【國情教育系列課程比較探析2400字】

國情教育系列課程比較分析目錄TOC\o"1-2"\h\u27763國情教育系列課程比較分析 119822關(guān)鍵詞：國情教育；大學(xué)生；教育方式 113689一、國情教育的內(nèi)容比較 110840二、國情教育的效果比較 26890三、國情教育的方法比較 36418四、結(jié)語 3摘要：新時代全球化和信息化程度的不斷加深，復(fù)雜多變的國際形勢和社會狀況對我國大學(xué)生的正確國情觀的形成和國情教育的培育提出了更高的要求。加強(qiáng)新時代大學(xué)生國情教育，對我國進(jìn)入歷史新方位具有重要意義，是提升大學(xué)生綜合素養(yǎng)，貫徹社會主義核心價值觀教育的基礎(chǔ)支撐。如今，國情教育系列課程相比過去有了巨大的進(jìn)步，故而，文章對以往和當(dāng)前國情教育課程進(jìn)行了對比分析，以期對國情教育的完善有進(jìn)一步的總結(jié)和完善。關(guān)鍵詞：國情教育；大學(xué)生；教育方式黨的十九大勝利召開，習(xí)近平強(qiáng)調(diào)全黨必須牢牢把握社會主義初級階段的基本國情，我們必須從中國特色社會主義初級階段這一最大的現(xiàn)實出發(fā)，努力將我國建成富強(qiáng)、民主、文明、和諧、優(yōu)美的社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國。從而指導(dǎo)新時期大學(xué)生正確把握今后的發(fā)展形勢，與時俱進(jìn)，就是要正視新的經(jīng)濟(jì)變革、適應(yīng)新的社會發(fā)展的一條重要途徑。大學(xué)生在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，肩負(fù)民族復(fù)興大任。只有它完整，準(zhǔn)確地掌握了我國的國情，了解社會矛盾與實際情況，并且以此為基礎(chǔ)來理解自己和國家的關(guān)系，把個人的前途與國家的命運連在一起，把個人成長努力納入國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展洪流之中，才能夠在促進(jìn)國家社會進(jìn)步中獲得個人的發(fā)展。一、國情教育的內(nèi)容比較從國情教育的內(nèi)容看，以往中學(xué)生活中的各個方面都涉及到課程，活動和管理等問題、服務(wù)等等均有教育的作用。部分中學(xué)在教學(xué)管理實踐中，對中學(xué)生國情教育統(tǒng)籌部門還沒有明確，也未確立包含中學(xué)生國情教育的總體目標(biāo)，主要措施、預(yù)期成效和其他方面總體工作計劃。教務(wù)部門和學(xué)生工作部門將進(jìn)行國情教育，但是這些活動缺乏系統(tǒng)的計劃，造成重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象時有發(fā)生，而且在某些方面有“盲點”；每個部門將制定一定的規(guī)則，有的規(guī)定要求亦不盡一致。中學(xué)生認(rèn)識國情的途徑，是在多門課有關(guān)國情教育的內(nèi)容上全面積累而來，出現(xiàn)了對中學(xué)生進(jìn)行國情教育的內(nèi)容零散、缺乏條理等現(xiàn)象。這就使中學(xué)生國情教育工作中，導(dǎo)致中學(xué)生國情認(rèn)知內(nèi)容碎片化，片面化，沒能有助于中學(xué)生系統(tǒng)地了解國情?，F(xiàn)在大學(xué)協(xié)調(diào)地理，歷史，文學(xué)，哲學(xué)，社會學(xué)等學(xué)科、政治學(xué)和其他優(yōu)勢學(xué)科師資建設(shè)課程高標(biāo)準(zhǔn)、起點高，要求高的課程。如學(xué)校協(xié)調(diào)中文，歷史，哲學(xué)，政治，經(jīng)濟(jì)等方面的工作、美學(xué)與其他學(xué)科的老師共同創(chuàng)辦了“中國智慧”，課程被評為國家一流本科課程，并上線中國大學(xué)MOOC，開放供其他院校學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)校是長三角地區(qū)實踐基地豐富，為了使大學(xué)生們能夠更好的感受江南文化、改革開放的結(jié)果、人們的生活狀態(tài)與長三角一體化的國家戰(zhàn)略，學(xué)院開設(shè)“對江南的歷史和社會的審視”“走進(jìn)長三角”等課程，加深了對新時期大學(xué)生人文和