2023年部編版初中歷史《青銅器與甲骨文》教案

5課青銅器與甲骨文一、青銅器的超群工藝消滅：在原始社會后期，我國的甘肅、青海、陜西、河南、山4000齊家文化遺址出土了銅鏡。用途：商朝以后，青銅器數(shù)量增多，種類漸漸豐富，主要用于和嚴格的等級界限。工藝：商周時期的青銅器不僅種類豐富，數(shù)量眾多，而且制作工藝超群。鑄造技術(shù)承受“泥范鑄造法”，如著名的司母戊大方鼎，832.84四羊方尊 司母戊鼎利簋及銘文重點〕1.什么是甲骨文？甲骨文是中國商周時期刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字?？逃形淖值募坠羌坠俏牡挠X察1899年，清朝人王懿榮首次覺察甲骨文，此后在安陽殷墟、陜西、山東等地出土了大量商代和西周甲骨，其中商代有字甲骨約1544001500甲骨文記載的內(nèi)容甲骨文記載的內(nèi)容格外豐富，涉及祭祀、戰(zhàn)斗、農(nóng)牧業(yè)、官制、刑法、醫(yī)藥、天文歷法等。甲骨文覺察的意義字，對中國文字的形成與進展有深遠的影響。目前所知，我國有文字可考的歷史從商朝開頭。三、甲骨文的造字特點〔難點〕甲骨文使用象形、指事、會意、形聲等多種造字方法。象形是最原始的造字方法，用圖形、線條把物體的外形特征勾畫出來。指事的獨體字結(jié)合起來表示的意義。形聲最為進步，用聲符來注音，用一個字表示類別，組成字，能造出大量文字，現(xiàn)代漢字很多都是形聲字。甲骨文已經(jīng)具備了漢字的根本構(gòu)造，很多字體至今仍在使用，是漢字形成與進展的重要階段。甲骨文字形舉例【學問拓展】金文金文。又因多是鑄造在鐘、鼎之上，故又稱為鐘鼎文、銘文。金文從商代中晚期開頭消滅，數(shù)量較少；商代青銅器上文字數(shù)量明顯增加。金文的內(nèi)容涉及祭祀典禮、政治、軍事、經(jīng)濟、法律訴訟、婚姻等方面。西周毛公鼎及銘文五、總結(jié)提升學問梳理〔歌謠〕

青銅器與甲骨文原始后期有青銅，商周禮器它鑄成。司母戊鼎是最大，四羊方尊奇造型。文字可考始于商，甲骨清朝現(xiàn)安陽。象指會形造字法，一脈相傳人人夸。易錯點撥〕甲骨文是中國商周時期刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。金文是鑄刻在青銅器上的文字。迄今世界上出土的最重的青銅器。我國有文字可考的歷史從商朝開頭。12023匠精神”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華之一。正是古代工匠的追求極致、追求品質(zhì)的精神，造就了如圖兩件絕世青銅精品。它們鑄造于〔 〕A.夏朝 B.商朝 C.周朝 D.秦朝B。答案：B2河南安陽被稱為文字之都是由于文字之根在安陽，文字溯歷史的軌跡，應首先參照〔〕A. B. C. D.A，A答案：A例題3史料可以分為兩類一是直接的史料二是間接的史料。但凡未經(jīng)中間人手修改或轉(zhuǎn)寫的是直接的史料但凡已被中間人修改或轉(zhuǎn)寫的是間接史料。以下屬于直接史料的是〔 〕A.《三國演義》 B.后羿射日C.商朝金文D.炎帝傳奇人修改或轉(zhuǎn)寫的是間接史料。商朝金文屬于是未經(jīng)中間人手修改或轉(zhuǎn)寫的，是直接的史料，應選C。答案：C甲骨文是不是我國最早的文字？202350001000分析：甲骨文不是我國最早的文字。第11課 北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)【教學目標】

