歐姆定律課件(5篇)

第第頁(yè)歐姆定律課件（精選5篇）歐姆定律課件范文第1篇?dú)W姆定律是由喬治西蒙歐姆，只要是規(guī)范電流，電壓和電阻之間關(guān)系的定律。其重要公式為I＝U／R1.1歐姆定律并不適用于全部物體很多人認(rèn)為歐姆定律適用于全部導(dǎo)電的物體，這個(gè)想法是錯(cuò)誤的。由于歐姆定律只適用于金屬導(dǎo)電和電解液，在氣體導(dǎo)電和半導(dǎo)體元件中歐姆定律是不適應(yīng)的。1.2導(dǎo)體的電阻不是一成不變的金屬導(dǎo)體的電阻不是一成不變的，它會(huì)隨溫度的上升而增大。比如電燈泡算電阻的時(shí)候，剛開燈的時(shí)候和開很久的燈的電阻肯定是完全不同的。1.3串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同我們?cè)谔幚泶?lián)電路時(shí)我們要記住電流是恒值，電壓是各部分電壓的總和。而在并聯(lián)電路中各支路電壓和電源電壓是相同的。電壓是衡量，而干路電流等于各支路電流之和。2.如何對(duì)物理中的歐姆定律進(jìn)行教學(xué)2.1培育同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的愛(ài)好“愛(ài)好是最好的老師“。作為一名物理老師希望能帶動(dòng)同學(xué)的積極自動(dòng)性，讓同學(xué)搭配老師教學(xué)工作，有時(shí)在課堂上老師教學(xué)會(huì)顯現(xiàn)不理想的情況，如同學(xué)上課睡覺(jué)，或看小說(shuō)等。這樣對(duì)我們教學(xué)工作造成困擾，特別是像物理這一門需要去計(jì)算、分析的課程。不像其他科目，它需要的不僅僅只是同學(xué)的理解，更緊要的是試驗(yàn)本領(lǐng)，以及實(shí)踐本領(lǐng)。一節(jié)課沒(méi)有汲取到課程的有效資訊就會(huì)導(dǎo)致其他章節(jié)也一并滯后。而杜絕一現(xiàn)象的發(fā)生，首先是要找出同學(xué)不聽課，不愛(ài)聽課的原因，我經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)閱歷，總結(jié)兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是。舉個(gè)例子，在我教學(xué)情況中碰到一個(gè)同學(xué)，他在平常上課的表現(xiàn)一直不理想。其他同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，而他總是最遲交或者不交。有一次清晨剛來(lái)到辦公室路過(guò)教室時(shí)看到他正拿著別的同學(xué)的作業(yè)本抄襲，當(dāng)時(shí)我很生氣，進(jìn)去找他談話。在談話過(guò)程中，我了解到這位同學(xué)之所以對(duì)物理部感愛(ài)好的原因是他找不到方法去學(xué)習(xí)。要幫忙同學(xué)找適合他的學(xué)習(xí)方法也是老師在教學(xué)當(dāng)中需要重視的。另一點(diǎn)則是老師的問(wèn)題，老師講課太枯燥乏味，同學(xué)不愛(ài)聽，自然而然的就會(huì)去做其他的事情，這對(duì)教學(xué)任務(wù)的影響是巨大的。我們應(yīng)當(dāng)從物理的作用性和啟迪性的教育方式對(duì)同學(xué)對(duì)物理的喜好進(jìn)行開發(fā)和挖掘。2.2加強(qiáng)同學(xué)的動(dòng)手本領(lǐng)由于物理學(xué)由試驗(yàn)和理論兩部分構(gòu)成。其中，物理理論來(lái)自于物理試驗(yàn)，物理試驗(yàn)是物理理論的基礎(chǔ)。用事實(shí)說(shuō)話，用試驗(yàn)證明，是物理教學(xué)是一大特色。同時(shí)，試驗(yàn)也是加強(qiáng)趣味性、調(diào)動(dòng)積極性的有效手段。透過(guò)以上三點(diǎn)，我讓自已的同學(xué)多參加到實(shí)踐課中。那一名我前面所提到男同學(xué)，他在我課上的態(tài)度在一次學(xué)習(xí)“壓強(qiáng)”的章節(jié)中得到了更改。課程里我布置同學(xué)本身制作物品，然后去進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)。而他在這一方面表現(xiàn)的極為積極，后來(lái)得知這男孩對(duì)機(jī)器零部件的組裝，特別是車子感愛(ài)好，我就捉住他這點(diǎn)喜好，在歐姆定律的這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)們本身去試驗(yàn)操作，導(dǎo)體材料，長(zhǎng)度，橫切面等等，教同學(xué)用多種表分別測(cè)量電源兩端的電壓，察看小燈泡的變化。