2025屆高考語文一輪總復(fù)習(xí)第一部分現(xiàn)代文閱讀板塊一現(xiàn)代文閱讀Ⅰ-信息類文本閱讀復(fù)習(xí)任務(wù)四信息比較與篩選任務(wù)點一比較材料異同

復(fù)習(xí)任務(wù)四信息比較與篩選[學(xué)問導(dǎo)圖]任務(wù)點一比較材料異同必修上冊第4課“學(xué)習(xí)提示”eq\o(→,\s\up7(體現(xiàn)點))閱讀必修上冊第4課，完成題目。1．本課的三篇人物通訊，兩篇寫科學(xué)家，一篇寫售貨員，請梳理典型事務(wù)，概括其精神的相同之處。答案要點答案啟示①在這三篇文章中，我們看到了在試驗田里躬身實踐的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平；20世紀(jì)70年頭有著“一團(tuán)火”服務(wù)精神的人民售貨員張秉貴；不斷探究生命高度和廣度的“探界者”鐘揚。他們有一個共同的身份——“勞動者”。②精神的相同之處：愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、艱苦奮斗、勇于擔(dān)當(dāng)①題干是“梳理典型事務(wù)”，通過事務(wù)來看其本質(zhì)——精神；②留意三人精神的相同之處2.這三篇文章在所表現(xiàn)的人物精神和人物刻畫技巧方面各有哪些不同？答案要點答案啟示(1)人物精神：①袁隆平發(fā)覺自然雜交水稻，培育雜交水稻，勇于建立創(chuàng)新的理論體系，開拓理論實踐的途徑，體現(xiàn)了其實事求是、勇于創(chuàng)新的精神；②張秉貴一心一意“為人民服務(wù)”，在平凡的崗位上用“一團(tuán)火”溫煦多數(shù)顧客，詮釋出勞動模范的現(xiàn)實意義；③鐘揚身兼多重身份，在他工作的每一個領(lǐng)域都竭盡所能，致力于“在生命的高度和廣度”上“探究自己的邊界”，思索與踐行生命的意義。(2)人物刻畫技巧：①《喜看稻菽千重浪》以正面描寫人物為主；《心有一團(tuán)火，溫煦眾人心》《“探界者”鐘揚》則接受了正側(cè)面結(jié)合的手法描寫人物。②《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫煦眾人心》在描寫人物時，運用了微小環(huán)節(jié)描寫；《“探界者”鐘揚》則主要是概述事跡。③《喜看稻菽千重浪》多處描繪了人物的內(nèi)心世界；《“探界者”鐘揚》多處用人物語言來表現(xiàn)人物；《心有一團(tuán)火，溫煦眾人心》既有人物語言描寫、行動描寫，也有人物的心理描寫①題干要求已經(jīng)明確了比較點，這是考生解答比較異同題時的答題角度。②每個比較點內(nèi)部也分很多角度，要留意材料的不同側(cè)重點1．(2024·新高考卷Ⅱ)閱讀相關(guān)材料(見復(fù)習(xí)任務(wù)三“任務(wù)點一”)，完成題目。材料一和材料二都談到調(diào)查探討中的“客觀”，二者的側(cè)重點有什么不同？請結(jié)合材料談?wù)勀愕南嘧R。[解題提示]題干已經(jīng)明確相同點“客觀”，比較“側(cè)重點”，借鑒P29“鏈接教材”必修上冊第4課比較“不同”的答題要點。答：【答案】①材料一側(cè)重于調(diào)查應(yīng)從實際動身，而非帶著現(xiàn)成的“調(diào)子”；②材料二側(cè)重于不能把客觀曲解為對被調(diào)查者的漠然看法；③材料一是就領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)堅持人民立場和實事求是原則而言，材料二是就社會科學(xué)調(diào)查者應(yīng)有的立場和目的而言。解答比較材料異同題“三步驟”。第一步，審題干，明“比較點”。凡比較，必定有比較點，而比較點大都會在題干中給出，審題第一步就是要精確地找出比較點，即題干中表明比較方向的關(guān)鍵詞語，如“報道的側(cè)重點”就是比較點；同時，由比較點也可以明確文本對應(yīng)的信息范圍。其次步，用“六看”，析“信息點”?？磳懽鲗ο?或內(nèi)容)①相同點：材料的寫作對象基本相同，都是針對某一現(xiàn)象或某一事務(wù)的。②不同點：寫作對象的側(cè)重點往往有微小的差別。閱讀材料時既須要提煉概括每則材料的主要內(nèi)容，還須要關(guān)注每則材料的出處。比較材料側(cè)重點、角度的相異之處是?？疾榈膬?nèi)容。對此，只要厘清各則材料的關(guān)鍵概念和層次，最終相互比較即可看體裁信息類文本閱讀的材料，有論文、報告、通訊、時評、消息、調(diào)查、綜述、訪談等，不同的體裁，特征不同，寫法各異，關(guān)鍵“信息點”的篩選整合也因文而異看作者看法幾則材料的作者對待同一問題的看法或相同或不同。以此設(shè)題，如：“對待××的問題上，材料一和材料二兩則材料各持什么看法？”可從悲觀、樂觀，贊成、反對，指責(zé)、贊揚等角度思索回答看寫作立場寫作立場是寫作的動身點，如作者立場、媒體立場、材料中的人物立場、評論者立場等，在找尋相同點或不同點時，既要關(guān)注選文材料的出處，還要區(qū)分作者、材料中的人物、評論者等立場的相同或不同看材料的寬度“寬度”，就是涉及面。從選文材料的正面、反面，理論、實踐等方面思索，比較、篩選、整合材料所寫的寬度看材料的深度材料的“深度”即內(nèi)容的深刻性。如材料所寫對象的背景、對緣由的分析及對結(jié)果的預(yù)料等第三步，