國情教育的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)知識面和深度的取舍，對我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有廣泛的認(rèn)識，深入研究革命文化的內(nèi)涵，強(qiáng)化對社會主義先進(jìn)文化系統(tǒng)性研究，開闊人文教育的教學(xué)視角，強(qiáng)化我國“三種文化”和具體人文國情之間的結(jié)合，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，積極參加文化人文創(chuàng)作，采用理論聯(lián)系實際的方法，取得了較好教學(xué)效果。二、國情教育的效果比較以往中學(xué)在中學(xué)生國情教育手段上較為局限。就課程教學(xué)來說，中學(xué)大多將思想政治理論課程視為國情教育，忽略了通識教育與專業(yè)教育課程在國情教育中的作用。就教學(xué)方法而言，傳統(tǒng)的以知識傳授為中心的授課方式，對于學(xué)生來說吸引力不足，還脫離了社會生活實際，加之以識記為主要手段的評價，國情教育往往發(fā)展到國情知識學(xué)習(xí)，誦讀，沒有完全達(dá)到國情教育之功效。從教育形式來看，對于隱性教育缺乏足夠的關(guān)注，在管理方面，在環(huán)境方面、科研和其他環(huán)節(jié)中所包含的教育功能沒有得到充分發(fā)揮。當(dāng)今高校已凝聚起關(guān)注學(xué)生能力達(dá)成與素質(zhì)發(fā)展的共識，響應(yīng)國家的要求，時代的發(fā)展，學(xué)校的使命，學(xué)生的需要，明確卓越育人目標(biāo)，全面推行課程思政建設(shè)，建強(qiáng)高校思想政治理論課程，加強(qiáng)每一門課都應(yīng)該起到良好的育人功能，以此為共性要求，在學(xué)校層面，并且形成了“認(rèn)知中國”這一總體建設(shè)理念，將對歷史中國和現(xiàn)在中國的認(rèn)識、認(rèn)識文化意義上的中國和空間意義上的中國、以立足中國見中國，以立足世界見中國為指導(dǎo)思想進(jìn)行建設(shè)，使同學(xué)們在體驗燦爛中華文明和改革開放發(fā)展成就的同時，培養(yǎng)民族自豪感、增強(qiáng)“四個自信”。三、國情教育的方法比較以往在中學(xué)進(jìn)行國情教育時，以理論灌輸法居多。中學(xué)生與社會接觸時，受別國國情影響較大，由于自身知識水平不夠，辨別能力不足，造成無法完整，準(zhǔn)確地掌握我國和他國國情之間的差異，繼而影響了中學(xué)生對國情科學(xué)，正確認(rèn)知的建立。中學(xué)生國情教育在社會實踐活動中缺乏創(chuàng)新，實踐活動策劃形式在很長一段時間內(nèi)是模塊化狀態(tài)，一些社團(tuán)仍然采用傳統(tǒng)宣傳模式，活動內(nèi)容單一。當(dāng)今大學(xué)的國情教育的內(nèi)容是客觀的，因而不同內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，其相同點和不同點，是比較鑒別之依據(jù)。通過對比識別不同的國情，實現(xiàn)了解國情內(nèi)在邏輯。在國情教育方面強(qiáng)化比較鑒別法，它要求教育者必須正確把握國情教育的內(nèi)涵。因而要選擇具有直接聯(lián)系的事件或者同時發(fā)生的事件進(jìn)行對比，使得研究結(jié)果更具現(xiàn)實意義。四、結(jié)語加速中學(xué)生和大學(xué)生國家觀確立和愛國主義精神的培育，有利于推動中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)程。在今后的中學(xué)生和大學(xué)生國情教育模式中應(yīng)怎樣進(jìn)一步的創(chuàng)新？一是各構(gòu)成要素內(nèi)涵建設(shè)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，特別對國情教育內(nèi)容要素的課程與教材建設(shè)進(jìn)行研究，課程體系在國情教育中處于骨架地位，該教材體系培根鑄魂，啟智潤心，就是鑄牢中學(xué)生和大學(xué)生思想防線之閘。二是創(chuàng)新諸要素的相互關(guān)系，特別是要加快教育主導(dǎo)者和主體的關(guān)系、主體和主體間共生，讓中學(xué)生和大學(xué)生和老師相互溝通、交流。第三，強(qiáng)