使同學(xué)在試驗(yàn)的過(guò)程中輕松的學(xué)會(huì)課程上的學(xué)問(wèn)。而那位男同學(xué)也通過(guò)試驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，態(tài)度發(fā)生了變化。學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。歐姆定律課件范文第2篇一.明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。既然是復(fù)習(xí)，同學(xué)對(duì)每一部分的學(xué)問(wèn)還都是有肯定的認(rèn)得的。所以我們?cè)诿鞔_復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí)，同學(xué)并不會(huì)覺(jué)得空洞，而會(huì)幫著他們學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，這也是新課與復(fù)習(xí)課的不同之處。我們不僅要有一個(gè)學(xué)問(wèn)板塊的目標(biāo)，還要有每一節(jié)的目標(biāo)。讓同學(xué)做到心中有數(shù)。案例：電學(xué)部分的復(fù)習(xí)目標(biāo)1.電流、電壓、電阻及電流表、電壓表的使用。2.串、并電路的特點(diǎn)及規(guī)律3.歐姆定律及應(yīng)用4.電壓表、電流表示數(shù)變化問(wèn)題和電路故障分析專題5.測(cè)電阻（定值電阻、小燈泡燈絲電阻及簡(jiǎn)單的單表測(cè)量）6.電功率7.家庭電路、安全用電8.電與磁二.讓同學(xué)成為課堂的主體課堂是同學(xué)的課堂，同學(xué)是課堂的主體，而老師是課堂的主導(dǎo)。我們要騰出時(shí)間和空間，讓同學(xué)去說(shuō)、去做。像原來(lái)的“教學(xué)目標(biāo)”，而今要改成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，或許兩者的內(nèi)容沒(méi)有發(fā)生更改，但是卻體現(xiàn)出了教學(xué)理念的更改，課堂主人的更改。說(shuō)一個(gè)我的親身經(jīng)過(guò)。幾年前，我教的三個(gè)班成績(jī)一直不太好，我就很郁悶，有一次向史校長(zhǎng)請(qǐng)教，我還憤憤不平，我說(shuō)“我教的很好呀，我已經(jīng)講的相當(dāng)?shù)轿涣?，怎么就學(xué)不會(huì)呢？”，史校長(zhǎng)說(shuō)：“這個(gè)我信，但是你更應(yīng)當(dāng)看同學(xué)學(xué)的是不是很到位”。這句話讓我思考了很久，在物理復(fù)習(xí)課上，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注“教”，但是我們更應(yīng)當(dāng)關(guān)注“學(xué)”。觀念的更改才能促進(jìn)課堂的更改。案例：歐姆定律及應(yīng)用課堂設(shè)計(jì)本節(jié)課共分四部分：1.諳習(xí)串、并電路的規(guī)律2.理解歐姆定律3.歐姆定律的應(yīng)用4.拓展延長(zhǎng)設(shè)計(jì)思路：1.串、并聯(lián)電路規(guī)律：諳習(xí)串、并聯(lián)電路規(guī)律是利用歐姆定律解題的基礎(chǔ)。需要再次強(qiáng)化。實(shí)在操作：⑴和同學(xué)一起復(fù)習(xí)串、并聯(lián)電路的規(guī)律。⑵同學(xué)完成針對(duì)性練習(xí)。⑶同桌交換對(duì)改。（要求：語(yǔ)言必需精準(zhǔn)）⑷找同學(xué)說(shuō)出本身的錯(cuò)誤之處。2.理解歐姆定律歐姆定律就是要討論電流、電壓、電阻這三個(gè)物理量的關(guān)系。通過(guò)兩個(gè)試驗(yàn)完成討論：⑴探究電流與電壓的關(guān)系。⑵探究電流與電阻的關(guān)系。實(shí)在操作：⑴和同學(xué)一起理解歐姆定律。⑵同學(xué)完成針對(duì)性習(xí)題。（兩個(gè)試驗(yàn)探究題：①探究電流與電阻的關(guān)系（2023年第21題）。②探究電流與電壓的關(guān)系。）目的：讓同學(xué)覺(jué)得，聽了老師的分析立刻就可以輕松做題，提高課堂的吸引力。讓同學(xué)樂(lè)于參加到課堂中。3.歐姆定律的應(yīng)用應(yīng)用歐姆定律完成簡(jiǎn)單計(jì)算是河南中考填空題的經(jīng)典題型。