教學分析學問與力氣過程與方法情感態(tài)度與價值觀

了解宋教仁遇刺、二次革命、袁世凱復辟帝制、護國戰(zhàn)斗、軍閥割據(jù)等根本史實。通過評價袁世凱，學會從歷史進展的角度生疏歷史人物的地位和作用通過“評價袁世凱”的活動，把握評價人物的根本方法孫中山等民主革命者屢敗屢戰(zhàn)，一方面反映了中華民族對獨立、民主、富強的不懈追求，另一方面表達了孫中山等人堅決的革命信仰、無私忘我的革命胸懷及愈挫愈勇的革命精神【重點難點】教學重點：二次革命的背景；袁世凱復辟帝制教學難點：北洋軍閥的概念一、導入課

教學過程(多媒體鏈接圖片——宋教仁墓)宋教仁的墓園位于上海市閘北公園，建于1924年，先生雕像下方的石座上有于右任的撰書刻銘：“先生之死，天下惜之。先生之行，天下知之，吾又何紀，為直筆乎？直筆人戮……”今日讓我們一起學習第11課：北洋政府的黑暗統(tǒng)治。二、課講授目標導學一：二次革命圖片呈現(xiàn)：呈現(xiàn)宋教仁照片教師表達：宋教仁是一位推崇議會政治和政黨內(nèi)閣的有才能的政治活動家，他的一系列活動與袁世凱的專制野心相悖。因此，在其北上組閣之時被人陰謀刺殺。這使孫中山從“欲治民國，袁總統(tǒng)適足當之”的夢想中警醒過來，主見“非去袁不行”，號召馬上討袁。多媒體鏈接：多媒體鏈接視頻——霧霾里的宋教仁閱讀圖片：《二次革命形勢示意圖》學生自主學習：閱讀教材，結(jié)合《二次革命形勢示意圖》，表達二次革命的過程。教師提問：這場革命為什么稱為“二次革命”呢？提示：是以孫中山為首的資產(chǎn)階級革命派，為反對袁世凱的專制專制和軍事進攻，保衛(wèi)民主共和的一次武裝斗爭，是辛亥革命的連續(xù)，所以稱之為二次革命。教師表達：同北洋軍交戰(zhàn)時，國民黨缺乏統(tǒng)一指揮，力氣松散，很快被鎮(zhèn)壓下去。孫中山、黃興等流亡日本。目標導學二：袁世凱復辟帝制教師提問：袁世凱鎮(zhèn)壓二次革命后，加緊進展復辟帝制的活動，即“洪憲帝制三部曲”：謀正式總統(tǒng)、謀終身總統(tǒng)、謀帝制。為了建立專制統(tǒng)治，袁世凱實行了哪些措施？學生自主學習：閱讀教材，總結(jié)歸納措施。提示：“洪憲帝制三部曲”謀正式總統(tǒng) ①袁世凱強迫國會選舉他為正式大總統(tǒng)②下令解散國民黨③解散國會④廢除《中華民國臨時約法，公布《中華民國約法，改責任內(nèi)閣制為謀終身總統(tǒng)謀帝制

