?、研究方法、治學(xué)態(tài)度等例如，重慶市北碚區(qū)朝陽小學(xué)充分利用西南大學(xué)專家導(dǎo)師團隊的力量，通過“聆聽專家座，領(lǐng)悟?qū)＜宜枷?；參與專家課題，學(xué)會反思研究；實踐專家思維，現(xiàn)場診斷課堂”等施，引領(lǐng)名師培養(yǎng)對象的教育思想向縱深發(fā)展。該校的名師培養(yǎng)對象陳維禮、張曉等就在這樣的“閱人”過程中，分別成長為重慶名師。特級教師的古人言：讀萬卷書不如行（三）立的創(chuàng)立教學(xué)風(fēng)格的形成、教學(xué)個性的張揚、教學(xué)業(yè)績的彰顯等，都是在教育實踐中，尤是在與學(xué)生的交流中、在與教師團隊的協(xié)作中完成的、例如，重慶市巴川中學(xué)構(gòu)建了“師”的古訓(xùn)，秉承“三個臭皮匠頂個諸葛亮”的智慧，立足課堂教學(xué)這一教育實踐的主（四）。]研究主要包括課題或問題研究、典型案例研究、自我敘事研究。例如，重慶市巴川中學(xué)足課堂教學(xué)，以學(xué)期為研究周期，開展微型課題研究，并通過優(yōu)秀課題的評選、交流、廣，凝練名師培養(yǎng)對象的經(jīng)驗，促使其在研究中成長。近兩年來該校名師培養(yǎng)對象在公文9項8的洪在這樣的校本研究土壤中，一步步成長為重慶市特級教師的。實踐表明，沒有教育研究（五）自我總結(jié)與反思是一種理論與實踐之間的對話，是研究的自我與教學(xué)的自我在進行話，是理想的自我與現(xiàn)實的自我的心靈溝通?？偨Y(jié)反思的內(nèi)容和視角一般包括總結(jié)經(jīng)驗反思教訓(xùn)并前瞻設(shè)想，特別是提升經(jīng)驗和修正教訓(xùn)的前瞻設(shè)想，要善于吸取同行觀點，的步驟明確，內(nèi)容措施具體例如，重慶名師、特級教師劉云生，從偏遠區(qū)縣村小教師到任主城區(qū)教委副主任，始終將學(xué)習(xí)之根、研究之根、反思之根和總結(jié)之根伸向孩子們的堂生活及心靈，堅持總結(jié)反思自己課堂的“教、學(xué)生課堂的“學(xué)”和教學(xué)研究的針對及深度和廣度，使他的學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域逐漸擴展，先后推出了語文教學(xué)、學(xué)校管理、教哲學(xué)等多方面的研究成果，成長為具有全國影響力的名師。正是總結(jié)反思這種螺旋上升（六）名師要有名，必須要在教育界有影響、有知名度，而交流展示是提高知名度的途徑一。交流展示的主要方式有開設(shè)博客、上公開課、參加學(xué)術(shù)交流。8年11月，者與重慶教育學(xué)會聯(lián)合舉辦了重慶市“走向名師”論壇演講