從2023—2023年間，只有2023年沒(méi)有顯現(xiàn)此題型。所以，幾乎是確定要考的題型。實(shí)在操作：⑴同學(xué)完成針對(duì)性練習(xí)題。⑵和同學(xué)一起總結(jié)解題思路、方法。目的：同學(xué)不僅得到了解題方法，也讓同學(xué)學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了總結(jié)。正所謂授之以魚，不如授之以漁。4.拓展延長(zhǎng)讓同學(xué)搶答兩道與本節(jié)課緊密相關(guān)但有肯定難度的題目。對(duì)于最早完成題目的同學(xué)予以表?yè)P(yáng)或簡(jiǎn)單的嘉獎(jiǎng)。目的：給好同學(xué)呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)。復(fù)習(xí)時(shí)，我們需要照料到成績(jī)一般的同學(xué)，所以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，但是這樣又會(huì)“損害”到好同學(xué)，他們會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思。該環(huán)節(jié)給他們以呈現(xiàn)本身的機(jī)會(huì)，同時(shí)解決該部分的難點(diǎn)，完成學(xué)問(wèn)的拓展。三.課堂中強(qiáng)調(diào)做題規(guī)范，不要讓做題規(guī)范變成一句口號(hào)。歐姆定律課件范文第3篇一、寓培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度于同學(xué)試驗(yàn)操作之中歐姆定律是一個(gè)試驗(yàn)定律，因此在教學(xué)“歐姆定律”一節(jié)時(shí)，老師必需在同學(xué)對(duì)“電流與電壓、電阻”之間關(guān)系進(jìn)行猜想假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，細(xì)心組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)。在試驗(yàn)前引導(dǎo)同學(xué)：（1）依據(jù)電路圖精準(zhǔn)連接電路；（2）認(rèn)真檢查電路及電表、滑動(dòng)變阻器等連接是否精準(zhǔn)；（3）在確認(rèn)無(wú)誤時(shí)，動(dòng)手試驗(yàn)，并認(rèn)真察看、精準(zhǔn)明確記錄數(shù)據(jù)；（4）明確滑動(dòng)變阻器在兩次試驗(yàn)中的作用：使定值電阻兩端電壓成整數(shù)倍變化和保持電阻兩端電壓不變；（5）分析試驗(yàn)中可能顯現(xiàn)的數(shù)據(jù)差異原因，重復(fù)試驗(yàn)，直至精準(zhǔn)。對(duì)于在試驗(yàn)中怕麻煩、湊數(shù)據(jù)的同學(xué)適時(shí)用科學(xué)家敬重事實(shí)、刻苦研討適時(shí)教育他們，端正他們態(tài)度，幫忙他們用試驗(yàn)得出精準(zhǔn)結(jié)果。通過(guò)試驗(yàn)，使同學(xué)得到了歐姆定律試驗(yàn)所需要的數(shù)據(jù)，也培育了同學(xué)察看試驗(yàn)本領(lǐng)和實(shí)事求是、客觀、細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，從而激發(fā)同學(xué)勤奮求真的熱誠(chéng)。二、寓培育同學(xué)科學(xué)方法于分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)和歸納出試驗(yàn)結(jié)論之中在得出試驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，就動(dòng)手組織同學(xué)分析數(shù)據(jù)、歸納出結(jié)論。在引導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)回憶“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”的試驗(yàn)方法，并要同學(xué)用之中方法討論電流跟電壓、電阻兩個(gè)因素的關(guān)系，即（1）固定電阻不變時(shí)，討論電流跟電壓的關(guān)系；（2）固定電壓不變時(shí)，討論電流跟電阻的關(guān)系。最后將兩次結(jié)論綜合起來(lái)，應(yīng)用數(shù)學(xué)函數(shù)學(xué)問(wèn)得出電流跟電壓、電阻的關(guān)系。