總統(tǒng)制⑤修改總統(tǒng)選舉法，規(guī)定總統(tǒng)可無限期連任，可指定繼承人1916年為“中華帝國洪憲元年”，進展登基大典凱不但可以成為“終身總統(tǒng)”，甚至取得總統(tǒng)職位的世襲權(quán)。辛亥革命成果只?！懊駠币粔K空頭招牌。圖片呈現(xiàn)：呈現(xiàn)圖片《二十一條簽字時中日代表合影》教師表達：第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后，日本認為到了推行其“大陸政策”的時機。1915年1月，日本駐華公使館日置益向袁世凱提出二十一條要求。為換取日本的支持，袁世凱甚至不惜犧牲國家主權(quán)和民族利益，承受日本旨在滅亡中國的“二十一條”的大局部內(nèi)容。學生自主學習：閱讀教材，歸納“二十一條”的內(nèi)容。提示：①成認日本繼承德國在山東的一切特權(quán)；②進一步擴大日本在“南滿”和蒙古的權(quán)益；③規(guī)定中國沿海港灣、島嶼不得租借或割讓他國；④聘用日本人為參謀等。教師小結(jié)：北洋政府承受日本最終通牒的消息傳出后，舉國上下群情激憤。各個城市的愛國團體紛紛集會，拒不成認“二十一條”，各大城市還開展了救國儲金活動。無論從地緣分布的廣度，還是從參與人數(shù)、階層的眾多來說，這樣舉國全都的群眾活動在中國的歷史上都是前所未有的。目標導學三：護國戰(zhàn)斗材料引入：萬戶涕淚，一人冠冕，其心尚有“共和”二字存耶？既忘共和，即稱民賊……戮此民賊，以拯吾民。——孫中山《討袁檄文》教師提問：上述材料反映了孫中山對袁世凱稱帝的什么態(tài)度？袁世凱的倒行逆施，人們又作怎樣的反響？教師表達：孫中山發(fā)表《討袁檄文》，梁啟超發(fā)表《異哉所謂國體問題者》，梁啟超和蔡鍔前往南方籌劃討伐袁世凱事宜。1915年底，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯在云南宣告獨立，組織護國軍北上討袁。學生自主學習：通過《護國戰(zhàn)斗形勢示意圖》，了解護國戰(zhàn)斗過程。教師提問：袁世凱最終結(jié)局怎樣？提示：袁世凱眾叛親離，成了孤家寡人。1916年3月，袁世凱被迫宣布取消帝制，6月在無望中死去，護國戰(zhàn)斗完畢。問題探討：袁世凱復辟帝制的失敗說明白什么？提示：說明辛亥革命使民主共和觀念深入人心。袁世凱逆歷史潮流而行，必定為人民所唾棄。目標導學四：軍閥割據(jù)教師表達：北洋軍閥，民國軍閥勢力之一，由袁世凱掌權(quán)后的北洋軍主要將領組成。袁死后，無人具有足夠力氣統(tǒng)領整個北洋軍隊及政權(quán)，各領導人以省割據(jù)導致分裂，以軍隊為主要力氣在各省建立勢力范圍。教師提問：結(jié)合教材，總結(jié)歸納北洋軍閥的派系、領導人、把握區(qū)及依附國家。派系代表人物把握區(qū)域依附國家直系馮國璋、曹錕江蘇、江西、湖北英、美皖系段祺瑞皖、浙、魯、閩日奉系張作霖東北三省日滇系唐繼堯云南、貴州英、美桂系陸榮廷廣東、廣西英、美學生爭論：北洋軍閥割據(jù)局面消滅的緣由有哪些？實行什么樣的統(tǒng)治？有何影響？教師歸納：(1)緣由：社會根源：一是由于中國社會的半封建性所打算的。是中國具有分散性的封建地主經(jīng)濟的必定產(chǎn)物。二是由于中國社會的半殖民地性所打算的。帝國主義分而治之的侵略政策也必定導致軍閥割據(jù)局面的形成。(2)統(tǒng)治：對內(nèi)實行軍事專制統(tǒng)治，對外不惜出賣國家利益，依附帝國主義。(3)影響：大小軍閥連年混戰(zhàn)，中國陷入了軍閥割據(jù)紛爭的動亂之中。三、課堂總結(jié)本課由始至終貫穿著資產(chǎn)階級革命派與北洋軍閥之間維護民主共和的斗爭與堅持專制專制的沖突與斗爭，其斗爭的實質(zhì)是資本主義勢力與封建勢力之間的斗爭，是順應歷史潮流前進，與逆歷史潮流搞倒退的斗爭！板書設計教學反思北洋政府的黑暗統(tǒng)治，是編教材中增的一課，主