接著，依據(jù)同學(xué)試驗(yàn)數(shù)據(jù)組織討論，并分析歸納試驗(yàn)結(jié)論。（1）分析“討論電流跟電壓關(guān)系”表格：電流隨電壓增大而增大，且電壓增大幾倍電流也增大幾倍。得出結(jié)論1：當(dāng)電阻肯定時(shí)，電流與電壓成正比。（2）分析“電流與電阻關(guān)系”表格：電流隨電阻的增大而減小，且電阻增大幾倍，電流就減小到原來(lái)的幾分之一、得出結(jié)論2：當(dāng)電壓肯定時(shí)，電流與電阻成反比。歸納結(jié)論1、2，即得歐姆定律。在整個(gè)討論、分析、抽象，歸納過(guò)程中，使同學(xué)潛移默化地學(xué)會(huì)了：（1）討論問(wèn)題的方法――掌控變量法；（2）對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的綜合――分析――抽象――歸納的處理方法，從而學(xué)到了由特別、個(gè)別推到一般的邏輯推理方法。這些方法都是同學(xué)終生受益的科學(xué)討論方法。在得出試驗(yàn)結(jié)論――歐姆定律后，老師接著就組織同學(xué)用他們已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)推導(dǎo)歐姆定律的計(jì)算公式：（1）把電流與電壓成正比表達(dá)成I∝U；（2）把電流與電阻成反比表達(dá)成I∝1/R，把（1）、（2）結(jié)合起來(lái)得出計(jì)算公式：I=U/R；通過(guò)公式推導(dǎo)使同學(xué)了解到不同學(xué)科之間的聯(lián)系，它不僅開闊了同學(xué)的視野，也可使同學(xué)學(xué)到物理公式常用的科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。三、寓培育同學(xué)科學(xué)思想于理解、應(yīng)用定律之中對(duì)于試驗(yàn)定律――歐姆定律，在理解其內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)討論：能不能把定律敘述的導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端電壓成正比、與導(dǎo)體兩端電阻成反比改敘述成導(dǎo)體兩端電壓與導(dǎo)體電流成正比、導(dǎo)體電阻與導(dǎo)體電流成反比？讓同學(xué)在討論中明白：敘述定律時(shí)只能按課本那樣敘述，否則是錯(cuò)誤的。這是由于事物內(nèi)部沖突的雙方有主有次，這里電壓、電阻是沖突的重要方面，是事物變化的依據(jù)，對(duì)事物變化起決議作用的；而電流則是沖突的次要方面，它是隨電壓、電阻變化而變化的，在事物變化中處于服從地位；這樣使敘述在討論中理解了定律，在理解定律過(guò)程中獲得了一次科學(xué)的認(rèn)得教育。在講解定律公式的應(yīng)用時(shí)，如老師通過(guò)P111教材例1的講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用是有條件的，即（1）同體性：只能適用于同一段電路中的電流、電壓以及電阻之間的關(guān)系的運(yùn)算；（2）同時(shí)性；（3）計(jì)算時(shí)數(shù)字代入單位必需是國(guó)際單位制中主單位。引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)得到真理是有局限性的，是離不開特定條件的。又如老師通過(guò)課本例2講解，強(qiáng)調(diào)了定律的應(yīng)用性，即通過(guò)歐姆定律可以求出導(dǎo)體的電阻值，也就是可用伏安法測(cè)未知電阻，使同學(xué)體會(huì)到：理論的實(shí)踐性以及理論與實(shí)踐的一致性。此外取平均值可以減小試驗(yàn)誤差；表格可以得到試驗(yàn)結(jié)論1等。四、寓培育同學(xué)的科學(xué)精神于介紹科學(xué)家的事例之中結(jié)合課本中“信息庫(kù)”介紹，使同學(xué)了解德國(guó)的物理學(xué)家歐姆發(fā)覺(jué)了電路中遵從的基本“交通規(guī)定”，但他幼年家貧，曾中途輟學(xué)，后全憑本身努力，完成學(xué)業(yè)。他為了得到歐姆定律，花費(fèi)了十年心血。當(dāng)時(shí)的試驗(yàn)條件特別差，他自制了測(cè)電流的電流扭秤，花五年時(shí)間才找到電壓穩(wěn)定的電源。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期細(xì)致的討論，終究取得了成果。在教學(xué)中把歐姆的對(duì)學(xué)習(xí)勤奮刻苦